潘琪峰

一般認(rèn)為，審美能力是人文素養(yǎng)的一個重要方面，對個人的成長和發(fā)展有著直接影響。高中語文具有較強(qiáng)的人文性，其中蘊(yùn)藏著豐富的美育資源，教師如果能夠在課堂教學(xué)中充分挖掘、利用這些美育資源，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)濃厚的審美情境，塑造學(xué)生的審美意識

通常，在高中語文教材中蘊(yùn)藏著多種多樣的審美資源，為了幫助高中生有效獲得、充分理解這些審美資源，教師可以積極創(chuàng)設(shè)濃厚的審美情境，讓學(xué)生能夠身臨其境，發(fā)揮自身的想象力，體會作品中描繪的山河壯麗之美、人物的獨(dú)特魅力和人間情感的可貴，進(jìn)而獲得愉悅的審美體驗，樹立正確的審美意識。

例如，在教學(xué)蘇教版高二語文《雷雨》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，使他們了解周樸園、魯侍萍、周萍、魯大海等主要人物，然后再創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀課文，進(jìn)行簡單的角色對話。等到學(xué)生能夠較好地完成角色對話后，再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文和人物角色的理解，發(fā)揮自身想象力和表現(xiàn)力來還原劇本情境。在學(xué)生進(jìn)行角色表演的過程中，教師可以適時提醒學(xué)生以人物的動作、神態(tài)和語言等為依據(jù)，對人物的性格特征和基本關(guān)系進(jìn)行思考。這樣一來，學(xué)生就能夠在模擬的劇情情境中體會到人物性格的美丑，知道如何對人物的精神品質(zhì)做出合理的判斷和評價，從而幫助學(xué)生建立正確的審美意識。同時，由于《雷雨》中的人物關(guān)系能夠體現(xiàn)出資產(chǎn)階級社會中人與人之間的地位差距，學(xué)生通過角色表演可以更清楚地意識到自己生活的時代是多么美好。

二、激發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，不斷提高其審美能力，教師在高中語文教學(xué)的過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的審美興趣，使學(xué)生能夠自覺養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，主動去發(fā)現(xiàn)美、追求美。為此，教師可以在高中語文課堂教學(xué)中播放課文朗讀音頻或者親自進(jìn)行朗讀示范，設(shè)置懸念，提出疑問，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望和動機(jī)，逐步提升審美情趣。

例如，在蘇教版高一語文《沁園春·長沙》的教學(xué)過程中，教師可以在多媒體技術(shù)的支持下播放課文朗誦音頻，使學(xué)生通過雄渾磅礴的朗誦和氣勢如虹的情感宣泄感受到作者的壯志豪情，領(lǐng)悟到課文蘊(yùn)含的大無畏氣概。待音頻朗誦結(jié)束后，再讓學(xué)生自由閱讀文章，以便能夠?qū)υ娫~內(nèi)容形成進(jìn)一步的審美認(rèn)知。這樣在學(xué)生對課文有了初步了解后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞中的重點字、詞和句子進(jìn)行解析，以便能夠深入感知、理解文章的美。同時，在解析的過程中，教師可以向?qū)W生提出疑問：“同學(xué)們，請聯(lián)系上下文和寫作背景回答以下問題，為什么‘獨(dú)立寒秋一句中不用‘站立？在對湘江的秋色進(jìn)行描繪時，詩人運(yùn)用了哪些技巧？‘誰主沉浮有沒有深層次的寓意？”如此一來，學(xué)生便能夠通過對比分析了解到“獨(dú)立”一詞的深刻用意，即體現(xiàn)了詩人巋然不動、中流砥柱的不凡氣概。同時，學(xué)生能夠根據(jù)上下文得知，詩人是按照由上至下、從遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行景色描寫的，而且聯(lián)系寫作背景，學(xué)生不難明白“誰主沉浮”表現(xiàn)了詩人對封建統(tǒng)治的蔑視和致力于改造社會的革命精神。這樣，學(xué)生不僅能夠在設(shè)疑、答疑的過程中產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時也可以體會詩人的博大胸懷和雄心壯志，并為之深深震撼，從而形成良好的精神品質(zhì)和獨(dú)立人格。

三、教會學(xué)生審美的方法，提高學(xué)生的審美能力

一般來說，感知美、理解美須要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，在這樣的過程中，教師要適時教給學(xué)生審美的方法或給予方法指導(dǎo)，使其能夠減少盲目摸索的時間。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文的層次結(jié)構(gòu)和其中涉及的人物形象進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生能夠感受到作品的獨(dú)特魅力，體會到人物的精神特質(zhì)，從而為有效提升學(xué)生的審美能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在講解蘇教版高二語文《我有一個夢想》一文時，教師可以鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行初讀、細(xì)讀，并指導(dǎo)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)和寫作特色進(jìn)行分析。首先，在初讀期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行快速閱讀，并教會學(xué)生如何在快速閱讀的過程中理清文章的寫作思路，弄懂文章的主旨。然后，在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師要指引學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)，確保學(xué)生掌握演講的特點和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會作者的思想情感。在前面這兩個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以適時向?qū)W生提問，提問的內(nèi)容可以圍繞“夢想”的具體內(nèi)容、主要對象、根本目的和方法途徑等方面展開，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)找出問題的答案，使學(xué)生能夠?qū)W會自主閱讀，分析課文和有關(guān)人物。同時，教師也可以分組讓學(xué)生對文章的寫作特色進(jìn)行探討。然后，等到文章講解結(jié)束以后，再指導(dǎo)學(xué)生對常用的文章閱讀、分析方法和寫作技巧進(jìn)行總結(jié)、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生樹立布局構(gòu)思的意識，鼓勵學(xué)生從整體和局部兩種角度全面地把握和感知文章，以便學(xué)生能夠更好地理解文章的寫作意圖以及作者的思想情感，并在這個過程中獲得美的享受，提升審美能力。此外，教師也可以要求學(xué)生通過小論文或隨筆的形式來進(jìn)行總結(jié)、歸納，以考查學(xué)生的文章閱讀、分析方法掌握程度和寫作技巧應(yīng)用能力。通常，在寫作過程中學(xué)生也能夠通過審美體驗獲得獨(dú)特的審美感知，因而也有助于提升學(xué)生的審美能力。

四、重視學(xué)生的審美評價，尊重學(xué)生的審美差異

每名高中生都是一個獨(dú)立的個體，他們都有自己的個性特征，對人、對事都有自己獨(dú)到的見解。倘若教師能夠較好地挖掘?qū)W生的特質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己與眾不同的個性、思想融入審美評價，將有利于發(fā)展學(xué)生的審美個性，提升學(xué)生的審美能力。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生在審美方面的個體差異，積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美評價，以便學(xué)生能夠在評價過程中獲得獨(dú)特的審美體驗，并進(jìn)一步提升其審美能力。

例如，在教授高一語文蘇教版《鴻門宴》時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生弄清作品的行文脈絡(luò)，并適時向?qū)W生介紹作品創(chuàng)作的時代背景，等到學(xué)生對“鴻門宴”的故事情節(jié)和課文的基本內(nèi)容有了大致了解后，再指導(dǎo)學(xué)生分析文章中涉及的人物關(guān)系、人物形象和個性特征。在對人物關(guān)系進(jìn)行分析的過程中，教師可以采取設(shè)疑方法，讓學(xué)生分組討論劉邦、項羽、范增、項伯、張良、項莊和樊噲等主要人物之間存在的利害關(guān)系。而由于這篇作品中涉及的人物形象的個性特征都非常鮮明，學(xué)生在不進(jìn)行分組討論的情況下基本也能夠做出合理的回答。這樣確保學(xué)生充分理解文學(xué)作品和人物以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受和學(xué)習(xí)體會對這些人物做出評價。如果在評價的過程中，學(xué)生不知道從哪些角度來進(jìn)行闡述，教師可以提一些開放性較強(qiáng)的問題：在作品提及的人物中，你最欣賞誰？原因是什么？劉邦和項羽你更喜歡誰？原因是什么？很明顯，這些問題非常簡單，而且沒有標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案，這對學(xué)生來說不會有太大畏難情緒，而對學(xué)生做出有效審美評價有較好幫助。同時，教師也可以讓學(xué)生用隨筆文章的形式表達(dá)對作品和人物的看法。由于學(xué)生存在一定的個體差異，教師應(yīng)當(dāng)多肯定、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠更積極、主動地進(jìn)行審美評價。

綜上所述，為了提升學(xué)生的審美能力，教師要在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)濃厚的審美情境，采取積極措施激發(fā)學(xué)生的審美興趣，適時教給學(xué)生審美的方法，逐步提升學(xué)生審美情趣，同時重視、尊重學(xué)生在審美方面的個體差異性，積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美評價，以便學(xué)生能夠通過這些審美體驗獲得獨(dú)特的審美感知，繼而有效提升審美能力。