魏琦

教學(xué)中，教師們都會用統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求不同學(xué)生，這種“大一統(tǒng)”的模式，最大的失敗之處就是分化現(xiàn)象嚴(yán)重——優(yōu)等生主動，中等生被動，學(xué)困生不動。近幾年，我在低年級語文教學(xué)中認(rèn)真研究識字教學(xué)，爭取既面向“共性”，又關(guān)注“個性”，使每個學(xué)生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到識字過程中來。我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人了。

一、優(yōu)化觀念——讓更多的孩子成為學(xué)習(xí)的主人

教師，作為教育教學(xué)的直接實(shí)施者，自己一定要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩是難以適應(yīng)時代發(fā)展的。不斷地學(xué)習(xí)、探索、研究，不斷地更新教育觀念，是每一位教師必須具備的意識。低年級教學(xué)就是要教師明確確立學(xué)生是教育的主體，以人為本、以學(xué)生為本的思想。要明確學(xué)生具有不同的文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)，因?yàn)樗麄兪强陀^上存在差異的人。

在語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的精力更多了。在一節(jié)語文識字課上，我們要讓每一位學(xué)生都發(fā)言，盡可能讓更多的學(xué)生參與識字游戲，小組合作學(xué)習(xí)時要求每人都要加入到朗讀、討論等活動的行列中來。學(xué)生們交流識字方法的機(jī)會更多了。課外，教師可以有更充裕的時間對學(xué)生進(jìn)行個別輔，傾聽他們匯報(bào)識字的成果。

只有確立了這樣的教育觀念，在語文識字教學(xué)中，教師才有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一位學(xué)生，去讀懂學(xué)生這本書，去關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、優(yōu)化方法——讓更多的孩子品嘗學(xué)習(xí)的快樂

1.再現(xiàn)情境，打開通往生活之門

陶行知先生認(rèn)為：教育不能脫離生活，應(yīng)來自生活，改造生活，為生活的提高和前進(jìn)服務(wù)。心理學(xué)研究也表明：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。在低年級識字教學(xué)中，我們將這兩者結(jié)合起來，盡量去創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生活的情境，將識字“置于”現(xiàn)實(shí)生活之中，激發(fā)學(xué)生作為生活的主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，大大提高了識字效率。

如，教授第一冊《識字3》時，我們利用秋游時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀了公園，認(rèn)識了“河川”“竹子”“泉水”“小舟”，課堂中再讓學(xué)生回想去公園游玩的情景，使得這一類看圖識字的詞語帶著鮮明的色彩，在學(xué)習(xí)和生活間架起一座橋梁。同時還利用小組合作方式，個別輔導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來倍感熟悉、放松，識字效果大大增強(qiáng)。

2.善用游戲，縮短識字與生活的距離

游戲一直是學(xué)生們喜愛的一種活動，是兒童發(fā)展心理的表現(xiàn)形式，可以使他們注意力高度集中，多余的精力得到宣泄。在低年級的識字課堂中，我們經(jīng)常采用“游戲”這一機(jī)制，將識字的過程變成一個個快樂且富有童趣的活動。

如，教“燕”這一類字形比較復(fù)雜的字時，我們一改過去在識字課堂上由教師統(tǒng)一指導(dǎo)、學(xué)生齊聲拼讀字音、分析字形、讀字聯(lián)詞的狀況，將學(xué)生分成幾組，共同完成“接力棒”游戲，即一人寫一筆，寫得又快又好組為勝利組。在這個活動中，學(xué)生群體合作，充分展示，突破了識字和書寫上的畏難心理，使識字變得趣味盎然。

另外，“聽音游戲”“送字回家”“開火車”“送信游戲”“你說我猜”等，都是我們識字課堂經(jīng)常采用的方法。這樣動靜結(jié)合，個別指導(dǎo)與集體參與結(jié)合，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的識字效果。

3.分工合作，共同奏響識字旋律

日常生活中，我們常?？吹?，學(xué)生除了獨(dú)立學(xué)習(xí)之外，還經(jīng)常主動找同伴交流。在課堂之中，我們采取小組合作方式，充分利用學(xué)生間互動機(jī)會多的特點(diǎn)，經(jīng)常采用這種合作教學(xué)策略，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到目標(biāo)。在合作中，把學(xué)生的無意注意變成有意注意，把識字變成學(xué)生自主探究的過程。

如，教學(xué)“典”字時，有學(xué)生說“我認(rèn)識它”，老師會問：“你是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生暢所欲言，“我在字典上見過”“我爺爺教過我的”“在醫(yī)院墻上宣傳欄上看到的”，老師表揚(yáng)“你們真會學(xué)習(xí)，能留心生活，眼睛真會看呀”！更多是小組合作。學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生看有哪些字原來就會的，自己先復(fù)習(xí)一下；哪些是不會的，哪些自己可以學(xué)會，在小組間交流一下；然后選擇合適的形式向全班匯報(bào)。改過去由教師教為學(xué)生自主識字，掌握識字的主動權(quán)，發(fā)揮識字的主動性和思維的積極性。

4.巧用比較，辨?zhèn)沃星蟆罢?/p>

漢字是表意文字，音形義三要素既各自獨(dú)立，又有著密切的聯(lián)系。在過去的教學(xué)中，存在著學(xué)生因忽視細(xì)微區(qū)別而造成別字、錯字的情況。為了改變這一狀況，我在課堂識字教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生在辨別上下功夫，開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)之后的滿足。

如，常有學(xué)生把“拔”草的“拔”錯寫成“撥”。我們講了“拔蘿卜”的故事：老公公種的大蘿卜要收了，他用了很大的力，拔呀拔，老是拔不動。他請來老婆婆、小朋友、小花貓、小花狗一起來拔，好朋友都來“拔”（寫個“友”），汗流出來了（寫個“、”）終于把蘿卜拔出來了。在形象的故事中，區(qū)別比較了“拔”與“撥”，取得了很好的效果。

5.聯(lián)系中識字，尋求突破路徑

在學(xué)習(xí)看圖會意揭示字理的這一類識字課時，學(xué)生學(xué)完由實(shí)物到古文字再到今文字后，讓學(xué)生自己制作已經(jīng)認(rèn)識的象形字圖案，再由小組合作把象形字拼成一幅有意思的圖畫，根據(jù)圖畫內(nèi)容再編個故事。在這個過程中，學(xué)生既感受到漢字的價(jià)值，又體驗(yàn)到識字的樂趣。一改過去依靠簡單重復(fù)，枯燥乏味的認(rèn)讀和課后的大量抄寫，發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性，利用漢字造字的規(guī)律，比較牢固地建立起字形與音義的聯(lián)系，效果比較好。

可見，低年級的游戲式、合作式教學(xué)可以使我調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，鼓勵每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，學(xué)生在自始至終的參與中有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，每位學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

三、優(yōu)化評價(jià)——讓更多的孩子享受成功的喜悅

1.評價(jià)的及時性

結(jié)合學(xué)校進(jìn)行少先隊(duì)“爭章”活動，我規(guī)定一次表揚(yáng)就能得到一個識字章。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)起到了持久的激勵效應(yīng)。在一堂《人有兩個寶》識字課中，單靖巖同學(xué)積極當(dāng)小老師，在黑板前講，剛講完陳睿急不可耐，發(fā)表了自己不同的認(rèn)字方法，其他同學(xué)仁者見仁、智者見智、各抒己見。我表揚(yáng)了這些同學(xué)。課后，我馬上給課堂上表現(xiàn)積極的同學(xué)蓋上識字章。有一位學(xué)生由于下課去小便，耽誤了蓋章，他一直念念不忘，中午跑到辦公室找我，當(dāng)我在這一欄蓋上紅紅的獎?wù)聲r，他臉上露出了笑容。這樣評價(jià)，讓學(xué)生有了愉悅的心理體驗(yàn)。

2.評價(jià)的發(fā)展性

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式和素質(zhì)的不同，他們之間在發(fā)展上必然存在差異，我鼓勵一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。為此我對部分學(xué)生的評價(jià)不是一次性的，而是允許部分學(xué)生通過自己的努力，再接受二次評價(jià)或者多次評價(jià)。如，陳琳同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時，哭哭啼啼找媽媽，與其他同學(xué)格格不入，很多字都不認(rèn)識。針對這樣的情況，我首先降低要求，只要她在課堂上堅(jiān)持認(rèn)真傾聽，就能當(dāng)上“識字小標(biāo)兵”。不久，她被評上了，她的淚水出來了，不過這次不是想找媽媽的淚水了。慢慢地，她變了，她多次勇敢地為同學(xué)領(lǐng)讀、講字。后來她又被評為“識字小明星”，對她來說，跨入優(yōu)秀生的行列為期不遠(yuǎn)了。她媽媽也非常高興。在我的激勵中，學(xué)生們有了不斷的發(fā)展，不斷的進(jìn)步。

3.評價(jià)的多元性

少年兒童的好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績得到同學(xué)、老師、家長的認(rèn)可。針對這一心理特點(diǎn)，我積極組織學(xué)生廣泛開展各種識字活動。如，“今天我是小老師”“每周一詩”“三字經(jīng)誦讀”，評選“識字小明星”“故事大王”“識字小標(biāo)兵”等活動。對學(xué)生多方面的點(diǎn)滴進(jìn)步及時表揚(yáng)與鼓勵，學(xué)生取得的榮譽(yù)為他們拍照貼在墻報(bào)上，發(fā)表揚(yáng)信息到各位家長手機(jī)上，表揚(yáng)信發(fā)表在班級公共郵箱里，讓學(xué)生得到充分的尊重和肯定。這些活動我做到了面向全體，關(guān)注個性，這些做法得到了家長的廣泛贊成與大力支持，信息化教學(xué)快捷了與家長的溝通與反饋，發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

有心的地方，就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方，就會有欣賞。識字教學(xué)的三優(yōu)化，讓我面向了和諧的“共性”，又關(guān)注了靈動的“個性”。它如一泓春水，滋潤了每一位學(xué)生的心田，它如一縷春風(fēng)，給我的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。