奚亞英

“第七號教室”里的“七號課程”（下）

奚亞英

“課程”是一個學(xué)校教育教學(xué)的核心力量?；凇敖逃軐W(xué)”和“兒童立場”提出的“第七號教室”里的“七號課程”，基于兒童立場進行課程的設(shè)計，通過資源整合進行課程實施，關(guān)注生命發(fā)展進行課程評價。本著基于兒童、回歸兒童、成就兒童的教育情懷，全面建構(gòu)“七號課程”，用課程挖掘兒童生命成長的潛質(zhì)。

七號課程；教育哲學(xué)；課程目標(biāo)；實施策略

一、課程設(shè)計：一份基于兒童立場的結(jié)構(gòu)梳理

課程內(nèi)容是課程運行的內(nèi)動力，是課程實施的主方向?！捌咛栒n程”以尊重每一個兒童的學(xué)習(xí)方式與思維模式為前提，給予兒童更多自主學(xué)習(xí)、自覺參與、自然創(chuàng)造的空間。我們珍視每一個生命個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長姿態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)更多“發(fā)現(xiàn)自己”“成為自己”“突破自己”的舞臺，讓每一個兒童享受成長的美妙旅程。

（一）繪制課程圖譜

一個課程概念：為了進一步明確課程的主體性、完整性、科學(xué)性原則，我們將國家課程、地方課程與校本課程進行有效統(tǒng)整，確立一個課程概念，即：學(xué)校課程。

三條設(shè)計路徑：根據(jù)兒童的成長需求、學(xué)習(xí)興趣、活動方式、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活，依托“學(xué)校課程”的總體規(guī)劃，形成“我與自身”“我與自然”“我與社會”三條設(shè)計路徑，確立課程實施方向。

七大課程領(lǐng)域：由于兒童學(xué)習(xí)的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，我們?nèi)嬲蠂艺n程、地方課程和校本課程內(nèi)容，具體形成與“赤橙黃綠青藍紫”七色對應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”，即：人格與品德（赤）、藝術(shù)與熏陶（橙）、科學(xué)與研究（黃）、體育與健身（綠）、學(xué)科與拓展（青）、社會與實踐（藍）、成長與創(chuàng)造（紫）。

圍繞“一個課程概念”“三條設(shè)計路徑”和“七大課程領(lǐng)域”，我們又重新制定課程綱要，重新建立年段標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)置學(xué)科指南，試圖挖掘適合每一個兒童潛能發(fā)揮的個性課程。

1.課程綱要。

課程就是用“課”的方式規(guī)范、科學(xué)引導(dǎo)兒童學(xué)的“進程”。我們以“清英教育新常態(tài)”的特征探討為契機，以“清英3.0版本核心素養(yǎng)”的課改探索為依據(jù)，以江蘇省中小學(xué)課程基地建設(shè)和中外國際理解辦學(xué)為抓手，梳理出以“和善”文化為核心主導(dǎo)、“兒童”素養(yǎng)為價值追求的課程脈絡(luò)，形成“總體目標(biāo)（小學(xué)）—學(xué)段目標(biāo)（低、中、高）—階段目標(biāo) （年段）—學(xué)科目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時目標(biāo)”的目標(biāo)鏈，從而明確“為什么教”。確立兒童與自己、與社會、與自然之間的三環(huán)路徑，開發(fā)“赤橙黃綠青藍紫”七種顏色所對應(yīng)的 “七大課程領(lǐng)域”，從而明晰“教什么”。歸納出“引學(xué)+導(dǎo)學(xué)（獨學(xué)、對學(xué)、組學(xué)、群學(xué)）+拓學(xué)”的一般課堂教學(xué)模式，和“探索、實踐、創(chuàng)造”的個性化實施范式，從而明了“怎么教”。設(shè)立“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進式”和“過程性”多元評價體系，從而明白“教的怎么樣”和“學(xué)的效果如何”。

2.年段標(biāo)準(zhǔn)。

基于“七號課程”的全面推進，以課程綱領(lǐng)為統(tǒng)籌，按照兒童的身心發(fā)展特點和其對于知識技能的接受規(guī)律，制訂出“清英外國語學(xué)校兒童成長素養(yǎng)測試標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)“我和自身、我和社會、我和自然”三個維度，依循“聆聽與表達、積累與運用、觀察與質(zhì)疑、設(shè)計與體驗、合作與探究、想象和創(chuàng)造”等不同經(jīng)度制定各年段兒童習(xí)慣思維、知識技能、過程方法、運用創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)體系。同時圍繞學(xué)科與學(xué)科之間聯(lián)系，兒童與兒童之間的差異，我們著重強調(diào)對于“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)性指標(biāo)落實，做到“人人有標(biāo)準(zhǔn)，個個是標(biāo)準(zhǔn)，項項達標(biāo)準(zhǔn)”。與此同時，在“標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，主張每一個兒童的個性化發(fā)展，通過跟蹤兒童的“興趣愛好、特長特專、敏感方向”，為每一個兒童制定“超標(biāo)”計劃和指導(dǎo)方案，形成具有清英獨特風(fēng)格的兒童成長檔案，促使每一個兒童“標(biāo)準(zhǔn)”下的“超標(biāo)”體驗。

3.學(xué)科指南。

課程的落腳點最終還是回歸于學(xué)科的有序性教學(xué)。根據(jù)學(xué)科特征和年段特點，我們分門別類，制定每一門學(xué)科在每一個學(xué)期的學(xué)科指南。如：我們從單元整體的角度重組語文學(xué)科，在“遵循整體原則、多種版本融合、單元主題統(tǒng)整”的背景下形成語文學(xué)科指南。我們從體系遷移的角度重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科，以“促進經(jīng)驗正遷移，嘗試學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整”的理念建構(gòu)形成數(shù)學(xué)學(xué)科指南。我們從實踐運用的角度重建英語學(xué)科，通過“兩種版本相融合，話題建構(gòu)成體系”的教材整合，開發(fā)形成主題式系列教學(xué)，如“family系列”“club系列”“holiday系列”“travel系列”等。通過確立學(xué)科指南，從而使各學(xué)科在各學(xué)年、各學(xué)期、各階段、各單元具有詳細的教學(xué)實施參考，對學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)備與設(shè)計、組織與實施、測試與評價、資源的利用與開發(fā)等等有了具體的實施策略和依據(jù)，為兒童的“學(xué)有所得、學(xué)有所識、學(xué)有所用、學(xué)有所創(chuàng)”提供保障。

（二）建立課程群落

在實踐的過程中，“用自己的課程教與學(xué)”這一學(xué)校課程觀不斷地明晰，我們向著“自己”出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)自己、建構(gòu)自己、顛覆自己、融合自己，這個“自己”從學(xué)校課程建設(shè)群體，逐步走向以生命發(fā)展為主線的教師、學(xué)生個體，讓課程真正意義地打破“教與學(xué)”“師和生”“你和我”的現(xiàn)實格局，以“自然發(fā)生”的姿態(tài)賦予課程獨特而精彩的意義。根據(jù)現(xiàn)有實施對象與范圍的不同，我們將學(xué)校課程分為三大類：普適性課程、專設(shè)性課程、角落課程。

1.普適性課程。

普適性課程，即為每一個兒童提供一生必須的基本知識與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)兒童地球村公民的基本素養(yǎng)的課程。主要由“基礎(chǔ)學(xué)科課程”“學(xué)科聯(lián)合課程”“節(jié)慶典禮課程”三大部分組成，通過課程內(nèi)容的聯(lián)合、課程時間的聯(lián)合、中外教師的聯(lián)合，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)整，從而形成與“赤橙黃綠青藍紫”七色相對應(yīng)的“七大課程領(lǐng)域”。

——圍繞“人格與品德”目標(biāo)，打造“赤色”主旋律課程體系。

以“和善”作為精神主導(dǎo)，依托“節(jié)、壇、會”三大載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、民族情懷、本土意識、公民道德和主人翁意識。

（1）以“節(jié)”為載體：充分利用“中國文化節(jié)”和“外國文化節(jié)”，在系列化的課程設(shè)計與實施中，提升每一位兒童對于中國傳統(tǒng)文化的傳承意識以及對于世界文化的融合理解。同時，挖掘清明、端午、中秋、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等重大傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日，與本土文化相結(jié)合、與國際理解相結(jié)合、與選樹典型相結(jié)合，寓主題教育于實踐活動中，開闊學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生民族情懷，樹立學(xué)生本土意識。

（2）以“壇”為載體：搭建“全球論壇”“清英講壇”和“社區(qū)訪壇”，分別邀請國際友人、兒童專家、和善家長、杰出校友來校講學(xué)或做專場報告，從不同的層次和視角，剖析全球熱點、講述社會公德、詮釋公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（3）以“會”為載體：通過舉辦“成長報告會”“英才訪談會”“專題研討會”和“輿論導(dǎo)向會”，集中展示兒童地球村優(yōu)秀村民的成長歷程，分享“英才計劃”培養(yǎng)對象的成功案例，研究學(xué)校各項制度規(guī)章和實施策略的成套脈絡(luò)，探討學(xué)校發(fā)展中各階段的成功因由，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的主人翁意識。

——圍繞“藝術(shù)與熏陶”目標(biāo)，打造“橙色”審美課程體系。

以“和美”作為藝術(shù)追求，通過“一個理念”“兩大結(jié)合”“三大賽事”提升學(xué)生審美意趣，在藝術(shù)的熏陶中，培養(yǎng)健全的人格、高尚的品質(zhì)。

（1）圍繞“一個”理念：在藝術(shù)的熏陶中，提升學(xué)生審美意趣，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，凝聚學(xué)生人文精神。

（2）注重“兩大”結(jié)合：選修課與必修課相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。通過開設(shè)《藝術(shù)與審美》必修課和《泥塑彩陶》《剪紙刻畫》《李渤素墨》等多門選修課程，充實第一課堂；通過邀請藝術(shù)團、民間藝人來校演出、授課，使高雅藝術(shù)進校園，豐富第二課堂；通過開展藝術(shù)類年度群展、部落匯展、社區(qū)普展、個人藝站，開拓第三課堂。

（3）依托“三大”賽事：播音主持人大賽、清英好聲音大賽和童話城戲劇大賽，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意設(shè)計能力，賽事中，不斷地涌現(xiàn)出具有藝術(shù)天賦的學(xué)生，我們也為這些學(xué)生提供了更多更高的平臺，如電視臺節(jié)目錄制、各級各類文藝匯演等等，在提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的同時，也形成新的人才培養(yǎng)方案。

——圍繞“科學(xué)與研究”目標(biāo)，打造“黃色”探究課程體系。

以“一班一植”“一部一動”“一校一園”為抓手，通過引導(dǎo)學(xué)生“觀察發(fā)現(xiàn)、動手實踐、跟蹤研究、記錄總結(jié)”，促進學(xué)生的探究能力。

（1）“一班一植”：每學(xué)年，每班在校園內(nèi)承包一塊土地，進行自由種植，從種子購買到下地播種，從翻土施肥到日常管理，由學(xué)生自行參與，同時對植物的生長以探頭追蹤、皮尺丈量、圖紙繪測等多種方式進行跟蹤，形成研究報告。

（2）“一部一動”：每學(xué)期，每個部落分別承擔(dān)一個區(qū)域動物的管理，學(xué)校現(xiàn)有孔雀園、白兔窩、彩魚池、飛鳥林、金龜島、桑蠶坊和蚯蚓區(qū)七大動物棲息地，通過設(shè)置前性課程（了解即將飼養(yǎng)的動物的各種習(xí)性）、實踐性課程（參與動物日常生活的料理）和總結(jié)性課程（回顧總結(jié)一學(xué)期動物的變化），培養(yǎng)學(xué)生探微能力。

（3）“一校一園”：依托學(xué)校中草藥園（中草藥課程研究實踐基地），聯(lián)合“阿福童”體驗課程，開展?fàn)幃?dāng)“小小李時珍”等系列活動，引導(dǎo)學(xué)生“植藥草、識藥名、明藥性、錄名片”。同時，跟隨“阿福童醫(yī)院”退休老中醫(yī)，根據(jù)日常身體狀況，開展“開藥方、煮中藥、解藥理”等活動，促進學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

——圍繞“體育與健身”目標(biāo)，打造“綠色”健康課程體系。

以“陽光健康”為義理，通過“里應(yīng)外合、亦動亦靜、瞻前顧后”三步套路，致力于兒童成長的身心合一，追求體魄強健的身體狀態(tài)。

（1）“里應(yīng)外合”：“里”指“室內(nèi)課”，“應(yīng)”指“理論運用”。室內(nèi)課主要對學(xué)生進行應(yīng)用類體育常識和健身方法以及相關(guān)戶外活動的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)進行教授；“外”指“戶外課”，“合”指各種活動整合。戶外課除了常規(guī)的課前準(zhǔn)備、課中活動、課后緩沖，還對每節(jié)課進行主題性活動整合，通過“里應(yīng)外合”，對室內(nèi)與室外活動進行相互促進，讓學(xué)生在理論和實踐中獲得雙重體驗。

（2）亦“動”亦“靜”：養(yǎng)生學(xué)講究動靜結(jié)合，依托這一認識，我們主張體育運動張弛有度，亦靜亦動。如陽光大課間：慢跑進場為“動”，肅立調(diào)息為“靜”，京腔武術(shù)操（節(jié)奏緩和）為“靜”，社區(qū)自由活動為“動”……無論是音樂的音律節(jié)奏，還是學(xué)生的運動頻率都講究“動中有靜、靜中有動、動靜結(jié)合”，真正實現(xiàn)“健康”目標(biāo)。

（3）瞻“前”顧“后”：所謂“前”指上午，“后”指傍晚。陽光大課間屬于上午的運動，從中醫(yī)視角考察，恰時陽氣升騰，最適合通過運動補充能量，保證一天的精神活力。而往往我們忽視了傍晚時分這個時間節(jié)點，由于學(xué)校屬于寄宿性質(zhì)，所以我們充分挖掘晚飯前半小時的空白時間，鼓勵學(xué)生操場散步游戲，在夕陽中修復(fù)一天的疲勞。

——圍繞“學(xué)科與拓展”目標(biāo)，打造“青色”基礎(chǔ)課程體系。

以實施“333”工程為依托，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在夯實基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的過程之外，不斷拓寬學(xué)習(xí)面，提升個人知識素養(yǎng)。所謂“333”是指：

（1）營造“三層”學(xué)習(xí)平臺：我們著力提升社區(qū)（班級）育人功能，將空間區(qū)域進行有效劃分，主體分為三層平臺：基礎(chǔ)知識工作坊 （學(xué)習(xí)+交流+展示），能力拓展訓(xùn)練營（閱讀+網(wǎng)絡(luò)+探秘），成果轉(zhuǎn)換演示廳（養(yǎng)殖+實驗+榮譽）。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度，自由選擇學(xué)習(xí)空間，真正讓教室成為萌生學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)習(xí)智慧、鼓勵學(xué)習(xí)參與、促進學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)發(fā)生地。

（2）實施“三級”訓(xùn)練計劃：以“學(xué)科綜合素養(yǎng)訓(xùn)練”為依托，形成“我可以”“需嘗試”“有難度”三級系數(shù)配套訓(xùn)練體系?！拔铱梢浴笔腔趯W(xué)情和教法之下，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點的訓(xùn)練鞏固；“需嘗試”則是在基礎(chǔ)知識的掌握情況上，對于知識鏈的延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生依此類推、舉一反三；“有難度”則是側(cè)重學(xué)生對知識的遷移與運用，需要結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗加以探索，形成解決問題的實際策略。

（3）形成“三段”管理模式：在新學(xué)導(dǎo)向階段，堅持習(xí)慣的養(yǎng)成，確立整個學(xué)期的規(guī)章制度及學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，從“開端”上引起重視；在過程跟蹤階段，堅持細節(jié)管理，形成系統(tǒng)配套的管理評價機制，對每一個學(xué)生的成長設(shè)立專項記錄；在期末總結(jié)階段，除了學(xué)業(yè)素養(yǎng)綜合考察之外，設(shè)立“挑戰(zhàn)杯”和“英雄帖”，鼓勵支持每一個學(xué)生“向自己挑戰(zhàn)”“向?qū)W友挑戰(zhàn)”“向?qū)W長挑戰(zhàn)”“向老師挑戰(zhàn)”，充分展示自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。

——圍繞“社會與實踐”目標(biāo)，打造“藍色”公民課程體系。

以“獨立式、聯(lián)合式和嵌入式”三種模式，通過“走出去，引進來”，喚醒學(xué)生“自主、公心、悅納、正義、責(zé)任、合作、友愛、奉獻、互進”等公民風(fēng)尚，從小具備公共心、責(zé)任心、同理心。

（1）“獨立式”是指：依托“阿福童課程”，形成以“小鎮(zhèn)”為原型的社會體驗中心，通過設(shè)立郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場、銀行、機場等虛擬場合，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗的過程中，享受成長樂趣，學(xué)會分享合作。

（2）“聯(lián)合式”是指：依托武進國家高新區(qū)區(qū)政府的支持與引導(dǎo)，聯(lián)合周邊企業(yè)、機構(gòu)、部門，輻射園區(qū)內(nèi)的社會體驗?zāi)Ｊ健Ｍㄟ^考察學(xué)習(xí)、參觀體驗、交流互動等活動方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中各展所長、優(yōu)勢互補、共同進步。

（3）“嵌入式”是指：由教育部門主導(dǎo)，通過資源引進，邀請專家學(xué)者走進校園，與學(xué)生面對面開展“公民課程”，通過案例分析、情景再現(xiàn)、團輔活動，宣傳社會服務(wù)、志愿公益、道德素養(yǎng)等熱議話題，激發(fā)學(xué)生勵志成為合格的小公民。

——圍繞“成長與創(chuàng)造”目標(biāo)，打造“紫色”夢想課程體系。

以“英才計劃”的實施為課程航標(biāo)，選取學(xué)生六年在校生活的三個重要時期，開展三大兒童成長儀式——“書包節(jié)、換牙節(jié)、單車節(jié)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生勵志向上，擁抱夢想，和善人生，創(chuàng)造未來。

（1）書包節(jié)開啟小學(xué)旅程：書包不僅是知識的載體、智慧的背囊，更承載著師長的期待、成長的夢想與童年的幸福。背上書包，裝上滿滿的祝福，開啟學(xué)習(xí)的旅程，插上夢想的翅膀。在每一個書包里，放上“一個驚喜、一項期待、一份祝福”，讓每一個兒童帶著甜蜜、乘著目標(biāo)、盈著信心跨出小學(xué)學(xué)習(xí)生活的第一步。

（2）換牙節(jié)寓意成長旅程：換牙是乳牙脫落，恒牙長出的過程。通過借助成長過程中的這一典型事件，通過畫一畫換牙節(jié)的標(biāo)識、寫一寫換牙的經(jīng)歷、編一編牙齒的童話、聽一聽護牙的講座等活動，讓每個學(xué)生感受自己的成長，珍視自身的健康。

（3）單車節(jié)寄語未來旅程：畢業(yè)課程以“單車節(jié)”的開啟寓意全體畢業(yè)班的學(xué)生將開啟新的學(xué)習(xí)征程。“單車節(jié)”顧名思義三層含義：一是意味著每一個畢業(yè)班的學(xué)生都已到國家法定騎單車年齡；二是畢業(yè)意味著將站上新的人生起點向新的學(xué)習(xí)環(huán)境進軍；三是飽含了所有師長的祝福期待，希望每一個學(xué)生勇敢自信地踏入新的旅程。我們期待他們從這里遠航，向幸福出發(fā)，向著成功前進。

節(jié)次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五1滬劇主講：申曉松對象：一-六年級走進金壇主講：學(xué)生馮一珂家長汪惠琴2語言大師趙元任主講：靳玉潔對象：四-六年級翻轉(zhuǎn)游戲主講：余鳳翔對象：一二年級4創(chuàng)意花卉主講：任韌對象：三－五年級水球主講：張望對象：一-六年級

2.專設(shè)性課程。

專設(shè)性課程分兩大類別，其一是專題性學(xué)習(xí)課程：形式有每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程為全員必選課程，周五下午兩節(jié)課時間作為全校走班選修課程時段。每日選修課程包含專設(shè)課程與社團課程。其中專設(shè)課程以專題性學(xué)習(xí)開展。學(xué)生來源為各班學(xué)生。具體程序為：學(xué)生根據(jù)每日專設(shè)課程安排，自我選擇心儀課程，然后自學(xué)班級普適課程該課時的學(xué)科內(nèi)容，并自主邀請學(xué)科教師考核，合格后申請參加專設(shè)課程學(xué)習(xí)。

其二為崗位性體驗課程：兒童地球村設(shè)有管理中心、服務(wù)中心、傳媒中心、學(xué)習(xí)中心、社區(qū)中心。通過“阿福童銀行”、郵局、超市、機場、農(nóng)場、醫(yī)院等不同崗位的職業(yè)體驗，感受全課程、全體驗與全教育。通過建構(gòu)系列化的課程，模擬社會化的管理，指導(dǎo)職業(yè)化的選擇，推動個性化的成長，促進創(chuàng)造性的提升，實現(xiàn)特色化的發(fā)展。

3.角落課程。

角落，是每一個兒童最期待的地方。在學(xué)校的邊邊角角，每一個兒童總能找到一個屬于自己的角落，就在這些角落中，必然會發(fā)生屬于兒童自己的故事，所以“角落課程”的概念孕育而生。它是對普適性課程和專設(shè)性課程的補充，它是真正屬于兒童自己的課程。成尚榮先生認為：課程，是從兒童的經(jīng)歷和體驗中“長”出來的。我們鼓勵每一個兒童尋找自己的興趣點、開發(fā)自己的生長點、形成自己的發(fā)展點。所以，校園的每一個角落都是兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造、秘密研究的基地，在這里他們創(chuàng)造快樂，創(chuàng)造自信，創(chuàng)造合作，創(chuàng)造生長。毛毛蟲角落、小蚯蚓角落、蝸牛角落、楓樹角落、螞蟻角落……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的樣式，正如蘇霍姆林斯基所言“每一個學(xué)生有自己最喜歡的學(xué)科、最喜歡的活動”，在我們看來，這些一定和某一個“角落”有關(guān)，這也真正體現(xiàn)了我們對于課程開發(fā)者、課程實踐者、課程領(lǐng)導(dǎo)者的定位，那就是“兒童”。

（三）創(chuàng)設(shè)課程聯(lián)盟

本著“立足第一課堂教學(xué)常態(tài)，形成第二課堂教研形態(tài)，拓展第三課堂教育姿態(tài)”的課堂愿景，我們通過“校區(qū)聯(lián)合、園區(qū)共建、社區(qū)協(xié)同”三方平臺攜手，建立以“優(yōu)化資源、挖潛增效、貼近實際、協(xié)調(diào)發(fā)展”為目標(biāo)的辦學(xué)聯(lián)盟效益共享，促進校內(nèi)課改有方向，形成校外互動有提升，增進校企同創(chuàng)有思路，真正實現(xiàn)“用自己的課程教與學(xué)”的新突破。

1.校區(qū)聯(lián)合。

校區(qū)，即：立足于清英外國語學(xué)校內(nèi)部自身建設(shè)，聯(lián)合周邊成員學(xué)校、區(qū)域友好學(xué)校，跨區(qū)盟員學(xué)校，以項目共建為統(tǒng)籌，教學(xué)科研為依托，特色活動為載體，實現(xiàn)互通有無、優(yōu)勢互補、共同提高。

（1）依托“奚亞英名校長工作室”，建立“成員學(xué)?！卑l(fā)展聯(lián)盟。由于工作室成員主要來自于城區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長和副校長，我們因人制宜，以清英外國語學(xué)校為課程主導(dǎo)，星河小學(xué)、花園小學(xué)、劉海粟小學(xué)、武進區(qū)第二實驗小學(xué)、湖塘橋中心小學(xué)、周家巷小學(xué)為課程促進的七校聯(lián)盟，通過“主題論壇、專題研討、主題沙龍、名師對話、教學(xué)聯(lián)動”等形式，不斷地深化課堂教學(xué)改革，彰顯特色辦學(xué)品位。

（2）依托“江蘇省課程基地建設(shè)”，建立“友好學(xué)校”合作聯(lián)盟。以省、市課程基地建設(shè)項目為契機，我們因地制宜，聯(lián)合武進區(qū)機關(guān)幼兒園、常州市解放路小學(xué)、常州市實驗小學(xué)、武進區(qū)前黃高級中學(xué)等項目入圍學(xué)校，在課程基地建設(shè)過程中，互為參照，取長補短。由于該項合作聯(lián)盟跨越“幼教、小教、中教”三個階段，因而為課程建設(shè)中的“幼小銜接”“中小遞進”等問題提供了建設(shè)性的參考，為真正適合兒童的教育提供了保障。

（3）依托“江蘇省漢推學(xué)校工程”，建立“盟員學(xué)?！苯Y(jié)對聯(lián)盟。作為省屬23所學(xué)校與臺灣15所學(xué)校結(jié)對辦學(xué)之一，我們因時而宜，牽手臺灣嘉義溝國民小學(xué)，全力打造跨區(qū)域教育聯(lián)盟。與此同時，我們還與澳大利亞、丹麥、英國、印度、美國等多個國家的中小學(xué)建立教育合作關(guān)系，通過師生跨境交流，中外合作辦學(xué)，著力推進國際化、現(xiàn)代化教育進程，開闊師生教育眼界，實現(xiàn)“學(xué)校在世界里，世界在學(xué)校中”的教育格局。

2.園區(qū)共建。

園區(qū)，即武進國家高新區(qū)。學(xué)校地處園區(qū)中心部位，作為江蘇省首家省級高新區(qū)，2012年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)正式升級為國家高新區(qū)。園區(qū)堅持走“高科技、外向型、可持續(xù)”的開發(fā)之路，集聚高新產(chǎn)業(yè)，匯聚科技人才。學(xué)校因地制宜，通過武進國家高新區(qū)政府搭線，分別與“低碳環(huán)保產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、智慧科技產(chǎn)業(yè)”確立校企共建單位，并成功簽約園區(qū)“N立方創(chuàng)意工作坊”項目。

（1）在“借鑒”中提升。本著“大教育”“大課程”的理念，通過貫徹落實“中間分離，多端延伸”的課程研發(fā)原則，不斷拓寬課程實施渠道，我們向園區(qū)內(nèi)的高新企業(yè)、上市公司、品牌集團學(xué)習(xí)項目研發(fā)議程，參考梯隊建設(shè)要義，借鑒后勤管理模式，真正做到“跳出教育看教育，跳出課程做課程”。

（2）在“研學(xué)”中成長。以“企業(yè)資源共享”作為學(xué)校課程發(fā)展新動力，建立“校企合作”模式，通過牽手瑞聲光電科技有限公司、江蘇順風(fēng)光電科技有限公司、國茂減速機集團等知名企業(yè)，形成校內(nèi)專職教師與企業(yè)高級工程師研學(xué)結(jié)對，把企業(yè)中經(jīng)典項目以課程的方式引入校園，形成“光電探秘”“形聲魅影”“齒輪世界”“動力能源”等科學(xué)探秘課程。

（3）在“共育”中創(chuàng)生。以“項目化驅(qū)動”為依托，嘗試“校中企”工程模式，將“企業(yè)”搬進校園，把產(chǎn)品原型、樣品模型、機件塑型，以及生產(chǎn)流水線按比例縮放安置其中，全面打造清英校園“智造工坊”，結(jié)合“阿福童”體驗課程，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、構(gòu)思、體驗、創(chuàng)造中感受企業(yè)文化、培植探索精神。

3.社區(qū)協(xié)同。

社區(qū)，即社會。積極贏得政府支持，教育部門認同，社會群體協(xié)助，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)無邊界，學(xué)習(xí)資源多暢通。通過立足第一課堂建設(shè)，拓展第二課堂思路，延生第三課堂渠道，建立“三維一體”課堂新模式，為課程內(nèi)容的豐富性、多元化、實踐型奠定基礎(chǔ)。

（1）從“虛擬”到“現(xiàn)實”，建立社會課程基地。通過政府支持，領(lǐng)導(dǎo)牽線，我們考察并結(jié)合“阿福童”課程體驗課程中郵局、超市、醫(yī)院、農(nóng)場、銀行、機場等虛擬場合，在現(xiàn)實社會中找到相應(yīng)的實體站點，設(shè)立社會課程實踐基地，一方面引導(dǎo)學(xué)生 “走出去”，另一方面鼓勵學(xué)生“引進來”，促進“阿福童”課程的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（2）從“實踐”到“理論”，實現(xiàn)知行無痕對接。通過聘請教育專家、學(xué)科名師、專業(yè)人員作為課程向?qū)?，在學(xué)校設(shè)立“名人匯展室”“名師工作室”“名家領(lǐng)航室”。通過“向?qū)Фc”，在實踐過程中不斷論證課程實施的兒童性、可行性、科學(xué)性和發(fā)展性，做到理論指導(dǎo)實踐，實踐反饋理論，真正形成“知行合一”。

（3）從“隱性”到“顯性”，形成完整人格過渡。我們堅信：總有一種隱性的力量在推動課程的融合，總有一種顯性的實踐在為兒童完整人格的生成奠基。從學(xué)校到社會，從社會回到學(xué)校，課程的開發(fā)與實踐，讓兒童接受一種無形的心智成長，在顯性的課程中這叫“標(biāo)準(zhǔn)”，在隱性的錘煉中這叫“素養(yǎng)”。

二、課程實施：一種源于多元渠道的資源整合

以和善為核心，以普適性課程、專設(shè)性課程、角落課程為三大支撐，“七號課程”以整體構(gòu)建為目標(biāo)，將七彩課程體系的實施與社會課程的實踐進行有效整合，促進清英兒童學(xué)習(xí)成長素養(yǎng)的完整建構(gòu)。通過推進“課程建設(shè)單”設(shè)計，科學(xué)制定單項課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容序列、實施方式、課程時間及成效評價等，組建課程研發(fā)小組，探索落實以“大數(shù)據(jù)”為渠道，“通行證”為載體的遞進式全程課程監(jiān)控，通過“課時”“空間”“學(xué)法”三大維度的立體建構(gòu)，全力打造幸福完整的“七號教室”。

（一）在“課時”上打磨，形成三種課堂樣態(tài)

根據(jù)兒童學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)需要、知識生長需用，以課堂“時長”為節(jié)點，開設(shè)時間跨度不同的三類課型，即：微課、基礎(chǔ)課和聯(lián)課。

1.微課：時長10分鐘。我們始終把“閱讀”放在課程建設(shè)的核心地位，以“領(lǐng)‘秀’演講”為微課實施依托，通過推薦“每周一書”，引導(dǎo)學(xué)生分享“共讀”情節(jié)、提出“互讀”質(zhì)疑、形成“自讀”感悟，讓閱讀真正在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)生，讓閱讀真正成為學(xué)生生命成長的養(yǎng)料。

2.基礎(chǔ)課：時長40分鐘。主要針對單學(xué)科、單項目教學(xué)，圍繞教學(xué)常態(tài)要求，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以問題引領(lǐng)、情景再現(xiàn)、方法解構(gòu)、結(jié)論規(guī)整、合作展示等多種方式，讓課堂教學(xué)清簡靈動、厚實平易。

3.聯(lián)課：時長60分鐘。打破常規(guī)課時設(shè)置，既體現(xiàn)學(xué)科本身的需求，又彰顯學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求。既有單學(xué)科的聯(lián)合，如音樂、美術(shù)的兩節(jié)課聯(lián)課；也有科學(xué)與信息技術(shù)多學(xué)科的聯(lián)合、語文與寫字教學(xué)的聯(lián)課；既有不同學(xué)科教師的聯(lián)合，也有中教與外教的聯(lián)手。從學(xué)生立場與學(xué)科角度出發(fā)，建構(gòu)起不同學(xué)科、不同年段的聯(lián)課教學(xué)組織模型。

（二）在“空間”上架構(gòu)，建立多維體驗平臺

通過對“空間”的合理架構(gòu)，我們形成了以“基地”為實踐孵化的體驗區(qū)域，為學(xué)校課程的發(fā)展，創(chuàng)新內(nèi)涵的建設(shè)、創(chuàng)新育人的方式、創(chuàng)新質(zhì)量的提升提供改革路徑和有效措施。依托“以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)”的場景打造，促進學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長。圍繞七彩課程體系，我們分別在校內(nèi)和校外建立體驗基地。

七彩基地 課程領(lǐng)域 校內(nèi)體驗基地 社會活動基地赤色基地 主旋律課程 破碎的地球、紅領(lǐng)巾廣播站、小主播電視臺團中央影視基地、常州市規(guī)劃館、常州市博物館、烈士陵園、新華書店、武進公安消防隊、安誠保險、武進電視臺、武進圖書館、瞿秋白紀(jì)念館、張?zhí)准o(jì)念館橙色基地 審美課程 夢工場、阿福童影院、素墨畫廊、民族樂坊劉海粟美術(shù)館、鳳凰谷大劇院、惲南田美術(shù)館、淹城藝術(shù)團黃色基地 探究課程 石頭城、科學(xué)港、孔雀園、智造工坊 米微城堡、機器人及智能裝備研發(fā)中心、瑞聲光電科技有限公司、江蘇順風(fēng)光電科技有限公司、國茂減速機集團綠色基地 健康課程 中草藥基地、阿福童醫(yī)院、歡樂谷、攀巖墻、呼嚕島、甜甜街、西餐廳武進中醫(yī)院、陽湖二院、聚陽堂、嘉澤百鳥園、花鳥園科普教育基地、武進區(qū)體育館、武進區(qū)游泳館、高爾夫球場、奶?；?、香格里拉酒店青色基地 基礎(chǔ)課程 悅讀館、雲(yún)何?。鬃訒海?、辯論營、演講屋一起學(xué)習(xí)網(wǎng)、韋博英語、新概念英語、吳文化研究中心、常州大學(xué)、道南書院、永寧書院、藍色基地 公民課程 阿福童超市、銀行、郵局、貨幣基金會、機場紫色基地 夢想課程 升旗臺、雲(yún)廬 常州科教城、常州大學(xué)、常州工學(xué)院、江蘇理工學(xué)院、常州市社科院江村社區(qū)、西湖小鎮(zhèn)、新天地公園、西太湖藍月灣、淹城、東坡公園、紅梅公園、人民公園、江南銀行、武進郵局、奔牛機場

通過建立校內(nèi)外“七彩課程基地”，整合各類校內(nèi)場所和校外基地的資源，利用體驗性實踐活動的組件，更好地發(fā)揮其主題式教育功能。同時，校內(nèi)外課程基地的相互聯(lián)系、相互補充、相互促進，為提升學(xué)生的國際視野、民族精神、本土意識、社會責(zé)任、科學(xué)發(fā)展建立平臺，真正成為學(xué)生思想道德建設(shè)、推進人格素養(yǎng)教育的重要陣地。

（三）在“方法”上突破，實現(xiàn)多元智能發(fā)展

課堂是課程真正實現(xiàn)落地生根的所在，教師要根據(jù)實際，靈活地對課程內(nèi)容進行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師進行平等對話的主角。根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與課堂活動，即知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。為此，根據(jù)兒童接受新事物的規(guī)律，我們探索形成了“3+4”學(xué)習(xí)模式，即：引學(xué)+導(dǎo)學(xué)（自學(xué)+對學(xué)+組學(xué)+群學(xué)）+拓學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種“自我牽引”。

1.引學(xué)：把學(xué)習(xí)帶入情境。

引學(xué)，即“引入教學(xué)”，它是正式教學(xué)的開場。著名教育學(xué)家夸美紐斯認為：“提供一種既能令人愉悅又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”我們強調(diào)每一堂課教學(xué)的情境藝術(shù)，如何拉開“序幕”，如何渲染氛圍，如何喚醒注意，如何醞釀情緒……成為了課堂五分鐘引學(xué)的關(guān)注熱點。經(jīng)過實踐總結(jié)，我們形成了激趣式（巧設(shè)懸念、故事再現(xiàn)、熱門話題）、啟發(fā)式（溫故知新、類比求異、課題分析、游戲競賽）、情境式（實境描摹、詩意鋪排、圖示影音）三類引入方式，從而讓課堂教學(xué)先入為主，激發(fā)興趣，撥動思弦，為教學(xué)的正式開始做好鋪墊。

2.導(dǎo)學(xué)：讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

所謂“導(dǎo)學(xué)”即“師導(dǎo)生學(xué)”，通過“自學(xué)”“對學(xué)”“組學(xué)”“群學(xué)”四種學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學(xué)會質(zhì)疑。

（1）自學(xué)，就是自己單獨學(xué)習(xí)。易語文講究平實簡易，遵循“學(xué)生會的不教”原則，通過自學(xué)的方式，學(xué)生獨立自主完成相關(guān)問題的梳理和解答，形成獨立的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（2）對學(xué)，就是同桌相互學(xué)習(xí)。有了自學(xué)的基礎(chǔ)，同桌之間的相互討論進一步促進自學(xué)成果的檢測，同時，同桌之間通過比一比、賽一賽等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)更有興致。

（3）組學(xué)，就是多人小組學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其主動參與學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，又形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，帶來了思維碰撞。

（4）群學(xué)，就是全班共同學(xué)習(xí)。群學(xué)更側(cè)重的是交流與分享，通過大膽地表達自己的觀點與看法，激發(fā)他人的思考，這份思考或許形成共鳴，或許存在質(zhì)疑，但是它對學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展起到重要作用，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.拓學(xué)：使學(xué)習(xí)認知深入。

拓學(xué)，即“拓展學(xué)習(xí)”，它是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸。通過圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生個性，在立足于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破“教材”的限制，對“內(nèi)容”進行有效拓展與超越。通過將課外資源引入課堂，課堂學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生的“學(xué)”實現(xiàn)文本的突破，實現(xiàn)教材的突破，實現(xiàn)自我的突破。所謂：“教”有余地，而“學(xué)”無止境。拓寬的不僅僅是知識面，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)造的能力。

三、課程評價：一段關(guān)乎生命發(fā)展的跟蹤關(guān)注

“七號課程”如同三棱鏡下太陽光顯現(xiàn)出來的七種美麗可見的光芒，加德納的多元智能理論認為，每個人都擁有語言、音樂、空間、邏輯數(shù)學(xué)、身體動覺、自然探索、內(nèi)省和交往等7個領(lǐng)域的能力，就像七彩光一樣，在每個人的身上以綜合的方式散發(fā)出獨特的光芒?；诩拥录{的多元智能理論實踐，我們期待通過課程的實踐，真正實現(xiàn)兒童個性和能力的多元發(fā)展，創(chuàng)造與尋找適合兒童個性和能力的教育，建設(shè)適合兒童個性和能力發(fā)展的課程。當(dāng)然，太陽的七種顏色糅合在一起，最后呈現(xiàn)的卻是無色的光明，從“有色”到“無色”，從“有課程”到“無課程”，正如心理學(xué)家和教育家B.F.Skinner所說的：“如果我們將學(xué)過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”這就是“七號課程”的本質(zhì)，這就是“七號教室”的本質(zhì)，這就是“清英教育”的本質(zhì)。

（一）評價主體的界定

我們始終以“兒童站在課程的正中央”為價值導(dǎo)向，在進行課程評價的過程中，轉(zhuǎn)變觀念，變原有的教師單一評價模式為“學(xué)生自主評、生生相互評、家校共同評價、基地參考評價”相結(jié)合的多維評價方式，強調(diào)評價主體之間的相互溝通，相互參與，鼓勵評價主體和被評價者之間展開相應(yīng)的互動與合作，真正讓評價成為一種有溫度、有情感、有質(zhì)量、有效能的自我價值認同和彼此價值實現(xiàn)。這樣的評價方式是客觀的、是公正的、是科學(xué)的、是可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生由被動受試者變成評價的主動參與者；教師由評價的權(quán)威者變成評價的組織者和參與者；家長由評價的旁觀者變成評價的促進者；基地人員由評價的無關(guān)者變成評價的監(jiān)督者……這樣的一種評價真正達成一種雙向的共識和共同提升。

（二）評價內(nèi)容的篩選

在確立評價內(nèi)容的過程中，我們首先羅列了評價對象所需達成的必備素養(yǎng)和選擇性素養(yǎng)，結(jié)合其所在年段的基礎(chǔ)性要求和認知能力的發(fā)展情況，在考察其對于基本知識和基本技能的掌握情況中，一方面具有量化的標(biāo)準(zhǔn)，另一方面更重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)意能力和創(chuàng)造精神等諸多復(fù)合因素進行評價，尤其側(cè)重對其興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主能力、合作精神等指標(biāo)的衡量。讓評價內(nèi)容真實反映學(xué)生成長個性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，彰顯學(xué)生發(fā)展趨勢。

（三）評價方式的推進

結(jié)合評價主體的兒童性，評價內(nèi)容的綜合性，我們試圖通過有效的評價方式真正讓課程的推進落地生根，真正讓素養(yǎng)的呈現(xiàn)真實科學(xué)。依托“大數(shù)據(jù)”“通行證”“遞進式”“過程性”這類評價方法，讓評價的過程可視化，評價的數(shù)據(jù)客觀化，評價的導(dǎo)向科學(xué)化。

1.積極推行“大數(shù)據(jù)評價法”。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極研發(fā)學(xué)習(xí)跟蹤芯片，每一個學(xué)生都將有屬于自己的 “芯片”，通過全網(wǎng)覆蓋，可以記錄下學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況，如：發(fā)言次數(shù)，閱讀時間、運動時間、關(guān)注領(lǐng)域……通過大數(shù)據(jù)分析，評定學(xué)生興趣發(fā)展趨勢和能力培養(yǎng)方案，為其人生發(fā)展做出客觀的指引。

2.嘗試研發(fā)“通行證評價法”。

從文化意識、語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略與情感態(tài)度五個維度形成課程評價細則。在課程基地創(chuàng)建過程中準(zhǔn)確把握各學(xué)段學(xué)生各門學(xué)科的具體目標(biāo)和要求，逐步形成各年級的兒童地球村通行證評價方案。

3.校本實施“遞進式評價法”。

校本化制定“各學(xué)科等級標(biāo)準(zhǔn)”，形成清英學(xué)科考級系列活動，做到人人參與、人人提升。如：借鑒劍橋考級標(biāo)準(zhǔn)制定清英“英語考級標(biāo)準(zhǔn)”，分別從聽說讀寫等各方面制訂符合清英學(xué)生實際的量化標(biāo)準(zhǔn)，形成清英英語考級周系列方案，人人參與、級級攀升，畢業(yè)時達到初中二年級同等水平；制訂中英文寫作升級與閱讀銀行評價方案，幫助學(xué)生在閱讀和寫作上自定目標(biāo)、自我挑戰(zhàn)、自我提升。

4.逐步完善“過程性評價法”。

依托情境體驗中心，對學(xué)生的綜合行為能力進行跟蹤記錄與實時評價。借助成長記錄袋記錄學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)過程：資料搜集、知識整理、學(xué)習(xí)體會、心情日記、成果展示等。結(jié)合學(xué)?！凹倨谥蓖ㄜ嚒弊鳂I(yè)改革，進行語言文化課程假期作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計研究，重視個性閱讀，提倡綜合實踐。采用活動報告、作品展示、網(wǎng)上交流等形式進行展示，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其校內(nèi)外生活。

從“頂層設(shè)計”到“系統(tǒng)架構(gòu)”；從“項目推進”到“落地生根”；從“實踐反饋”到“理論指導(dǎo)”，清英“用自己的課程教與學(xué)”，一路走來，我們以“和善”為風(fēng)帆，以“七號教室”為主體，以“七號課程”為動力，以“七彩課程體系”為船槳，致力于兒童全面發(fā)展的教育。如今：常年有20多名外教與學(xué)生朝夕相處，32人次對話德國學(xué)生，175人次走進央視衛(wèi)視，161人次主持大型活動，388人次出國文化交流，683人次參加區(qū)級以上語言節(jié)目展演，9000人次進行了230多幕話劇的公演。我們用實踐證實了我們的夢想，我們用課程的七彩調(diào)色板，繪制出兒童的七彩童年。在這里，每一個兒童都是獨一無二的 “自己”，他們擁有屬于自己的陽光色彩、陽光味道、陽光生命；他們釋放著自己獨特的光芒、獨特的精彩、獨特的成長；我們試圖通過兒童的視角破譯成長的密碼，我們發(fā)現(xiàn)“七號課程”就是打開兒童七彩人生的鑰匙。

圖片新聞

《江蘇教育》舉行新刊首發(fā)式暨年度宣傳工作會議

《江蘇教育》新刊首發(fā)式暨年度宣傳工作會議2016年9月28日在江蘇省無錫市舉行。江蘇省教育廳機關(guān)黨委書記徐子敏對《江蘇教育》擴版作出重要批示，江蘇教育報刊總社孫其華社長和著名特級教師李庾南為新刊揭幕。

徐子敏書記在批示中對《江蘇教育》以往的工作給予充分肯定，希望刊物在增容擴版后繼續(xù)圍繞中心，服務(wù)大局，進一步解放思想，更新觀念，拓展視野，貼近一線，融入全省教育改革發(fā)展大局，積極助推江蘇教育現(xiàn)代化建設(shè)。他在批示中要求各級教育行政部門和各地學(xué)校充分利用好《江蘇教育》雜志這一平臺，宣傳典型，交流經(jīng)驗，提升理論，引導(dǎo)輿論；同時積極做好刊物的宣傳推薦和征訂工作，切實提高刊物發(fā)行的覆蓋面，在讀刊用刊中不斷提高教育管理水平和素質(zhì)教育實施水平。

（江 教 報道）

G632.3

B

1005-6009（2016）45-0053-09

奚亞英，江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校（江蘇常州，213000）校長，高級教師。