百家觀點(diǎn)

基層教改也應(yīng)找到“最大公約數(shù)”

近期，河北省涿鹿縣教科局長郝金倫的一封辭職信被網(wǎng)友熱傳。因?yàn)橥菩小叭扇健保磪^(qū)別于傳統(tǒng)的‘填鴨式’教育模式，將課堂教學(xué)分解為設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展的教學(xué)方法）教改，引起當(dāng)?shù)夭糠旨议L的反對，改革被迫叫停。改革從來都是在質(zhì)疑中前行，不值得大驚小怪。但幾乎所有的改革，都應(yīng)該有寬闊、普遍的現(xiàn)實(shí)訴求作為背景。當(dāng)下，對教育中存在的“唯分?jǐn)?shù)論”“錦標(biāo)主義”等諸多問題，家長、教師盡管多有怨言，但在升學(xué)模式的大格局尚無法改變的情勢下，涿鹿教改將這些拋在一邊，當(dāng)然會引發(fā)普遍焦慮。涿鹿教改失敗表明，教育涉及千家萬戶的核心利益，任何改革都必須格外審慎，不僅要找準(zhǔn)方向、選對路徑，還要考量大環(huán)境與小環(huán)境的融洽、節(jié)奏與范圍的把握，以及改革土壤的培育等。熱情與決心固然是改革的驅(qū)動力，但擁有“最大公約數(shù)”的公眾意志才是決定改革成敗的關(guān)鍵所在。

——黃羊?yàn)〒?jù)《光明日報(bào)》）

讓義務(wù)教育一體化真正促進(jìn)教育公平

日前，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_了十項(xiàng)改革舉措，包括科學(xué)推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施消除大班額計(jì)劃，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)師資配置，改革鄉(xiāng)村教師待遇保障機(jī)制等。近年來，各地都在致力于教育資源平衡分配工作，但從執(zhí)行與落實(shí)情況來看，效果并不理想。要扎實(shí)并深入推進(jìn)教育資源一體化，就需要有更加務(wù)實(shí)的政策與制度保證。確保資金真正到位，尤其是要向基層、偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。比如，財(cái)政部門和教育部門要積極建立和完善城鄉(xiāng)統(tǒng)一、重在農(nóng)村的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。尊重各地發(fā)展的實(shí)際情況，保證相關(guān)政策妥善落實(shí)。比如，落實(shí)中小學(xué)教師職稱評聘結(jié)合政策，確保鄉(xiāng)村學(xué)校教師職稱即評即聘等。要有健全的監(jiān)督檢查或驗(yàn)收工作機(jī)制。比如，根據(jù)情況，可以由相關(guān)部門組織專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，及時(shí)通報(bào)督導(dǎo)情況并向社會公布。因?yàn)?，確保教育公平，關(guān)乎受教育者的根本利益。

——王傳濤（據(jù)新華網(wǎng)）

狂追“北清率”是畸形政績觀

在一些地方，畸形追求高考“北清率”的現(xiàn)象依然存在?？忌锨迦A北大，縣政府給予獎勵高達(dá)50萬元，并寫入縣政府工作報(bào)告；教師則既能得獎金又能晉級。而為了提高“北清率”，一些高中重金搶來尖子生，開設(shè)“實(shí)驗(yàn)班”“火箭班”……畸形追求“北清率”帶來的惡果顯而易見。它不僅會加劇區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的集中，惡化城鄉(xiāng)、重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校、尖子班與普通班之間教育資源分配的不均，還會導(dǎo)致不同普通高中在吸引優(yōu)質(zhì)生源上的競爭差距，甚而破壞周邊縣城教育生態(tài)，形成惡性循環(huán)?；巫非蟆氨鼻迓省北澈?，是地方政府畸形的教育政績觀在作祟。與推動教育改革，貫徹素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展比起來，集中優(yōu)勢資源辦尖子班，見效快得多?？忌先舾蓚€北大清華，便能在當(dāng)?shù)匾疝Z動。而踏踏實(shí)實(shí)搞教育改革，不僅見效慢，還不容易出成果，搞不好還引來家長的反對，費(fèi)力不討好。

——楊三喜（據(jù)《中國教育報(bào)》）

培訓(xùn)要多聽聽一線教師的聲音

對教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，是快速提高教師教育教學(xué)能力的重要法寶，但無效的培訓(xùn)，容易讓教師將自己在培訓(xùn)中所學(xué)的、不符合教學(xué)實(shí)際的無效教法轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，讓學(xué)生無緣無故承擔(dān)教學(xué)改革失敗的責(zé)任，甚至成為教研改革的犧牲品。現(xiàn)在各個地方對教師的培訓(xùn)都非常重視，投入也非常大，國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)乃至校內(nèi)培訓(xùn)，比比皆是，讓人看了眼花繚亂，但沒有人評估培訓(xùn)后的效果。聽專家講座，可以提高思想境界，但具體操作還需要教師們在實(shí)踐中進(jìn)行研究、揣摩、應(yīng)用?，F(xiàn)在很多教研領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校干部，脫離了教學(xué)第一線，在培訓(xùn)中既不考慮學(xué)生實(shí)際情況，也不聆聽一線教師的呼聲，而是通過行政手段來“逼迫”教師們服從他們的培訓(xùn)內(nèi)容。如何開展教學(xué)研究，如何提高教學(xué)質(zhì)量，站在一線的教師最有發(fā)言權(quán)。在教學(xué)培訓(xùn)活動中，如果一線教師沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行權(quán)，那這樣的培訓(xùn)活動也就變得徒有虛名，成為無效培訓(xùn)了。

——董建華（《中國青年報(bào)》）

（責(zé)任編輯 徐世兵）