■郭振虎

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◎治校方略◎

辦一所信息技術與教育教學深度融合的學校

■郭振虎

青島銅川路小學是2013年啟用的新學校，其前身是惠水路小學，已有87年的歷史。新校依山傍水，優(yōu)美宜人，高樓林立，人鼎氣盛，辦學條件一流。我們秉持“基于道·合乎德”的核心思想，踐行“教育民主、自由生長”的辦學理念，以“創(chuàng)辦充滿書香味、兒童味、人性味的道德學校”為目標，致力于培養(yǎng)有民族記憶的世界新公民，把“信息技術與教育教學深度融合”作為辦學特色，開始了“互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新”的探索之旅。

一、未來已來，改變不可逆轉

哲學家雅思貝爾斯曾說過：“如果光談大原則，那就變成了空談；如果將目光僅僅投注在實際事務上，就會迷失方向。哪怕是最微小的行動也應和終極目標聯(lián)系起來?！?/p>

我們辦學校，同樣也要想大問題，做小事情。要思考未來是一個什么樣的社會；未來的社會需要什么樣的人才；學習什么對今天的學生才是最有價值的；什么情況下，學生才能學得好；等等。

眾所周知，當今時代，新媒體不斷涌現(xiàn)，新技術不斷更新，新行業(yè)不斷產(chǎn)生，新知識呈現(xiàn)指數(shù)級裂變。未來社會變得越來越無法預知，我們是在為一個未知的世界培養(yǎng)人才。各個國家不約而同地開始關注未來人才的核心素養(yǎng)，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》，在這個報告中主張，大家要由關注個人利益向關注共同利益轉變。為此，提出面向未來的七個維度的生存能力，包括安全與健康、社會情緒發(fā)展、科學與藝術、文字溝通、學習方法與認知習慣、數(shù)字意識與基本運算、提出問題與解決問題等；歐洲在關注21世紀必備的綜合能力，美國在關注21世紀技能，中國也從9個維度關注未來人才的核心素養(yǎng)。“面向未來”成為當今教育改革與發(fā)展的主旋律。

2015年《地平線報告(基礎教育版)》指出，未來五年基礎教育將會迎來重塑學校運行機制、探索深度學習策略、加強學生之間的合作學習、學生從消費者轉變?yōu)閯?chuàng)造者、加強混合式學習的應用、提升科技與藝術學習等六大重要趨勢。新技術正在深刻地影響教育生態(tài)，今天的兒童所經(jīng)歷的學習與成人世界已經(jīng)完全不同，新媒體新技術已經(jīng)構成兒童生活的一部分，游戲化、娛樂化、移動化、綜合化等等，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在沖擊甚至顛覆著傳統(tǒng)的學習方式。

然而，現(xiàn)實卻遠沒有如此美好。走進我們的教室，學生排排坐，一支粉筆，一張嘴，老師講，學生聽，仍然是常態(tài)。在硬件上，盡管每間教室都配備了電子交互白板，但是，大家對它的理解不同，應用的層次也參差不齊。我們也發(fā)現(xiàn)，有的老師用了幾年的交互白板，竟然還沒有發(fā)現(xiàn)白板自帶的軟件；多數(shù)老師只是把它當作了幕布，在播放PPT。當下，我所在的學校同樣沒有完全擺脫照本宣科、死記硬背的狀況，學生的學習基本還停留在為了成績和分數(shù)的層次。人們對學生怎么成才的關注度，遠遠高于對學生如何成人的關注度。甚至，很多人不去思考技術支持下的學校應該是什么樣子，教育最應該為此做些什么，而是在該不該“融合”的問題上討價還價。連基本的數(shù)字化應用都沒有，何談“深度融合”？

杜威曾這樣告誡我們：“如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來?！睙o論從技術進步對社會的深刻影響來看，還是從社會發(fā)展對人才核心素養(yǎng)的高度關注來看，抑或從教育的本質(zhì)和我們的教育良知來看，我們都肩負著新的偉大的使命?！靶畔⒓夹g與教育教學深度融合”，是我們國家應對教育發(fā)展趨勢的重大舉措，是教育改革與發(fā)展的大勢所趨。潮流不可逆轉，而學校能不能真正做到“深度融合”，是教育信息化成敗的關鍵所在。

二、深度融合，究竟“深”在何處

“融合”就是相互滲透，你中有我、我中有你。信息技術與教育深度融合就是將技術從教育的邊緣轉變到中心位置，就是構建一種生態(tài)；在這種生態(tài)中，技術不是孤立存在的，而是與人、信息、實踐活動融為一體，讓技術的應用成為本能。

課堂是學校教育的主陣地，也是問題最多的地方。傳統(tǒng)的課堂“粉筆+黑板”是主要媒體，課本是主要的資源，課堂是封閉的空間，教師是知識的權威。而數(shù)字化課堂上，孩子們使用網(wǎng)絡和各種各樣的終端，有條件和可能進行自主協(xié)作個性化學習。王裕玲是一位數(shù)學老師，她一直堅持使用一款“速算盒子”，學生通過闖關、挑戰(zhàn)、班級大亂斗等來學習知識。如果單純從提高計算能力角度來看，它的作用顯而易見。不僅如此，老師堅持了一年多，還收到了意想不到的效果。在王老師看來，很多學生學習缺乏主動性，做事拖拉，不能夠很好地自我管理。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，只能借助思想工作，給孩子講道理，借助家校配合等來加以解決。但在數(shù)字化環(huán)境中，技術的應用增加了學習的挑戰(zhàn)性、趣味性、游戲化。恰恰是隱含在游戲和活動之中的各種“游戲規(guī)則”對學生的學習行為起到了潛移默化的影響和非常好的固化或矯正作用。從培養(yǎng)學生自主管理能力和良好學習習慣來看，它的作用同樣不可小視。在這樣的課堂上，學生的差異得到尊重，學生站到了課堂中央。我們知道了“深度融合”絕非是新媒體新技術的廣泛應用，應用會產(chǎn)生數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)本身沒有多少意義，需要我們思考數(shù)據(jù)背后發(fā)生了什么，借此改進和矯正我們的教學。

“深度融合”就是在技術與課堂的相互鏈接中讓課堂變得有意思。

在學校教育中，我們非常關注學生的“學”，卻很少關注學生的“玩”。怎么讓“課上有意思”，讓“課下有意義”？我們找到了一種理想的解決方案：利用公共空間和閑暇時間，為孩子們提供豐富多彩的實踐創(chuàng)新的環(huán)境和條件，建設“數(shù)字步道”。比如：棋妙屋，就是孩子們下棋對弈的地方，這里準備了各種棋具和與棋藝有關的書籍，還有相關的微視頻。孩子們在這里可以通過微視頻學習相關內(nèi)容，然后，進行實踐嘗試。取得的成績或成果可以通過現(xiàn)場的pad進行拍照上傳，轉化成個人積分，也可以成為新的學習資源。將來，這些積分還可以用來進行消費。例如：憑借個人積分，去體驗更加好玩的課程，比如體感健身、陶藝課程等。像這樣的數(shù)字步道，我們建設了22處。每一處“步道”都是一個課程資源包，孩子們學在其中，樂在其中，成長也在其中。姜川老師組織的ipad樂隊就是其中之一。這個樂隊的老師和學生借助平板電腦來演奏音樂，來改編和創(chuàng)作音樂，找到了一種音樂表達和創(chuàng)作的新方式，激發(fā)了孩子們學習音樂的興趣，也發(fā)展了孩子們的創(chuàng)作、想象能力。在2015年國際教育信息化大會上，他們以《小蘋果》為主旋律，融合10首國際著名的搖滾樂曲改編的《搖滾小蘋果》，一經(jīng)亮相，嗨翻了國內(nèi)外來賓。

“深度融合”就是在技術與生活的相互鏈接中讓每個孩子的生活變得有意義。

三、遇見技術，改變正在發(fā)生

我們學校2014年被確定為李滄區(qū)省級數(shù)字化校園建設試點學校。我們制定了“云+端+網(wǎng)+N個應用”的整體規(guī)劃，這是數(shù)字化校園建設的整體框架。在這個框架之下，我們采取了分步實施的策略來探索“深度融合”。

第一步，植入數(shù)字基因。

有研究表明，任何新生事物，在推進過程中最早嘗試使用的人一般不會超過16%，這是一個數(shù)字鴻溝。少數(shù)的人積極響應，多數(shù)的人保持沉默，還有個別的人會拖后腿。這是一種常態(tài)。問題是：怎么跨越這個鴻溝，讓積極響應的人不斷增加，最后成為大多數(shù)？

我們提出了“互聯(lián)網(wǎng)+5”的應用思路。這個“5”指的是“課堂教學”“創(chuàng)客實踐”“班級管理”“校本研修”“家長教育”，涵蓋了學校管理的五個領域。我們再把每個領域細分出若干個更小的項目，供老師來選擇。有的老師選擇交互白板的深度應用，有的老師選擇一對一電子書包，有的老師選擇在線課堂，有的老師選擇建設交流社區(qū)，還有的老師選擇APP應用，也有的老師選擇借助信息技術開展學生評價研究、學生創(chuàng)客實踐活動，等等。門檻比較低，目的是讓每一位老師都能學習新技術，應用新技術，熟悉新技術。

我們充分利用數(shù)字校園試點校在一定程度上享有對新媒體新技術先行先試的特殊待遇，積極嘗試試用各種終端和平臺，包括點陣筆、表決器、電子書包、電子繪畫板等等。我們不僅在課堂上試用，在學生創(chuàng)客實踐活動中也有很廣泛的應用，如3D打印機、樂高機器人、九宮格機器人、數(shù)字化廚房、PAD樂隊等。

比如，尹娟娟本是一名剛剛入職的新教師。在她的班上，每個孩子有三張課表：一張是學校安排的課表；一張是老師為全班孩子選擇的線上課表，有晨誦、手工制作、節(jié)日課程等；還有一張是孩子們自己選擇的課表，有健身房、故事小屋等。“三張課表”充分發(fā)揮新媒體新技術的優(yōu)勢，充分利用了網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，讓學生的學習隨時隨地、自然發(fā)生，跨越了時空界限，把學校的外延擴大到任何一個生活的角落。而孩子們自建的學習小屋和健身房，則讓每個孩子不僅僅是課程資源的消費者，也成了課程資源的生產(chǎn)者。

在這里，教室沒有了圍墻，孩子們通過人機對話、生生對話，讓課余生活變得更有價值。這些碎片化的活動豐富了孩子們的經(jīng)歷，讓孩子們的生命更有內(nèi)涵。

在這個過程中，老師們接觸了大量的技術，僅大大小小的平臺先后就試用了十幾個。盡管增加了老師們的一些工作負擔，但是大家對技術不再陌生，為實施“深度融合”打下了良好的基礎。

第二步，培養(yǎng)種子教師。

喬布斯曾有過這樣的不解：為什么信息化對教育的影響小得令人吃驚？原因肯定是多方面的，但是，教師對教育信息化的冷淡，對“改變”的本能的抵觸一定是其中之一。每個老師的基礎不同，領悟能力不同，應用水平不可能齊頭并進。面對這種情況，我們就多管齊下，通過八條途徑來培養(yǎng)種子教師，調(diào)動老師對于改革的熱情。

第一是深度聯(lián)盟。在推進數(shù)字化的初期，如何將技術融入教育教學？根本就沒有一點思路和頭緒。這時，尋找“榜樣”很重要，可以讓我們少走很多彎路。

第二是專家引領。結合教育信息化，我們展開了大密度的培訓，兩年里累計培訓30余場次。專家的指導讓我們站得更高，看得更遠，想得更深，讓老師們的視野更加開闊。

第三是跨界交流。我們在推進信息化的過程中，頻繁與各類公司工程技術人員接觸，既學習技術，又讓老師們感受到不一樣的工作狀態(tài)。

第四是環(huán)境浸潤。積極創(chuàng)設研究的氛圍，大家互幫互學，共同提高。

第五是實戰(zhàn)鍛煉。每個學期，我們都開展“三課”活動：研究課、立標課、滿意課，引導老師們在實際應用中學會應用。

第六是任務驅動。創(chuàng)造機會讓老師們分享自己的“互+”經(jīng)驗。青海、重慶、上海、蘇州、北京，都留下了我們老師分享經(jīng)驗的足跡；上個學年接待來自全國各地的同行50余次，都是老師們現(xiàn)身說法。

第七是領導關注。把骨干老師推到臺前，領導的關注是對老師最好的鼓勵。

第八是項目管理。我們成立了若干個項目組，每個小組有個牽頭人，帶幾個骨干老師，形成研究團隊，一點一點去改進，在研究過程中不斷前行。

第三步，打造品質(zhì)課堂。

新技術新媒體不會自然而然地與教育教學“深度融合”，要想“深度融合”，首先要進入課堂。怎么進入？我們的做法是：探索數(shù)字化教學環(huán)境下的教學模式——后翻轉課堂——基于發(fā)展學生思維和提升學習品質(zhì)的課堂。

基本的操作流程是“活動導學、交流互學、技術助學、反思悟學”。它既是四個學習環(huán)節(jié)，也是四種重要的學習方式。

“活動導學”。就是先讓學生嘗試自學，然后帶著自己的想法有準備地進入合作學習。通常，我們借助導學卡或者導學案或者微課來實施。但是，導學往往成了課本搬家、問題搬家或者電腦灌輸，增加了學生負擔。有效的學習一定是學習方法、學習習慣、學習結果和學習體驗的統(tǒng)一體。小學生只有在學習過程中體驗到快樂，才會維持對于學習的興趣。導學案也好，導學卡也好，老師在設計時，不僅設計認知任務，還要設計工作任務，也就是將“是什么”這樣的知識點轉化成一系列可以執(zhí)行的活動或游戲。通過這樣的教學設計，把認知任務“隱藏”到活動或者游戲中，增強教學活動的游戲化和趣味性。

傳統(tǒng)環(huán)境條件下，我們教師備課所有的“預設”幾乎都是基于老師個人的經(jīng)驗，帶有很強的主觀性，缺乏數(shù)據(jù)支持。而在數(shù)字化環(huán)境下，學生學習的過程中會產(chǎn)生各種各樣的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)折射出學生學習過程的共性或個性化問題，這些“問題”成了教師設計教學的起點、重點或者難點。技術與教育教學是否深度融合，不在于學生拿出多長時間借助技術來學習，而在于教師能夠借助技術手段獲得學生學習的數(shù)據(jù)，了解學生真實的學習情況，進而對自己的“教”做出相應的調(diào)整和改進。

“交流互學”。差異就是資源，學生之間基礎不同、思維方式不同、學習習慣和方法也不同，彼此交流可以相互取長補短。這種“交流互學”既可以在線下的課堂上面對面地進行，也可以借助網(wǎng)絡平臺進行。老師們利用網(wǎng)絡平臺建立起了班級空間，學生的學業(yè)及行為表現(xiàn)都能得到展示和交流。在這個班級社區(qū)里，學生的行為習慣實現(xiàn)了“可視化”，學生與學生之間的互動交流得到強化，逐步形成“社群文化”，潛移默化地發(fā)揮著對每個人的示范和矯正作用。

“技術助學”，如何借助技術使學習變成快樂體驗？這是學校老師們一直在關注和探索的問題。

英語學科的老師們則在教學中巧用各種APP，針對不同學生、不同內(nèi)容、不同學習階段，使用不同的APP。這樣的課堂是“同課異構”的課堂——同一個課題，老師提供了幾個微課，供學生選擇；這樣的課堂還“個性十足”——老師為不同層次的學生推送不同層次的任務，不同的學生選擇不同的學習工具。這樣的課堂讓“因材施教”“學為中心”等理念落到了實處。

過去，學生在課堂上沒有機會表達自己的想法和見解，現(xiàn)在有了新技術的支持，可以便捷地呈現(xiàn)和分享，教師有條件可以輕松地了解每個學生的學習進展和思維過程，使得教學更有針對性和適切性，從而促進學生更加良好地和諧發(fā)展?；谝苿蛹夹g和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，則讓學習變得無處不在。與此同時，教師的角色發(fā)生了深刻的變化，教師不再是知識的權威，而變成了資源的搜集者、篩選著、重組者、分享者。在后翻轉課堂上，教師還是一個人生的設計者、指導者、幫助者以及與學生共同學習與生活的伙伴。這樣的課堂，不僅是教學流程的翻轉，還是教學理念和師生角色的翻轉，更是由追求高分數(shù)向追求高品質(zhì)的教育價值的翻轉。

四、且行且思，技術終會消失

技術和時代的發(fā)展向教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，同時也為我們創(chuàng)造了全新的教育生態(tài)環(huán)境，學校、教師、學習正在被重新定義。在信息技術與教育教學相融合的探索過程中，我們產(chǎn)生了如下幾點啟示：

信息技術與教育教學“深度融合”是一個長遠目標。在實踐中，我們需要從師生興趣入手，逐步培養(yǎng)他們應用技術的習慣和能力。只有當技術消失的時候，我們才能更好地理解教育，享受技術給我們帶來的“紅利”。

技術不僅改變學生學習的方式，也在改變著教師的成長方式。在學校管理中，需要給老師們更多的尊重和信任，為他們創(chuàng)造多元、自主發(fā)展的空間。

教師是教育的根本，離開教師的專業(yè)發(fā)展，單純依靠技術不可能實現(xiàn)課堂的根本變革。再好的技術，也代替不了平庸的教學。不能無視技術的力量，技術正在改變著整個世界，必定也會對教育產(chǎn)生深刻的影響。再卓越的教學，也能被技術放大。

最真實的學習是在生活中遇見，最有效的融合是在環(huán)境中浸潤?！吧疃热诤稀本褪窃诩夹g的支持下將現(xiàn)實生活與教育教學相聯(lián)系，拓展教育的內(nèi)容，拓寬教育的時空，為學生適應未來社會做好準備。

我們相信：“只有不讓遙遠的地平線從視界中消失，我們的腳才能邁出有意義的一步！”

青島銅川路小學，山東青島 266100)(責任編輯：高原 丁德文)