桂緒文

摘 要：朗讀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)最基本的組織形式，也是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，對于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，體會作者的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)小學(xué)生對語文的情感具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;朗讀能力

作為一名語文教師，我一直認(rèn)為朗讀能力的高低直接關(guān)系著學(xué)生能否學(xué)好語文、理解文本、發(fā)情感的，因此必須努力提高學(xué)生的朗讀能力。因為朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，還可以使學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及思維習(xí)慣有所突破和發(fā)展。那么，新課程背景下如何有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生形成突顯自主性和自身優(yōu)越性的朗讀習(xí)慣？

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

“文章不是無情物”，每篇課文都蘊涵著作者想要表達(dá)的寫作意圖和想要抒發(fā)的思想感情，都蘊涵著其特定的情境。而對于處于小學(xué)階段的兒童來說，想要學(xué)好祖國的漢語言文字絕非易事，需要付出很大的努力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性就顯得尤為重要，小學(xué)生的情感又是最易于激起的，一旦創(chuàng)設(shè)的情境引起了他們情感的共鳴，教學(xué)就由被動走向了主動。如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時，就可利用多媒體來設(shè)計導(dǎo)讀，讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。當(dāng)學(xué)生聽到瀑布一層又一層地涌上來發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風(fēng)吹過松林”，而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白色的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美?。　睆亩拐n文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

二、打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書也不例外，就這點來講，最好從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、運用現(xiàn)代化教育設(shè)備，使學(xué)生情境結(jié)合

由于小學(xué)生對社會的認(rèn)知還不全面，對生活的了解也非常有限，所以他們在學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)的內(nèi)容不了解，學(xué)習(xí)過程抽象，只是對課本上的文字熟悉。所以就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在朗讀課文的時候非常流利，但是對文章的感情和含義都不能全面把握。要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，目的并非只是要求他們能夠朗讀流利，而是在朗讀的過程中把握文章的要義，對文章的感情進(jìn)行理解。所以，現(xiàn)代化的多媒體教育設(shè)備可以很好地解決這一問題。多媒體可以把文章的內(nèi)容（與文章有關(guān)的聲音、圖片、影視等）通過投影儀顯示在屏幕上，這種對學(xué)生多種感官的充分調(diào)動，使學(xué)生有強烈的震撼，在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對他們朗讀興趣的激發(fā)、提升朗讀能力有不可估量的作用。

四、朗讀過程中出現(xiàn)的問題及其解決方式

1.語音語調(diào)不正確。

在教師實際的教學(xué)過程中，朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不自覺會拖長音節(jié)，養(yǎng)成一種拖長音的壞習(xí)慣，語速過快，不知道停頓，出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，這種朗讀方式首先在對課文感情的理解上就大打折扣，最重要的是對規(guī)范的朗讀形成了阻礙。針對上述這種情況，第一、教師在此過程要起到帶頭作用，進(jìn)行范讀，用正確的方式引領(lǐng)學(xué)生;第二、普通話的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，音節(jié)的發(fā)音是否規(guī)范對課文的朗讀有很大影響;第三、消除頓讀的現(xiàn)象，這是因為學(xué)生不理解語句的意思造成的，不能夠很好的把語句連貫起來，應(yīng)該在教師的領(lǐng)讀下，把握課文意思，消除頓讀現(xiàn)象;第四、單一語調(diào)是許多學(xué)生都存在的毛病，這是因為學(xué)生缺乏有感情的朗讀，因此，教師在指導(dǎo)時應(yīng)該讓學(xué)生對文字的理解，對文章的情感，對語音語調(diào)都要緊密結(jié)合，抑揚頓挫，讓學(xué)生發(fā)出的聲音是有感而發(fā)。

2.課堂齊讀的弊端。

很多時候，老師為了渲染課堂的氛圍，也在一定程度上考慮到有些學(xué)生對課文的把握不到位這一現(xiàn)象，會采取全班朗讀的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這種方式的弊端在于，在朗讀的過程中，學(xué)生和學(xué)生之間是相互牽制的，有些讀的很快的學(xué)生為了照顧讀得慢的學(xué)生，就會放慢速度，拖長音，不知不覺形成唱讀，不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該改正這樣的朗讀教學(xué)方式，設(shè)計多種不同的朗讀方式，比如分小組、分角色、同桌、自由練習(xí)和個人朗讀的方式，同時讓學(xué)生多聽關(guān)于課文的錄音，把握語言節(jié)奏，運用多種朗讀形式，提高朗讀興趣，還可以對課堂的氣氛進(jìn)行充分的調(diào)動，讓學(xué)生在朗讀的過程中實現(xiàn)自我認(rèn)同。

五、注重朗讀評價，讓學(xué)生在讀中求新

教師在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，能有效的提升學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)對學(xué)生朗讀及時結(jié)予正確的評價與鼓勵，創(chuàng)造出濃厚的課堂氛圍。培養(yǎng)學(xué)生朗讀的信心。在朗讀的過程中，教師應(yīng)該做一個忠實的傾聽者，讓學(xué)生充分得到尊重，并對朗讀中的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。在朗讀之后，主要應(yīng)該以贊揚為主，讓學(xué)生充分的得到肯定，但也要誠懇的指出他們的不足，讓他們進(jìn)行改正。

對低年級孩子來說，由于其長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)到思想教育的目的。而對小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)需要教師有效的指導(dǎo)與訓(xùn)練，因此，語文老師要抓住每個可以指導(dǎo)與訓(xùn)練小學(xué)生朗讀的機會，讓學(xué)生更多的享受母語朗讀的快樂。

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