陳 燕,陳亞林

(1.貴陽學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550005;2.南京財經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210046)

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ISEC項目課程與非項目課程教學(xué)互補性探討
——以“計算機科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)為例

陳 燕1,陳亞林2

(1.貴陽學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550005;2.南京財經(jīng)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210046)

為了促進學(xué)校的國際化發(fā)展，借助先進的教學(xué)資源和新的教學(xué)理念來培養(yǎng)教師，全面提高教學(xué)質(zhì)量，最終讓所有學(xué)生都能享有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，學(xué)校引進了ISEC項目。通過對項目班級和非項目班級“計算機科學(xué)導(dǎo)論”課程的教學(xué)，從教學(xué)模式、教材選擇和學(xué)生評價體系等方面探討了兩種教學(xué)模式的互補性，并提出了一些實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗和策略，以期對后續(xù)ISEC項目教學(xué)和非項目教學(xué)提供有益的借鑒，并最終實現(xiàn)項目引進目標。

ISEC項目；教學(xué)模式；評價體系

0 引言

國家2010—2020教育中長期發(fā)展綱要中明確要求“通過教育國際化，深化高等教育改革”。ISEC 項目(International Scholarly Exchange Curriculum(Undergraduate)，國際本科學(xué)術(shù)互認課程)是國家留學(xué)基金管理委員會東方國際教育交流中心針對國內(nèi)本科院校提供的系列教育國際化支持方案的啟動項目。2014年，我校成為ISEC項目的合作院校，這不僅有利于促進學(xué)校國際化發(fā)展，幫助學(xué)生獲得更先進的教學(xué)資源支持，更為重要的是ISEC項目中所倡導(dǎo)的一些教育、教學(xué)理念，教學(xué)方式方法及課程體系安排等能引發(fā)教師對普通本科課程教學(xué)產(chǎn)生一些新的思考，通過吸收和整合，最終能夠促進普通本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

“計算機科學(xué)導(dǎo)論”是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，非項目班級和ISEC項目班級均有開設(shè)。在教育部發(fā)布的計算機科學(xué)技術(shù)一級學(xué)科關(guān)于本科生專業(yè)課程設(shè)置中明確指出：“該課程目標是從科學(xué)哲學(xué)和高級科普層面上認知計算機科學(xué)、技術(shù)與導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的定義、學(xué)術(shù)范疇、特點與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)科專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步形成以計算機的觀點來分析解決問題的思維”。[1]

通過對兩類班級，同一課程的授課，切身感受到非項目班級與ISEC項目班級在課程內(nèi)容設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方法側(cè)重、考核與評價方式等諸多方面存在著較大的差異，而這種差異并不是優(yōu)與劣、多與少的差別，而可以認為是國內(nèi)外高校不同教育理念下具體的呈現(xiàn)形式。這就引發(fā)了一種思考——如何各取所長，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)？以下是筆者兩年來在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一些思路，以期對后續(xù)ISEC項目教學(xué)和非項目教學(xué)提供有益的借鑒。

1 教學(xué)模式的主要區(qū)別與相互促進

1.1 注重滲透明辯性思維的ISEC項目教學(xué)模式

明辨性思維(Critical Thinking)是指用懷疑的、分析的、推斷性的、反思性的思考方式對外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇或應(yīng)用于實踐。其實我國早在兩千年前的《中庸》(子思十九章)里，就有這樣的一句話：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這就是提倡明辨式思維方式。明辨性思維在上個世紀七十年代成為美國教育改革的焦點。[2]芝加哥大學(xué)校長Robert曾說過：“我們給學(xué)生一種這樣的教育，讓學(xué)生學(xué)會怎樣脫離課本進行創(chuàng)新性和獨立性的思維；給學(xué)生提供一種教育，能夠從更高層面上，帶來一種靈活性，更好地適應(yīng)未來的變化?！盵3]

在ISEC項目列出的需要教師關(guān)注的10個方面中，明辨性思維在教學(xué)中的滲透和學(xué)生主動學(xué)習(xí)是其中最為重要的兩項內(nèi)容。具體在教學(xué)過程中體現(xiàn)為：

1)基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)。課程設(shè)置了3-5個Learning Outcomes，每節(jié)課都事先展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，教師盡可能做到只精講核心內(nèi)容或內(nèi)容框架，細節(jié)則由學(xué)生自己去讀教材和參考書目來補充。

2)注重學(xué)生的課堂參與程度。教學(xué)過程中教師需要進行精心的設(shè)計啟發(fā)和引導(dǎo)環(huán)節(jié)，營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生提問或參與討論，討論的結(jié)果可以是非唯一的，不挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

3)盡可能采取形式豐富的教學(xué)方法貫穿課堂。針對每節(jié)課所需掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需完成的教學(xué)目標，采用多種教學(xué)方法實現(xiàn)。如要求學(xué)生展示個人的學(xué)習(xí)成果，做出中肯的帶有鼓勵性的評價；設(shè)計團隊項目，劃分團隊，通過團隊合作完成指定的項目等。這些方法不僅有助于學(xué)生加深對知識的理解，更培養(yǎng)了自信、團隊合作等優(yōu)秀品質(zhì)。

明辨性思維貫穿于課堂教學(xué)旨在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，豐富學(xué)生思維方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。

1.2 注重知識傳授的非項目教學(xué)模式

傳統(tǒng)的本科教學(xué)是基于知識傳授為主的過程。這種教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，它以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)學(xué)生基本技能為目標，其教學(xué)切入點在于充分挖掘?qū)W生的記憶力和推理能力，關(guān)注間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。[4]在我國，不只高校，包括中、小學(xué)校，很多教師在教學(xué)中都自覺或不自覺地使用這種方法教學(xué)。注重知識傳授在具體教學(xué)過程中體現(xiàn)為：

1)教學(xué)過程中強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，教師就是知識的代表，需要有很高的語言表達能力并具有絕對的權(quán)威性。

2)基本教學(xué)環(huán)節(jié)分為復(fù)習(xí)、啟發(fā)、講授新課、練習(xí)和檢查評價幾個部分。其中講授新課是教學(xué)的核心，講授以教師的講授和指導(dǎo)為主，要求學(xué)生遵守紀律，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地完成教師布置的任務(wù)。

3)教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的認知水平對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，力求使講授的新知識與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，同時要注意學(xué)生在接受知識時遇到的困難并加以解決。

注重知識傳授的教學(xué)能讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量的信息，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和紀律性。但課堂上教師一講到底，學(xué)生主動性差、參與面窄、思維量小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

1.3 兩種教學(xué)模式在教學(xué)中的相互促進

上述兩種教學(xué)模式對學(xué)生的培養(yǎng)明顯存在著不同的側(cè)重，但并不是非此即彼，相互對立和矛盾的關(guān)系。兩種教學(xué)模式在教學(xué)中只有相互補充、相互促進，才能通過課堂實現(xiàn)課程的知識學(xué)習(xí)目標，并盡可能地踐行“全人”教育，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。以“計算機科學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)為例，針對不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，應(yīng)該適時地進行兩種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換應(yīng)用：

1)對概念性內(nèi)容的教學(xué)，如信息在計算機中的表示、基本門電路、計算機體系結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，通過知識講授讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受信息，通過練習(xí)強化學(xué)生對知識的接收，在檢查評價環(huán)節(jié)則可設(shè)計讓學(xué)生“試錯”，去發(fā)現(xiàn)問題并解決，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

2)對資料性內(nèi)容的教學(xué)，如計算機的發(fā)展、問題解決、程序設(shè)計模式等，可以采用自學(xué)、討論、啟發(fā)和總結(jié)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式展開，教師在教學(xué)過程中主要承擔建立內(nèi)容框架的任務(wù)，具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)則通過學(xué)生自學(xué)和分享來完成，從而提高學(xué)生的課堂參與程度，觸發(fā)學(xué)生積極思考。

3)對實驗性內(nèi)容的教學(xué)，如算法Pseudocode偽代碼的表示，基于虛擬機Pep/7的機器語言等，則可以先講授基本原理和規(guī)則，再提出具體任務(wù)，采用分組實驗練習(xí)和驗證所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。

適時地選擇更適合課程內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法，教師在備課環(huán)節(jié)就需要進行認真的思考和精心的設(shè)計，并在教案中呈現(xiàn)，以便后續(xù)根據(jù)教學(xué)效果進行反思，不斷完善。

2 教材的區(qū)別與相互借鑒

2.1 ISEC項目軟件工程班選用教材介紹

ISEC項目軟件工程班該課程選用的教材是由知名計算機科學(xué)教育家Nell Dale和John Lewis所著的‘Computer Science Illuminated,3th ed’。該書以“剝洋蔥”的方式展示了計算機科學(xué)的全貌，如圖1所示：

圖1 計算機科學(xué)的“洋蔥”結(jié)構(gòu)Fig.1 A computer system is like an onion

教材將計算機系統(tǒng)分解為信息層、硬件層、程序設(shè)計屋、操作系統(tǒng)層、應(yīng)用程序?qū)雍屯ㄐ艑悠邆€層次，層次清晰，較好地對應(yīng)了后續(xù)專業(yè)課程。對每個層次所含的內(nèi)容采用了較為口語化的生動描述，使學(xué)生能在較輕松的氛圍中瀏覽計算機科學(xué)的概貌。此外，教材中的很多章節(jié)后都附有對相關(guān)科學(xué)家的介紹或此內(nèi)容的延伸思考，如在闡述計算機硬件結(jié)構(gòu)時介紹了提出此結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)家馮·諾依曼；在闡述軟件層次時介紹了軟件的版權(quán)問題等，適當?shù)財U充了學(xué)生的知識面。教材中作業(yè)的設(shè)置除了通常的Exercises外，還有Thought Questions部分，而這一部分主要是結(jié)合當前實際讓學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用或意義。總之，該教材用語通俗，內(nèi)容全面而難度適中，有助于初次接觸專業(yè)的學(xué)生對計算機科學(xué)形成一個整體的認識。

2.2 非項目軟件工程班選用教材介紹

非項目軟件工程班該課程選用的教材是由常晉義所著的《計算機科學(xué)導(dǎo)論》。該書遵循“認識—細化—擴展”的結(jié)構(gòu)設(shè)計思路，闡述了包括計算機概述、計算機運算基礎(chǔ)、計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、算法及程序設(shè)計、軟件工程、信息管理系統(tǒng)、計算機應(yīng)用和職業(yè)規(guī)劃等十四個大項，內(nèi)容涉及面廣，幾乎涉及了學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的各個方面，用語嚴謹、規(guī)范，體現(xiàn)了教材的專業(yè)性。此外，教材中每一章結(jié)束都設(shè)置了“思考與討論”、“思考題”和“課外討論”三個作業(yè)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極思考所學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生知識面。從內(nèi)容上來說，該書在相應(yīng)章節(jié)添加了一些最新或當前最熱門的技術(shù)介紹，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等，體現(xiàn)了教材與時俱進的特點。

2.3 教材間的相互借鑒

通過上述對兩本教材的展開結(jié)構(gòu)、覆蓋內(nèi)容及描述語言特點等的介紹，二者存在一定程度的重合，但各有千秋。根據(jù)“計算機導(dǎo)論課程”的課程目標及學(xué)生對課程的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，結(jié)合授課過程中教材具體使用效果，筆者傾向于將兩本教材設(shè)置為主與輔的關(guān)系。

由于《Computer Science Illuminated,3th ed》一書對內(nèi)容的闡述由內(nèi)而外，層次結(jié)構(gòu)清晰，更適于充當授課的主要脈絡(luò)。加之其用語通俗，不生澀，更易于為計算機科學(xué)的初學(xué)者接受，因此其可作為主教材。《計算機科學(xué)導(dǎo)論》一書內(nèi)容豐富，對內(nèi)容的講解總體而言較前者深，但由于涉及面較廣，整個計算機科學(xué)的學(xué)習(xí)線索難以清晰把握，因此將其作為輔助教材。在授課過程中，主要使用《Computer Science Illuminated,3th ed》展開教學(xué)，針對以下情況：

1) 主教材中存在的講解過于淺顯的部分；

2) 主教材中存在的闡述不夠嚴謹、規(guī)范或邏輯性不強的部分；

3) 主教材中沒有涵蓋的一些關(guān)于我國計算機科學(xué)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容等。

應(yīng)適時、及時地引用《計算機科學(xué)導(dǎo)論》一書中的相關(guān)內(nèi)容進行補充講解。因此，教師在備課時就應(yīng)在教學(xué)重難點突破、教學(xué)輔助材料的準備、制作PPT和作業(yè)設(shè)置等各個方面安排好對應(yīng)的內(nèi)容，盡量使學(xué)生在兩本教材間實現(xiàn)無縫切換。如具備一定的條件，教師可以編寫更適合自己和學(xué)生教與學(xué)的校本教材。

3 學(xué)生評價方式的區(qū)別與相互銜接

3.1 ISEC項目側(cè)重過程性評價

ISEC項目學(xué)生評價體系是基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)，采用過程性評價為主的評估方式。過程性評價是指評價者在教學(xué)過程中經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)(知識、技能)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、學(xué)習(xí)動機、結(jié)果等進行評定，并將評價的結(jié)果及時反映給學(xué)生，以便學(xué)生及早地發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題，從而使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和不斷進步[5]。過程性評價具有以下特點：

1) 過程性評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程；

2) 不以一次的成功與失敗來判斷個人能力；

3) 重視縱向評價，注重學(xué)生的發(fā)展進程，強調(diào)學(xué)生過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值；

4) 面向“未來”的評價。要求學(xué)生不僅提供問題的答案，還要關(guān)心學(xué)生獲得答案的過程，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。

ISEC項目對學(xué)生開展過程性評價的具體環(huán)節(jié)包括：

1)教師制定詳細的考核計劃

ISEC項目是基于學(xué)習(xí)成果的學(xué)生評價，因此，教師制定的考核計劃必須基于大綱中明確的Learning Outcomes，內(nèi)容包括：

a. 標明每Learning Outcomes所使用的考核形式，且注意形式的多樣化；

b. 標明考核的具體時間；

c. 標明考核的具體內(nèi)容和標準；

d. 沒有重復(fù)考核；

e. 考核內(nèi)容包含了應(yīng)考核的所有標準；

f. 考核內(nèi)容標明了回答形式和方向；

g. 考核內(nèi)容明確學(xué)生應(yīng)答程度對應(yīng)的分值；

h. 考核內(nèi)容中要引入明辨性思維。

ISEC項目考核計劃樣表如圖2所示：

圖2 ISEC項目考核計劃樣表Fig.2 the assessment plan of ISEC

2)基于學(xué)習(xí)成果多次核定學(xué)生成績

ISEC項目所采用的過程性評價考核方式在核定學(xué)生成績時主要表現(xiàn)為不以一次考核來衡量學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。嚴格根據(jù)考核計劃，基于不同的學(xué)習(xí)目標，采用形式多樣的多次考核，學(xué)生在每一次考核后都能及時發(fā)現(xiàn)針對相應(yīng)學(xué)習(xí)目標所存在的問題，并需要解決問題之后才能通過此次考核。ISEC項目學(xué)生成績核定樣表如圖3所示：

圖3 ISEC項目學(xué)生成績核定樣表Fig.3 the transcript of ISEC

3.2 非ISEC項目側(cè)重終結(jié)性評價

非ISEC項目學(xué)生的學(xué)習(xí)評價根據(jù)課程內(nèi)容不同略有區(qū)別，但總的來說，大多采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式。終結(jié)性評價是以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，是在一個學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又叫結(jié)果性評價[6]。

終結(jié)性評價的目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出結(jié)論，具有以下特點：

1) 以給學(xué)生評定成績?yōu)槭滓康?，并以此證明某個教學(xué)是否有效;

2) 注重學(xué)習(xí)結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)過程;

3) 著眼于學(xué)生對某門課程整體內(nèi)容的掌握，注重測量學(xué)生達到該課程教學(xué)目標的程度，因此評價次數(shù)較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行;

4) 評價的概括性水平較高，考核內(nèi)容涵蓋范圍較廣，幾乎每個題目都包括了許多相關(guān)的基本知識、技能和能力。

非ISEC項目學(xué)生成績核定樣表如圖4所示：

圖4 非ISEC項目學(xué)生成績核定樣表Fig.4 the transcript of Non-ISEC

3.3 兩種評價方式的相互銜接

分析終結(jié)性評價和過程性評價的特點，在具體實踐中建議將兩種評價方式結(jié)合起來，以便更科學(xué)、更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。以“計算機科學(xué)導(dǎo)論”課程考核為例，在具體的實踐中通過以下方式實現(xiàn)兩種評價方式的相互銜接：

1)過程性評價和終結(jié)性評價適時開展。

當完成課程中理論性較強的內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，通過設(shè)置閉卷測試來評價學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況。而針對課程中實踐型內(nèi)容或思考型內(nèi)容時,應(yīng)當考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及探索解決問題的過程等非測試型評價。

2)過程性評價和終結(jié)性評比的合理配比。

由于終結(jié)性評價易于量化，因此，要關(guān)注做好終結(jié)性評價的同時，加強過程性評價的力度。對難以量化的過程性評價，可通過定性評價，再進行量化的方式來盡量避免評價的主觀性。通過合理配比，使得評價成為促進學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的助推器，并能享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂和滿足感。

3)考核形式要多樣化。

除了采用測驗試卷的傳統(tǒng)考核形式外，還要針對不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，采用多種形式的考核形式，如提交調(diào)查報告、交流(展示)匯報、合作完成項目等，盡量不讓學(xué)生處于一種正式的、封閉的、嚴肅的考核氛圍中，充分尊重學(xué)生個體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4)健全考核證據(jù)，確保過程性評價的量化指標盡可能全面。

除了保存終結(jié)性考核的證據(jù)來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況外，為了保證過程性評價的客觀性，還需要健全相關(guān)考核證據(jù)，如為每位同學(xué)建立了課程學(xué)習(xí)檔案(內(nèi)容包括學(xué)生參與活動的資料、完成項目的情況等)、收集學(xué)生作業(yè)以及鼓勵學(xué)生主動收集與課程相關(guān)的信息，建立自己的學(xué)習(xí)資料簿等。

將兩種評價方式相互銜接應(yīng)用到具體實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂的積極性明顯提高，也利于教師設(shè)計和完成引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平也得到了發(fā)展。

4 結(jié)語

我校引進ISEC項目不僅是促進學(xué)校的國際化發(fā)展，最終目的是為了借助先進的教學(xué)資源和新的教學(xué)理念來培養(yǎng)教師，進而全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，讓所有學(xué)生都能享受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。在對ISEC項目班級和非項目班級授課過程中確實也較深刻地感受到了兩種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生所存在的差異。作為教師只有不斷地探索和研究，才有可能不斷地接近并實現(xiàn)引進項目的最終目標。

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[2]雷紅,張曉霞,蘭方鵬,楊崇艷.雙語教學(xué)中明辨性思維培養(yǎng)的探索——以太原理工大學(xué)《計算機入門》課程為例[J].山西科技,2015(03):120-123.

[3]瞿勇科,崔巖.高校數(shù)學(xué)明辨性思維教育的探索[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報,2015(08):121-124.

[4]劉碩.傳授知識是教師的神圣職責(zé)——試論知識傳授的作用與價值[J].中國教育學(xué)刊,2004(05):8-10.

[5]張俊超,李夢云.過程性學(xué)習(xí)評價如何影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)效果——基于“H大學(xué)本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析[J].高等工程教育研究,2015(06):119-125.

[6]保羅·布萊克,樊濤.形成性評價及終結(jié)性評價:前景與問題——教師的角度[J].考試研究,2012(03):73-81.

The Research of Teaching Complementarily Based on ISEC and Non-ISEC

CHEN Yan1, CHEN Ya-lin2

(1.Department of Mathematics and Information Science of Guiyang University, Guiyang, Guizhou 550005, China；2.School of Management Science, Nanjing University of Finance & Economics, Nanjing, Jiangsu 210046, China)

The ISEC project is introduced in our college for promoting the international development and training teachers by advanced teaching resources and new ideas. The ultimate goal of the project is to let all students enjoy the better teaching services. According to the experience of teaching “ComputerScienceIlluminated”, the paper research the teaching complementarily based on the teaching mode, book selection and student evaluation, then put forward some practical experiences and strategies and hope to help the next teaching of ISEC and Non-ISEC.

ISEC project; Teaching mode; Evaluation system

2016-04-05

貴陽學(xué)院教改項目：“ISEC項目課程與普通本科課程互補性研究--以《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程為例”(項目編號：201602851)。

陳 燕(1974-)，女，貴州貴陽人,副教授、碩士。主要研究方向：計算機建模與仿真。 陳亞林(1978-)，女，貴州貴陽人,副教授、博士。主要研究方向：管理信息系統(tǒng)。

TG385.2-4；G712

A

1673-6125(2016)03-0072-06