摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是范式教學的重要任務，也是社會發(fā)展的必然要求。學生自主學習的心理過程包括4個階段：（1）自主學習意識的建立；（2）自主學習的潛能力，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎(chǔ)；（3）學生自主學習能力的顯現(xiàn)，這時學生可以在教師的引導下主動獲取知識；（4）評價與反思，使學生能夠調(diào)整策略，不斷提高自主學習能力。

關(guān)鍵詞：范式教學 自主學習 能力 評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0023-02

從20世紀80年代起，自主學習能力的培養(yǎng)引起了國內(nèi)外專家學者的關(guān)注。所謂自主學習是指學習者在學習過程中一種主動而積極的學習行為，是以學生作為學習的主體，通過獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。它改變了以往課程實施中過于重視教師的主導作用，過于強調(diào)接受、死記硬背的學習方式，提倡學生在老師引導下獨立、自主地去研究學習對象，達到掌握知識、獲得能力，并且具有運用這些知識與能力的目的。

培養(yǎng)學生的自主學習能力是適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和變革。在當今科學技術(shù)飛速發(fā)展和知識更新加快的形勢下，一個人只靠在學校學的知識遠遠不能滿足今后學習和工作中的需要，因此必須學會自主獲取知識、具備終身學習的能力，這是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本條件。

著名教育家蘇霍姆林斯認為，教學的目的是“教會學生學習”。教學范式改革的目的就是要讓學生學會學習，即掌握科學的學習方法和策略，在學習過程中能進行有效的自我監(jiān)控，并有良好的學習習慣。綜合課堂教學經(jīng)驗，筆者認為數(shù)學范式教學中，學生自主學習能力的形成包括以下4個階段：

1 自主學習意識的建立

中學的應試教育往往造成學生學習數(shù)學只會模仿老師講的例題，缺乏主動探索、創(chuàng)新的精神，嚴重阻礙了他們的自我發(fā)展。所以本科數(shù)學教學范式改革中，教師首先要讓學生樹立學好數(shù)學的信心，充分發(fā)揮自己的潛能，相信自己有能力去解決問題。其次，要從思想上灌輸給學生正確學習數(shù)學的理念，讓他們有自己想獲取知識的意識，變“要我學”為“我要學”，鼓勵他們多動腦、動筆，養(yǎng)成勤于思考的習慣，學會用數(shù)學的思維去思考，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學知識，同時也要讓學生知道，知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構(gòu)的，只有通過自己的努力主動獲取新知識，才能提高自身的能力，學會學習。自主學習不僅是今后適應社會發(fā)展的需要，也是自己終身學習和提升認知水平的需要。二十一世紀的人才應具有獲取信息、應用信息和提供信息的能力，這樣才能在科技和人才激烈競爭的形勢下適應社會的需求和變化，才能有更廣闊的發(fā)展空間。

2 自主學習的潛能力

大學教育階段，學生在平時的學習中實際上具備一定的自主學習能力，比如課前的預習，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等獲取一些知識。但這些方式一般沒有明確的學習計劃，屬于無意識的自主學習的行為。但作為教師應充分利用學生具備的條件，在課堂上以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習潛能，從教學目的出發(fā)培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。

學起于思，思源于疑。現(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力。所以數(shù)學范式教學中，教師應精心設(shè)計課堂問題，讓學生產(chǎn)生探索的動機，在思考問題的過程中提高自主學習的能力。例如，學習概率論與數(shù)理統(tǒng)計中估計量的評選標準這節(jié)內(nèi)容時，可以先回憶前一節(jié)的練習：

3 自主學習能力的顯現(xiàn)

Zimmerman認為自主學習者有三個特點：具有較強的元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復調(diào)整自己的學習活動；知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。

教學過程就是學生有目的、有計劃、有組織地獲得知識、提高能力、發(fā)展個性的過程。教學中，教師通過創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，使學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高，從而養(yǎng)成自主學習的習慣，自覺地獲取知識，這就是學生自主學習能力的顯現(xiàn)。達到這個程度，就可以讓學生根據(jù)教學目標自主獲取信息與資料，掌握重點內(nèi)容，處理、運用信息，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

范式教學充分體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體意識、主體地位和主動作用。教師在整個課堂活動中只是作為組織者、引導者，把探索知識、解決問題的任務都交給學生去完成，充分發(fā)揮他們的自主學習能力。要學生主動地獲取數(shù)學知識，關(guān)鍵是教給學生學習的方法和策略，這有助于他們思維能力的發(fā)展和綜合能力的提高。達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力，還必須在教學中指導學生掌握數(shù)學的學習方法，培養(yǎng)他們的觀察、分析、比較、歸納、抽象、概括等能力，使學生逐步掌握正確的思維方式，真正成為學習的主人。

教學中引導學生自己歸納總結(jié)，是培養(yǎng)學生學習能力，掌握數(shù)學方法的有效途徑。比如學習線性代數(shù)中向量組的線性組合時，可通過學生探討得出解題方法，即判斷一個向量能否由向量組線性表示轉(zhuǎn)化為非齊次線性方程組的解的問題，方程組無解、有唯一解、有無窮多解分別對應已知向量不能由向量組線性表示、可以表示且表示法唯一、可以表示且表示法不唯一。通過這樣的訓練，讓學生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會用已學的知識解決新的問題，提高運用知識的能力。

4 評價與反思

Pintrich認為，自主學習者具有四個方面的特征：對他人提供給自己的信息做出更加積極的反應，在學習的過程中主動地創(chuàng)設(shè)學習策略、目標和意義；能夠正視由個體差異、情境、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習行為；能夠根據(jù)目標和標準來評估自己的學習效果，必要時會對學習目標和標準進行調(diào)整；能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便于提高學業(yè)成績，改善學習表現(xiàn)。

學生有了一定的自主學習能力后，教師要及時表揚、鼓勵和肯定，讓學生從自己的進步中體驗成功的樂趣，增強學生努力學習數(shù)學的自信心，激勵他們不斷探索，敢于面對困難挑戰(zhàn)。同時學生通過回顧自己思考、分析、解決問題的過程，能夠?qū)W習效果進行自評，在學習中認識自我、正確地評價自我，并學會總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地調(diào)整自我，發(fā)揮優(yōu)勢，改進不足。

參考文獻：

[1] Zimmerma B J.Becoming a self-regulated learn[J].Theory in practice，2002，41：64-67.

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作者簡介：侯英，碩士，副教授，主要從事基礎(chǔ)數(shù)學和數(shù)學教育研究。