馮征

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行語篇拓展，不僅能幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生綜合運用知識的能力。另外，通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式的認(rèn)識，對整篇文章的布局也會有更大的把握。

一、英語課上語篇教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

在許多閱讀教學(xué)課堂上，普遍存在著這樣“三多三少”的現(xiàn)象：教師說的多，學(xué)生說的少；學(xué)生理解的多，表達(dá)的少；課外延伸的多，課內(nèi)訓(xùn)練的少。課堂上教師的強(qiáng)勢引導(dǎo)感悟，導(dǎo)致了學(xué)生感悟的是“教師的感悟”，教師的強(qiáng)勢指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的單一性，偏離了教材編排的意圖。其主要原因在于：①語用意識弱，并未把語言文字的訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重點。②對教材的解讀有偏差，沒有找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的點。③教師的語感不足，閱讀敏感度不夠強(qiáng)。

歸根結(jié)底，在于大家對英語課程的認(rèn)識天平傾向了人文價值，其實它與工具性是教學(xué)這個矛盾運動過程中對立統(tǒng)一的整體，應(yīng)和諧共舞，水乳交融。

二、解決策略

（一）英語意識的回歸——繁華落盡見真淳

1.生本課堂，返璞歸真

我們的課堂是為學(xué)生而設(shè)，我們的教學(xué)對象只是年幼的孩子，他們需要的是什么？不是深奧的哲理，不是深刻的感受，而是從文本中汲取適合他們年齡特征的知識，并學(xué)會運用，終生可用。所以，我們在課堂上所做的一切，都是為了能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，輕松學(xué)會，掌握技巧。

2.抓住根本，認(rèn)清方向

張志公先生說：“語言是個工具，掌握工具要靠練，練才能熟，熟能生巧?！苯虒W(xué)生說話，教學(xué)生寫話，這是習(xí)得言語。一位有英語意識的教師，他不會只盯著文本的內(nèi)容，他會抓住“英語核心價值”，重點挖掘課文隱含的英語學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，重點完成英語課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確立——一枝一葉總關(guān)情

1.整體把握，系統(tǒng)訓(xùn)練

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對每一個學(xué)目標(biāo)都做了細(xì)致的要求，是我們教學(xué)的綱領(lǐng)；教材是教與學(xué)的憑借；單元主情景圖則為我們的教學(xué)提出了訓(xùn)練點。我們在備課時，要正確把握文本的語言訓(xùn)練主線。

2.慧眼識點，把握重點

英語教材既是英語知識的載體，又是語言文字訓(xùn)練的憑借，教材中詞語的多變，句式的結(jié)構(gòu)……這些英語因素都足以構(gòu)成訓(xùn)練的素材。英語教師應(yīng)當(dāng)有一雙慧眼，善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)英語因素，并具有憑借英語因素進(jìn)行訓(xùn)練的意識。

（1）熟知學(xué)段目標(biāo)。新課標(biāo)給每個學(xué)段都做了詳細(xì)的要求，只要我們每個學(xué)段的教師都能扎實自掃門前雪，那么就能較好地形成系統(tǒng)的訓(xùn)練。

（2）關(guān)注課文的操練部分。例如，人教版書上的：Ask and answer，Role play，Choose，Write and say部分，這些部分往往蘊(yùn)含了本課語言訓(xùn)練的一個重點。比如，有的教師在教學(xué)My school calendar的時候，把教學(xué)的重點放在了掌握節(jié)假日、說節(jié)假日上。這是五年級教學(xué)季節(jié)剛結(jié)束之后教學(xué)的第一課，書上有標(biāo)出一些節(jié)假日，要求學(xué)生們了解這些節(jié)日和相關(guān)的月份，感知四季的特點就可以了。本單元的教學(xué)目標(biāo)是熟練掌握一年的12個月份，節(jié)日可以是本單元的教學(xué)話題之一，但操練的重點是月份的理解和運用。因而在操練部分出現(xiàn)了Readand say和Ask and write，讀和寫12個月份是本單元的教學(xué)目標(biāo)，所以也是操練的重點。

（3）讀懂文本內(nèi)容。每篇課文中語言文字的訓(xùn)練點需要教師憑借自己的“英語功底”來準(zhǔn)確捕捉。比如，五年級下冊Recycle 1中有一篇來自Stella寫給Sarah的信，這封信有多個生詞，但是按照課標(biāo)的要求只要學(xué)生能大概看懂就行了，因而我通過提問的方式來讓學(xué)生理解本文，而不是逐詞逐字地去講解。對于新詞，首先讓能理解其意的學(xué)生說出來，其他學(xué)生記住，其次，如果學(xué)生都不熟，那么就在最后環(huán)節(jié)提出來讓學(xué)生讀出，并且記住其意。這個部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能根據(jù)Stella的來信，假設(shè)自己就是Sarah，怎么寫回信，本文的訓(xùn)練點就是回答兩個問題：Whats the weather like in spring？What do you usually do then？而不是部分教師所認(rèn)為的文本全部輸出的要求。

（三）教學(xué)策略的巧用——萬紫千紅總是春

作為教師，我們要先“鉆進(jìn)去”潛心體會本文，再“跳出來”站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考聯(lián)系的提示找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點。

1.抓單詞和短語，指向語言特點

英語的單詞短語教學(xué)是英語教學(xué)的根本，通過對關(guān)鍵詞和詞組的抓取，才能讓學(xué)生理解感受文本。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培養(yǎng)拼讀能力。如在實際教學(xué)中我就采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。教師應(yīng)首先，通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次，幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（Why）等關(guān)鍵詞。

2.感受語言的不同階段，觸摸語言特點

小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實施。首先，小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。其次，小學(xué)中段的閱讀應(yīng)先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。最后，小學(xué)高段的閱讀應(yīng)通讀短文，對短文有一個初步印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文記憶短文中新的單詞、短語，為語言的輸出做準(zhǔn)備。再回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。

3.采用不同教學(xué)策略，揣摩語言特點

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高年級段的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。綜上所述，真正意義的英語課堂離不開有效的語言訓(xùn)練，以語言為本，返璞歸真，不僅讓英語課程的教學(xué)回歸理性，更是英語教學(xué)達(dá)到較高境界的指導(dǎo)思想。小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子人手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。