朱維莉

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，感受語(yǔ)言文字的魅力。

2.在讀文過(guò)程中感受不斷發(fā)現(xiàn)的閱讀樂(lè)趣，通過(guò)批注、關(guān)注細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等閱讀方法提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。理解文中含義深刻的語(yǔ)句，提高閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)，分類盤點(diǎn)表示少數(shù)民族及“動(dòng)靜對(duì)比”的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)分類積累的方法;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，進(jìn)一步理解并遷移運(yùn)用排比句式，提高表達(dá)能力;了解寫作順序。

4.正確讀寫“坪壩、穿戴、孔雀舞”等詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)“傣、昌”等5個(gè)字，會(huì)寫“戴、雀、舞”等12個(gè)字。發(fā)展選擇合適的識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)記漢字的能力。培養(yǎng)細(xì)心觀察、用心書寫的好習(xí)慣。感受漢字文化的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.在讀文過(guò)程中感受不斷發(fā)現(xiàn)的閱讀樂(lè)趣，通過(guò)批注、關(guān)注細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。

2.理解文中含義深刻的語(yǔ)句。提高閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀與交流中不斷引發(fā)對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟。感受語(yǔ)言文字的魅力。

第一課時(shí)

一、關(guān)注課題，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文《我們的民族小學(xué)》，請(qǐng)大家伸出右手，跟老師一起板書課題。

（師生共同書寫題目。）

師：請(qǐng)大家齊讀課題。

生：我們的民族小學(xué)。

師：課前老師布置了這樣幾個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)。同學(xué)們完成得怎么樣？

（出示預(yù)習(xí)作業(yè)要求。）

1.第一次看到這個(gè)課題，我產(chǎn)生什么疑問(wèn)？

2.通過(guò)讀文，我知道了什么？（可以是對(duì)課題質(zhì)疑的解釋。）還有什么不知道？（既可以是由課題產(chǎn)生的疑問(wèn)，也可以是由課文內(nèi)容產(chǎn)生的疑問(wèn)。）

3.我能把課文讀通。（難讀的可以在書上畫出來(lái)，到學(xué)校請(qǐng)教同學(xué)和老師。）

我讀了（ ? ）遍， 我給自己的讀文情況打☆☆☆☆☆。

（師巡視，課上檢查預(yù)習(xí)情況。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，看到這個(gè)課題你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

生1：我不明白這所小學(xué)和我的學(xué)校有什么不同。

生2：我想知道這所學(xué)校為什么叫民族小學(xué)。

生3：我猜這所學(xué)校里有很多不同民族的學(xué)生，我想知道他們都是什么民族的。

生4：我想知道這所學(xué)校在哪，為什么會(huì)有不同民族的學(xué)生？

師：誰(shuí)也產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題？

（學(xué)生舉手。）

二、初次讀書，質(zhì)疑釋疑

師：同學(xué)們手放下。我們讀到了一篇文章的題目，就會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的疑問(wèn)，這是一個(gè)非常好的閱讀習(xí)慣。有些問(wèn)題通過(guò)閱讀課文就可以找到答案。那咱們就來(lái)讀一讀，看看這篇文章到底講的是什么，好不好？

生：好。

師：快把書打開翻到第2頁(yè)，聽老師為大家讀課文，請(qǐng)你拿出手中的藍(lán)色筆，邊聽邊批注你的感受。

（生聽老師范讀課文，藍(lán)色筆批注。）

師：誰(shuí)想像老師這樣讀一讀？

（生分自然段讀文。）

生：（讀完課文后。）老師我訂正。小金在讀第一自然段時(shí)，把“坪壩”讀錯(cuò)了。我想來(lái)為大家讀一讀：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生……”

師：（出示圖片。）像這樣平坦的場(chǎng)地就是坪壩。我們一起來(lái)讀一讀，坪壩。

生：坪壩。

師：讀完一篇文章，相信大家一定有什么想說(shuō)的，咱們來(lái)聊一聊吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我知道這所學(xué)校有不同民族的學(xué)生，有傣族、景頗族、阿昌族和德昂族，還有漢族的。這和我們的學(xué)校很不一樣。

師：（出示不同民族的圖片。）傣族人民愛跳孔雀舞，潑水節(jié)是傣族最富民族特色的節(jié)日;景頗族坦誠(chéng)好客;阿昌族人民愛“對(duì)歌”，是云南特有的少數(shù)民族之一;還有德昂族人民擅長(zhǎng)種茶，喜歡住竹樓，愛跳象腳鼓舞。

師：一起來(lái)讀一讀。

（學(xué)生讀各民族詞語(yǔ)。）

師：你還知道哪些少數(shù)民族？

生1：我知道回族、滿族、朝鮮族……

生2：我就是朝鮮族的。

生3：我媽媽是錫伯族的，我也是。

師：這么多不同民族的學(xué)生從哪里來(lái)？

生：從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生。他們從不同的地方趕來(lái)上學(xué)。我覺得特別新奇。

師：他感受到了新奇，誰(shuí)也感受到了？來(lái)，再聊聊你的感受。

生：我讀出了上學(xué)路上的景色不同，特別新奇，跟我們看到的馬路和高樓不一樣。

師：同樣的感受是嗎，還有別的同學(xué)說(shuō)嗎？

生：我讀到了山坡、坪壩還有路旁的絨球花、太陽(yáng)花，我覺得這所學(xué)校環(huán)境一定非常美。

師：學(xué)校周圍的環(huán)境很美，是嗎？

師：僅僅這幾個(gè)同學(xué)就把第一句話讀出了這么多豐富的感受，那我相信別的同學(xué)在其他的地方也有自己的感受，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

三、小組交流，梳理感受

師：那這樣，把你的感受和小組內(nèi)的同學(xué)交流一下，然后梳理你們小組最想和大家交流的一個(gè)感受。以詞語(yǔ)的形式寫在卡片上，好嗎？

（師巡視，參與小組討論，重點(diǎn)關(guān)注有困難的小組，進(jìn)行指導(dǎo)。）

師：如果想好了可以舉手示意我。

（小組陸續(xù)貼卡片。）

四、再次讀書，交流細(xì)節(jié)

師：這個(gè)就是大家交流之后最想表達(dá)的感受，對(duì)不對(duì)？你們覺得這是一所美麗的學(xué)校？

生1：那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。我覺得很多種顏色的服裝在一起，看起來(lái)一定很美。

生2：我們覺得很特別，他們的服裝那么鮮艷，我們的……（生沒想好。）

師：不如他們鮮艷？

生2：對(duì)，所以他們學(xué)校更加絢麗多彩。

師：我發(fā)現(xiàn)你關(guān)注到“更加”這個(gè)詞。那如果想把這樣的民族小學(xué)讀出特別的美，就要——

生1：用自豪的語(yǔ)氣讀。

生2：重讀“鮮艷、更加”。

師：讀一讀。

（生讀這句話。）

生：他們穿戴不同，語(yǔ)言不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友。他們語(yǔ)言都不同，卻能成為好朋友，我覺得他們特別團(tuán)結(jié)。

師：這個(gè)感受剛才誰(shuí)關(guān)注到了？沒有關(guān)注到怎么辦呢？

生：畫上。

師：拿什么顏色的筆？

生：紅色。

師：對(duì)了！這個(gè)小組真了不起。他關(guān)注到了別的組都沒有關(guān)注到的。細(xì)讀可以讓你有更加豐富的感受。我們?cè)賮?lái)讀一讀。

（配樂(lè)朗讀本段。）

師：聽著大家的朗讀，我仿佛看到了這樣的情景。“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹上的鐘聲敲響了。快來(lái)讀一讀第三自然段，上課時(shí)的情景又帶給你什么樣的感受呢？

生1：我覺得特別靜。因?yàn)闃渲Σ粨u了，鳥兒不叫了。

生2：我補(bǔ)充。蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。蝴蝶都不飛了，你說(shuō)靜不靜？

師：所以啊，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶不飛了，猴兒也來(lái)了。它們靜靜地欣賞，讓我們感受到這所民族學(xué)校的獨(dú)特魅力。如果你坐在這里學(xué)習(xí)，你喜歡這所民族小學(xué)嗎？

生：喜歡。

師：我們一起讀一讀。

（生讀“上課了……聽著同學(xué)們讀課文”。）

師：這么靜的環(huán)境，應(yīng)該怎么讀？再來(lái)試一試。

（生輕聲讀。）

師：下課了又是什么樣呢？

生1：太熱鬧了！

生2：大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲……真熱鬧。

生3：我覺得這學(xué)校太有趣了！下課了還有很多小動(dòng)物也一起湊熱鬧?！罢幸齺?lái)許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧?！?/p>

五、回顧課文，引發(fā)關(guān)注

師：是??！這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)?？墒钦n文的最后作者為什么會(huì)提到：“銅鐘”和“鳳尾竹的影子”呢？

生1：因?yàn)檫@些都很特別，跟我們的學(xué)校不一樣。

生2：我覺得這樣寫很美。

師：這的確是一所令人難以忘懷的學(xué)校。作者這樣描寫更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛的學(xué)生！參觀結(jié)束了，讓我們說(shuō)上幾句道別的話。這就是我們的民族小學(xué)，一所——

（師引讀最后一自然段。）

第二課時(shí)

一、回顧課文，分類盤點(diǎn)詞語(yǔ)

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們?cè)跁弦欢ㄓ涗浟撕芏嗟母惺?，?duì)不對(duì)？是不是既有藍(lán)色的筆跡，還有紅色的筆跡？這些都是上節(jié)課我們閱讀成長(zhǎng)的過(guò)程。每個(gè)人都在進(jìn)步，對(duì)嗎？這節(jié)課我們?cè)賮?lái)看看作者是如何寫這篇文章的，讓我們對(duì)這樣一所特別又美麗的民族小學(xué)記憶深刻。

師：請(qǐng)大家輕輕把書合上，想想課文中哪些語(yǔ)句給你留下深刻印象。

生：我記住了很多少數(shù)民族，有傣族、景頗族、阿昌族和德昂族，還有漢族。

師：漢族是少數(shù)民族嗎？

生：不是。

師：那你可以怎么說(shuō)？

生：我記住很多民族，有傣族、景頗族、阿昌族和德昂族，還有漢族。

師：對(duì)了！這樣說(shuō)更嚴(yán)謹(jǐn)。你還知道哪些少數(shù)民族？我們可以積累下來(lái)，如果你愿意，課后還可以查找一些資料，了解更多關(guān)于他們的習(xí)俗知識(shí)。

（生盤點(diǎn)不同的少數(shù)民族。）

二、走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)排比句式

師：輕輕把書翻開，看看這么多民族，書上怎么寫的？

生：有的……有的……有的……還有的……

師：生活中，同類事物的列舉可以用這樣的句子來(lái)說(shuō)。比如——

（出示超市里物品的陳列圖片和操場(chǎng)上同學(xué)們活動(dòng)的圖片等。）

生1：超市里水果很多。有紅的蘋果，有黃的鴨梨，有紫色的葡萄，還有黃澄澄的橘子……

生2：操場(chǎng)上……

生3：游樂(lè)場(chǎng)里……

三、還原文本，強(qiáng)化積累方法

師：還有哪兒給你留下深刻印象？

生：上課時(shí)，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，還跑來(lái)了幾只猴子。這些我覺得很有趣。

師：作者為什么要這樣寫呢？

生1：我覺得這樣寫，會(huì)讓人感到上課時(shí)特別靜，除了學(xué)生讀課文的聲音，再也聽不到別的聲音。

生2：看得出學(xué)生們讀得很認(rèn)真，小動(dòng)物也被吸引來(lái)了。

生3：我覺得是因?yàn)樽x課文的聲音太好聽了，小動(dòng)物們才來(lái)的。它們是被吸引來(lái)的。

師：是啊！短短一句話，大家讀出這么多豐富的感受。原本活潑好動(dòng)的小動(dòng)物都不動(dòng)了，周圍是這么的安靜。下課呢？

生1：下課了，松鼠、山貍都趕來(lái)看熱鬧。

生2：我覺得他們自由自在，小動(dòng)物很羨慕，來(lái)看熱鬧。

師：課上、課下都有小動(dòng)物的參與，窗外的安靜和下課的熱鬧形成鮮明對(duì)比，一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，這樣的校園更有趣。

四、深入文本，感受寫作順序

師：作者是按照什么樣的順序來(lái)寫這所民族小學(xué)的呢？

生：先寫上學(xué)路上，來(lái)到學(xué)校，上課，下課。

師：是啊！作者按照上學(xué)路上——走進(jìn)校園——上課時(shí)——下課后的順序，再加上結(jié)尾總結(jié)，抒發(fā)了作者對(duì)學(xué)校的懷念和贊美。今后我們?cè)趯懽鲿r(shí)，也要按照一定的順序來(lái)寫。

五、遵循漢字規(guī)律，遷移運(yùn)用

師：課文中有一些難讀的句子和詞語(yǔ)，你都記住了嗎？我們開火車讀一讀。

（出示字詞句，學(xué)生朗讀。）

師：讀音真準(zhǔn)確，能寫規(guī)范嗎？

生：能。

師：我們先來(lái)按結(jié)構(gòu)分分類。

生1：左右結(jié)構(gòu)的字有坪、壩、招、蝴、蝶、孔、銅、粗。

生2：上下結(jié)構(gòu)的字是雀、舞。

生3：半包圍結(jié)構(gòu)的字有戴和尾。

生4：我發(fā)現(xiàn)本課左右結(jié)構(gòu)的字多數(shù)都是左窄右寬的字。

師：對(duì)！提示大家，提土旁書寫時(shí)要注意左旁小者——

生齊答：左旁小者宜上齊。

師：你覺得哪個(gè)字需要提示自己和同學(xué)們注意？

生：戴。

師：這個(gè)字的確值得注意。之前我們學(xué)過(guò)另一個(gè)“帶”，怎么區(qū)分呢？

（出示“戴”和“帶”的詞語(yǔ)練習(xí)。）

生：戴在身上的都是“戴”，比如戴帽子，戴領(lǐng)帶，戴手表……不在身上的，是“帶”，比如媽媽帶著我。

師：舉例子讓大家更明白?？偨Y(jié)的不錯(cuò)??！

師：（出示“舞”的象形字。）猜猜這是本課中的哪個(gè)字？

生齊答：舞。

師：采訪一下，你是怎么猜到的？

生：上面舞動(dòng)的胳膊變成了四筆豎，下面好像是兩條腿在跳舞。

師：記住了嗎？試著寫一寫。注意上下結(jié)構(gòu)書寫時(shí)要上緊下松。

師：“雀”這個(gè)字怎么記住的？

生1：少加上豎，還有主多一橫。

生2：少加上隹，隹去掉一筆橫。

師：可不可以是小+隹？

（生遲疑。）

生：啊！我明白了，隹是短尾鳥，小的短尾巴鳥就是麻雀的“雀”！

師：你看，借助偏旁部首的含義你可以記住更多的字！接下來(lái)把本課中你覺得最具挑戰(zhàn)性的3個(gè)字寫下來(lái)，我們?cè)趯?shí)物展臺(tái)上展示，看看誰(shuí)寫得規(guī)范又美觀。

（評(píng)價(jià)漢字書寫。）

師：你看，這節(jié)課我們收獲真不??！盤點(diǎn)積累了這么多詞語(yǔ)，既學(xué)會(huì)了一個(gè)排比句式，又懂得了按一定順序來(lái)寫。接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，只要你仔細(xì)閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的文字小秘密。這節(jié)課我們就上到這里，下課！

反思：

我首先在課前安排了一個(gè)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生觀察課題，引發(fā)學(xué)生有意注意，關(guān)注文字“民族小學(xué)”，引發(fā)思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。這樣的質(zhì)疑會(huì)放大學(xué)生的好奇心，學(xué)生心中有這樣那樣的問(wèn)題亟待解決，于是初次讀書，學(xué)生急于釋疑，有些問(wèn)題通過(guò)閱讀課文就可以找到答案。這就大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師給學(xué)生營(yíng)造了自由表達(dá)、暢所欲言的機(jī)會(huì)。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，自主閱讀，自由表達(dá)，享受著閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。

通過(guò)讀書、批注，記錄自己點(diǎn)滴感受的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自然閱讀，感受批注閱讀的方法。這里我指導(dǎo)學(xué)生用藍(lán)色筆邊聽邊批注。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校是那樣新奇。他們從不同的地方趕來(lái)上學(xué)，上學(xué)路上的景色不同，學(xué)校周邊環(huán)境那么優(yōu)美……僅僅幾個(gè)學(xué)生就把第一句話讀出了這么多豐富的感受，那在課文的其他地方也會(huì)有學(xué)生更為豐富的感受。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，我引導(dǎo)他們通過(guò)小組交流梳理出初讀時(shí)較為集中的高層次的感受，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的進(jìn)一步探究、研讀的動(dòng)力。

這時(shí)，我組織學(xué)生小組合作交流，將集中的感受以詞語(yǔ)的形式寫在卡片上。這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀策略自主讀文，交流閱讀收獲和感受。學(xué)生參與熱情高，在小組內(nèi)能夠暢所欲言。同時(shí)，大家在交流中發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容自己沒有讀出來(lái)或者之前沒有關(guān)注到，在大家的交流中認(rèn)同別人的觀點(diǎn)或修正自己的觀點(diǎn)，用紅色的筆進(jìn)行批注。

接下來(lái)在圍繞話題、交流感受的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的細(xì)節(jié)描寫，感受細(xì)致讀書的方法和好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)段與段之間的聯(lián)系，理解文中含義深刻的語(yǔ)句，勾連自己讀書的感受，在不斷的再讀書再交流的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際閱讀的方法。學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻，從而實(shí)現(xiàn)了“提高閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)”的目的。

在“學(xué)”的過(guò)程中，我們依讀而學(xué)，感受到文章整體營(yíng)造出的快樂(lè)童真的氛圍，豐富閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。盤點(diǎn)并學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用特別的句式和詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用這樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，識(shí)字寫字環(huán)節(jié)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是不可或缺的重要組成部分。盤點(diǎn)課文中出現(xiàn)的有關(guān)民族的詞語(yǔ)，歸類學(xué)習(xí)，并能選擇合適的識(shí)字方法獨(dú)立識(shí)記漢字，采用“寫字十八法”正確書寫本課生字，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在本節(jié)課都得以落實(shí)。

如果說(shuō)，第一課時(shí)的“讀”，學(xué)生已經(jīng)充分感受到作者的情意，這種讀已經(jīng)為更好地理解課文內(nèi)容和作者情感打下了基礎(chǔ)，那么接下來(lái)，在第二課時(shí)，我們“學(xué)”的方式就是分類盤點(diǎn)。為什么要盤點(diǎn)？教師直接列舉出來(lái)本課要求學(xué)生積累的知識(shí)給學(xué)生看，要學(xué)生背，難道不是更直接、更具有指向性嗎？洪鎮(zhèn)濤先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一個(gè)長(zhǎng)期性全局性的失誤。”誤在何處呢？“簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以指導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)言取代了組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以對(duì)語(yǔ)言材料內(nèi)容和形式的詳盡分析，取代學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感受和積累?！?/p>

既然直接粗暴的輸入性教學(xué)不好，那么盤點(diǎn)的好處是什么呢？我們認(rèn)為，這種方式從根本上還原了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的規(guī)律。學(xué)生先自覺地回憶、積累他讀到的語(yǔ)句，回味作者表達(dá)文章主旨的語(yǔ)言，再有意識(shí)地強(qiáng)化這種積累。這種回顧復(fù)現(xiàn)盤點(diǎn)積累的方法，一方面檢驗(yàn)讀的效果，另一方面也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

最后，我注重寫字方法的指導(dǎo)，利用寫字十八法中“品頭論足”“筆畫串門”等方法指導(dǎo)學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)的字，將容易寫錯(cuò)的“雀”采用字理識(shí)字的方法，體會(huì)偏旁部首的意思，明確“雀”就是小的短尾鳥;通過(guò)漢字演變的圖片直觀明確“舞”的字形。為了不讓指導(dǎo)打斷學(xué)生安靜地書寫，嘗試“一寫二評(píng)三改四展”的習(xí)字活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次和過(guò)程，真正做到習(xí)字同時(shí)習(xí)得方法。

總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，致力于構(gòu)建開放、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流合作中學(xué)會(huì)方法，逐步提高。

但是，我也清醒地認(rèn)識(shí)到遷移運(yùn)用的活動(dòng)的成功創(chuàng)設(shè)，來(lái)自于教師對(duì)于教材解讀的廣度，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方式理解的深度，對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象敏銳的洞察度。只有教師具備這樣的能力，才能通過(guò)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，深入淺出，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生受益。

（作者單位：哈爾濱市橋南小學(xué)）

■ 編輯/趙卓然