戴圣偉， 王炎平， 蔡勝強(qiáng)， 王 欣

(1.湖南工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院,湖南 株洲 412007； 2.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412007)

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思維導(dǎo)圖融合法在模電教學(xué)中的應(yīng)用

戴圣偉1， 王炎平2， 蔡勝強(qiáng)1， 王 欣1

(1.湖南工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院,湖南 株洲 412007； 2.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412007)

在現(xiàn)代教學(xué)條件與教學(xué)對(duì)象背景下，傳統(tǒng)的PPT教學(xué)方法在解決學(xué)生求知欲及建立知識(shí)點(diǎn)之間邏輯鏈等方面存在局限性。論文提出思維導(dǎo)圖融合營銷式知識(shí)陳列的教學(xué)方法，通過營銷式知識(shí)陳列特有的藝術(shù)性、感染力吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣；利用思維導(dǎo)圖作為思維工具，依據(jù)各知識(shí)點(diǎn)間的彼此關(guān)聯(lián)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的感知、理解、應(yīng)用更具條理性和系統(tǒng)性。實(shí)際授課效果表明了該教學(xué)方法的可行性和有效性。

知識(shí)陳列； 思維導(dǎo)圖； 教學(xué)方法； 營銷式

0 引 言

模擬電子技術(shù)(以下簡稱模電)課程是高等院校電類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]，決定著教學(xué)效果的好壞。當(dāng)前比較流行的教學(xué)方法中，西方有代表意義的是：法哈米和拉哥斯基的系統(tǒng)教學(xué)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、奧蘇伯爾的接受式教學(xué)法、斯金納的程序式教學(xué)法、布魯姆的掌握式教學(xué)法[2]；國內(nèi)常見的有：講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法[3]；緊跟現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展加以改善的教學(xué)方法有：基于問題學(xué)習(xí)(PBL)研究型教學(xué)法[4]、PBL(以問題為導(dǎo)向)教學(xué)法[5]、視域融合教學(xué)法[6]等。上述國內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的研究，推動(dòng)了教育的發(fā)展。但在不斷發(fā)展變化的教育條件及教育對(duì)象背景下已不能很好解決下述問題：激發(fā)學(xué)生的求知欲；建立清晰準(zhǔn)確的知識(shí)架構(gòu)，并按此進(jìn)行知識(shí)的消化吸收。

商品陳列是超級(jí)市場(chǎng)銷售的基本技術(shù)，如果運(yùn)用得當(dāng)會(huì)大大提高消費(fèi)者的消費(fèi)欲[7]，成為消費(fèi)者在消費(fèi)過程(感知—興趣—欲求—購買)中的催化劑[8]。商品消費(fèi)的對(duì)象是各式人群。模電知識(shí)傳授針對(duì)的是有一定知識(shí)基礎(chǔ)的大學(xué)生，其群體知識(shí)素養(yǎng)明顯高于各式人群。完全可以將營銷中的商品陳列轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的知識(shí)陳列，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者東尼.博贊創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，能夠全面調(diào)動(dòng)左右腦的整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，是

一個(gè)簡單、高效、形象化的思維工具[9]，其突出的優(yōu)點(diǎn)是將知識(shí)點(diǎn)以圖文并茂的形式，依據(jù)數(shù)據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)，使知識(shí)的管理、應(yīng)用更具條理性和系統(tǒng)性[10]。從以上思維導(dǎo)圖所具備的特點(diǎn)分析，在模電教學(xué)過程中，若運(yùn)用得當(dāng)，他將完美解決學(xué)生建立清晰準(zhǔn)確的知識(shí)架構(gòu)及消化吸收的問題。

1 思維導(dǎo)圖融合營銷式知識(shí)陳列教學(xué)方法在模電教學(xué)中的應(yīng)用

說明：該部分內(nèi)容的研究對(duì)象為湖南工業(yè)大學(xué)通信1301(38人)、通信1302(38人)、二個(gè)班的模電(2014-2015第1學(xué)期)教學(xué)。知識(shí)點(diǎn)為分壓式偏置單管放大電路(以下簡稱放大電路)。

圖1中的(a)圖，將放大電路知識(shí)點(diǎn)展示在造型優(yōu)美、現(xiàn)代感及強(qiáng)的貨架上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然(放大電路中包含靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析兩知識(shí)點(diǎn))。并在貨架式知識(shí)展示的吸引下，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。在實(shí)際授課課件中，我們對(duì)文中的所有(a)圖增加了適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫效果，其吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意及興趣效果，遠(yuǎn)非文字所能描述。從而很好地解決了課堂授課的首要難題(學(xué)生興趣)。圖1中的(b)圖，將放大電路知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，并明示，若要深入學(xué)習(xí)掌握放大電路的內(nèi)容，得學(xué)習(xí)以直流通路為工具的靜態(tài)分析及以交流通路為方法的動(dòng)態(tài)分析。(b)圖中通過二級(jí)主題相互隸屬的層級(jí)關(guān)系，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開啟學(xué)生大腦的無限潛能。從而形成放大電路知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性極強(qiáng)的知識(shí)鏈。(學(xué)生興趣)。圖1中的(b)圖，將放大電路知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式展示出來，并明示，若要深入學(xué)習(xí)掌握放大電路的內(nèi)容，得學(xué)習(xí)以直流通路為工具的靜態(tài)分析及以交流通路為方法的動(dòng)態(tài)分析。(b)圖中通過二級(jí)主題相互隸屬的層級(jí)關(guān)系，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開啟學(xué)生大腦的無限潛能。從而形成放大電路知識(shí)點(diǎn)之間邏輯性極強(qiáng)的知識(shí)鏈。

圖1 思維導(dǎo)圖融合營銷式知識(shí)陳列的放大電路圖

1.1 思維導(dǎo)圖融合營銷式知識(shí)陳列的放大電路靜態(tài)分析

1.1.1 教學(xué)內(nèi)容

圖2中(a)圖所起作用與圖1中(a)圖相同。圖2中(b)圖，是圖1中(b)圖中靜態(tài)部分的深入分析。以直流通路為焦點(diǎn)，以UBEQ、IBQ、ICQ、UCEQ為分枝，利用串聯(lián)分壓及基爾霍夫定律，推導(dǎo)出IB、IC、UCE各自的數(shù)學(xué)表達(dá)式:

UBE一般取值0.5～0.7 V。通過課堂授課過程中與學(xué)生的問答互動(dòng)，加深直流通路與各分枝靜態(tài)值之間關(guān)系的理解；輔助靜態(tài)分析思維導(dǎo)圖的課堂練習(xí)，提高對(duì)各類型放大電路靜態(tài)分析知識(shí)點(diǎn)的消化吸收及應(yīng)用。充分調(diào)動(dòng)課堂授課中三步驟(聽、看、做)[11]，實(shí)踐蒙臺(tái)梭利教育名言：“我聽過了，我就忘了，我看見了，我就記得了，我做過了，我就理解了”。

1.1.2 教學(xué)效果

通信1301采用傳統(tǒng)的PPT教學(xué)方法授課，通信1302采用思維導(dǎo)圖融合營銷式知識(shí)陳列教學(xué)方法授課，學(xué)完靜態(tài)分析知識(shí)點(diǎn)后。完成題1。

題1 畫出圖3的直流通路，并推導(dǎo)出各靜態(tài)值的數(shù)學(xué)表達(dá)式(UBE=0.6)。圖4中學(xué)生課堂練習(xí)批改的標(biāo)準(zhǔn)是：繪制的直流通路要素完整、UBE、IB、IC等推導(dǎo)合理且正確。圖4數(shù)據(jù)表明，通信1302題目全對(duì)的人數(shù)為通信1301的2倍；一項(xiàng)錯(cuò)的人數(shù)少4人；兩項(xiàng)錯(cuò)的人數(shù)少3人；三項(xiàng)錯(cuò)的人數(shù)少2人；三項(xiàng)及以上錯(cuò)的人數(shù)少1人；完成情況明顯優(yōu)于通信1301。圖5是針對(duì)圖4中聽課效果不佳的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行問卷調(diào)查后得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。圖5中數(shù)據(jù)表明，造成該結(jié)果的原因?yàn)榇中?、聽不懂等五?xiàng)。通信1302班相比通信1301班，粗心的人數(shù)少3人；聽不懂的人數(shù)少2人；不太認(rèn)真的人數(shù)少4人；其學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于通信1301班。

圖2 思維導(dǎo)圖融合營銷式知識(shí)陳列的放大電路靜態(tài)分析圖

圖3 單管放大實(shí)驗(yàn)電路

圖4 放大電路靜態(tài)分析授課效果對(duì)比圖

圖5 放大電路靜態(tài)分析授課效果欠佳原因分析圖

1.2 思維導(dǎo)圖融合營銷式知識(shí)陳列的放大電路動(dòng)態(tài)分析

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容

圖6中(a)圖實(shí)現(xiàn)圖1中(a)圖相同的作用。圖6中(b)圖，是圖1中(b)圖動(dòng)態(tài)分析的實(shí)質(zhì)知識(shí)點(diǎn)。以交流通路為思維導(dǎo)圖的核心，發(fā)射出rbe、ri、Au、ro為關(guān)鍵詞的分枝，根據(jù)電路中串并聯(lián)理論、歐姆定理及基爾霍夫定律，推導(dǎo)出ri、ro、rbe、Au的數(shù)學(xué)表達(dá)式:

圖6 思維導(dǎo)圖融合營銷式知識(shí)陳列的動(dòng)態(tài)分析圖

ri=RB1//RB2//rbe、ro≈RC、

在課堂授課中，預(yù)留學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)間，并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)練習(xí)中所存在的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)性的給出改善的忠告，引導(dǎo)學(xué)生如何有效利用思維導(dǎo)圖筆記復(fù)習(xí)、思考各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)及如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)過程中，遵循“聞、見、知、行”的教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揚(yáng)荀子的教育觀(不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣)[12-15]。

1.2.2 教學(xué)效果

通信1302采用傳統(tǒng)的PPT教學(xué)方法授課，通信1301采用思維導(dǎo)圖融合營銷式知識(shí)陳列方法授課，學(xué)完動(dòng)態(tài)分析知識(shí)點(diǎn)后。完成題2。

題2 畫出圖3的交流通路，并推導(dǎo)出ri、ro、rbe、Au的數(shù)學(xué)表達(dá)式(UBE=0.6)。

圖7中學(xué)生課堂練習(xí)批改的標(biāo)準(zhǔn)是：繪制的交流通路要素完整、ri、ro、rbe、Au等推導(dǎo)合理且正確。圖7數(shù)據(jù)表明，通信1301相對(duì)通信1302題目全對(duì)的人數(shù)多8人；兩項(xiàng)錯(cuò)的人數(shù)少5人；二項(xiàng)以上錯(cuò)的人數(shù)少6人；完成情況明顯好于通信1302。

圖7 放大電路動(dòng)態(tài)分析授課效果對(duì)比圖

圖8是針對(duì)圖7中聽課效果不佳的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行問卷調(diào)查后得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。圖8中數(shù)據(jù)表明，造成該結(jié)果的原因?yàn)榇中?、聽不懂等五?xiàng)。通信1301班相比通信1302班，粗心的人數(shù)少5人；聽不懂的人數(shù)少1人；不太認(rèn)真的人數(shù)少1人；根本不想學(xué)人數(shù)少1人；其學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于通信1302班。

圖8 放大電路動(dòng)態(tài)分析授課效果欠佳原因分析圖

2 結(jié) 語

本文研究了思維導(dǎo)圖融合營銷式知識(shí)陳列教學(xué)方法在模電教學(xué)中的應(yīng)用，得到以下結(jié)論：

(1) 將營銷中的商品陳列轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的知識(shí)陳列，能有效解決課堂授課中的首要問題(學(xué)生的求知欲)。

(2) 在模電授課過程中引入思維導(dǎo)圖，能有效幫助學(xué)生思考各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，建立清晰準(zhǔn)確的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生快速消化、吸收所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

(3) 該研究成果對(duì)各類課程授課具有一定的指導(dǎo)意義。

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Application of Mind Mapping Fusion Method in Analog Electronics Technique Teaching

DAISheng-wei1,WANGYan-ping2,CAISheng-qiang1,WANGXin1

(1. Eleclrical School, Hunan University of Technology; 2. Hunan Chemical Vocation Technology College,Zhuzhou 412007, China)

In the modern education era, the traditional PPT teaching exists the limitation. This article aims at promoting students’ enthusiasm for learning, resolving the limitation of the logic chains between various learning points, and proposing a combined method of mind map and marketing knowledge display. The method is able to increase students’ interest in the learning points due to the art and attraction of marketing knowledge display. By applying the mind map and the connection between various learning points, students can be able to learn, understand, and set those learning points in a more logical and systemic way. The actual lectures given have proved the feasibility and effectiveness of this method.

knowledge display; mind map; teaching method; marketing

2015-02-28

湖南工業(yè)大學(xué)重點(diǎn)資助項(xiàng)目(2014A05)；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(NO:293；湘教通(2012)401號(hào))

戴圣偉(1978-)，男，湖南武岡人，碩士，講師，主要從事控制方面的理論及實(shí)踐教學(xué)。

Tel.:18973378356；E-mail:dai_sheng_wei@163.com

C 45；G 424.21

A

1006-7167(2016)02-0229-04