王 銳 張巖文

(石河子大學(xué)理學(xué)院 新疆 石河子 832000)

王玉山

(石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院 新疆 石河子 832000)

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微課制作的實踐與反思

王 銳 張巖文

(石河子大學(xué)理學(xué)院 新疆 石河子 832000)

王玉山

(石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院 新疆 石河子 832000)

以教學(xué)視頻為載體的“微課”是近年來出現(xiàn)的一種新型課程教學(xué)資源，可靈活應(yīng)用于課堂及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué).以“偏振態(tài)的初步檢驗”微課的設(shè)計與制作為例，介紹了制作過程中的心得體會，總結(jié)了微課教學(xué)視頻制作的實踐方法.

微課 偏振態(tài) 光學(xué)

1 引言

“微課”又被稱為“微課程”，以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的一項知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課程資源.這一概念最早是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose 提出的一種電化教學(xué)形式[1]，2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出來[2].微課以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，具有篇幅短小、主題突出、應(yīng)用靈活等特點，適于“信息化”知識經(jīng)濟(jì)時代的教育發(fā)展需要，日益受到教育學(xué)者們的關(guān)注.本文以“偏振態(tài)的初步檢驗”微課為例，針對微課教學(xué)視頻的設(shè)計與制作進(jìn)行了相關(guān)的介紹和評析.

2 微課教學(xué)的知識點

(1)選取的知識點小而精.微課之“微”符合信息教育資源形態(tài)的碎片化、微型化、主題化發(fā)展趨勢，因此在知識點的選取方面宜小而不宜貪多.這個知識點的內(nèi)容要足夠細(xì)，也就是說可以在5～10 min內(nèi)講清楚.對于在現(xiàn)實課堂教學(xué)中講授時間要超過30 min的知識點，最好要進(jìn)一步細(xì)化后選取.設(shè)計每個微課前，根據(jù)所要講解的知識點選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，如講授型、討論型、練習(xí)型或是演示型等，這樣有助于提高微課的教學(xué)效果.

(2)知識點的內(nèi)容具有“代表性”.微課制作中選題很重要，并不是所有內(nèi)容都適合做微課.由于教學(xué)中課程特點不同，一個微視頻不一定容納得下所有的學(xué)習(xí)元素，因此微課的選題主要以服務(wù)于課程學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的.例如，學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，需要實驗演示的內(nèi)容，或者需要推導(dǎo)分析、舉例說明的內(nèi)容等，而且要考慮到這一類的知識點是否適于利用多媒體技術(shù)來展示，從而更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí).在微課的選題與設(shè)計上，要認(rèn)清“內(nèi)容為王”的道理，技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，夠用為宜.

例如，在“光的偏振”這一章的教學(xué)中，由于光矢量的振動比較抽象，所以在學(xué)了光的幾種常見偏振態(tài)后，學(xué)生還是會對“光振動”的不同方式感到不理解.利用偏振片進(jìn)行實驗演示可以有效地突破這一難點，針對這一內(nèi)容制作微課視頻并在10 min這一易于保持高效注意力的時間內(nèi)講清楚，就是個比較好的選題.“偏振態(tài)的初步檢驗”微課的實際教學(xué)應(yīng)用效果表明，利用微課視頻教學(xué)中的實驗現(xiàn)象，有效地引導(dǎo)了學(xué)生觀察、分析如何進(jìn)行偏振態(tài)的檢驗，幫助學(xué)生對不同的偏振態(tài)有了直觀的認(rèn)識.而且，這一選題的微課，在教學(xué)中可用于課前或課后，幫助學(xué)生事先學(xué)習(xí)或課后理解、鞏固所學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)習(xí)效果.

3 微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

在完成知識點的選擇之后，需要根據(jù)知識點寫出微課教學(xué)的設(shè)計方案，包括教學(xué)目的、學(xué)情分析、主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)與時間安排、教學(xué)策略與重難點解析等.“偏振態(tài)的初步檢驗”微課制作的教學(xué)設(shè)計(其中的一部分)如表1所示.

表1 “偏振態(tài)的初步檢驗”教學(xué)設(shè)計(部分)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要注意的是：(1)教學(xué)設(shè)計的安排要具有邏輯性.比較常見的方式是：引疑→講授分析→建立概念→鞏固應(yīng)用.例如，開篇時設(shè)計情景化問題引入，設(shè)置好一個與主題密切相關(guān)的生活化問題有利于引起學(xué)生興趣，展開主題內(nèi)容.(2)設(shè)計時根據(jù)重難點分配好時間，該精練的地方要毫不猶豫地刪掉多余的內(nèi)容.(3)在教學(xué)設(shè)計中，明確寫明拍攝哪些內(nèi)容，并且明確哪些是現(xiàn)場拍攝，哪些是用錄屏軟件拍攝；在現(xiàn)場拍攝中，明確哪些是遠(yuǎn)景拍攝，哪些還需要取近景；哪些用單機(jī)位拍攝，哪些用多機(jī)位拍攝.拍攝時注意時間的把握，一般要比所用到的時間長一些，這樣方便后期剪輯.

微課的教學(xué)設(shè)計最簡單實用的原則：(1)教師要善于把微課教學(xué)內(nèi)容問題化，站在學(xué)生的立場探究如何把要講授的內(nèi)容先轉(zhuǎn)化成學(xué)生思考的問題.(2)教師要善于把教學(xué)重、難點內(nèi)容情景化，例如運(yùn)用多媒體的圖形、動畫、視頻等演示，化難為簡，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)感受.(3)教師要講究教學(xué)策略，例如，在“偏振態(tài)的初步檢驗”微課開始時展示線偏振光、自然光和部分偏振光的光振動矢量振動的圖示區(qū)別并提出問題，調(diào)動學(xué)生思考，讓其產(chǎn)生疑問，迅速進(jìn)入教學(xué)主題.

4 微課教學(xué)的視頻制作

在“偏振態(tài)的初步檢驗”微課的制作過程中，使用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0完成PPT授課過程的錄制；利用手機(jī)錄像功能完成實驗現(xiàn)象的錄制；利用手機(jī)錄音功能完成聲音的錄制；利用Corel VideoStudio Pro X4 與Camtasia Studio 8.0編輯視頻與音頻，制作完成微課作品.

第一步，根據(jù)微課教學(xué)設(shè)計方案，完成教學(xué)用的PPT課件與唱詞的制作.這方面值得注意的是：(1)PPT中需要插入其他視頻的地方先以圖片標(biāo)示.如果在PPT中直接插入視頻文件，則在利用錄屏軟件錄制PPT的時候會出現(xiàn)黑屏現(xiàn)象.為了解決這一問題，可以在需要播放視頻的地方先插入圖片，然后在錄制生成視頻的后期編輯時，在該圖片的地方利用覆疊軌實現(xiàn)畫中畫的制作，從而將靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)換為動態(tài)實驗演示，如圖1所示.(2)根據(jù)PPT初稿，寫出講稿(唱詞)初稿，分段落來寫；然后根據(jù)基本制作完成的PPT，完善講稿(唱詞)，語言要流暢、簡潔、準(zhǔn)確.(3)放映PPT，同時根據(jù)講稿演練唱詞，記錄講稿中每一段落的時間；為控制好總的時間，再次對講稿潤色，形成定稿.

圖1 “偏振態(tài)的初步檢驗”微課的畫中畫剪輯

第二步，根據(jù)確定的講稿，采取分段落方式錄制唱詞.錄制過程中建議：(1)如果沒有專業(yè)的錄音設(shè)備，可以使用手機(jī)或錄音筆錄制，聲音效果也比較好.(2)分段錄制唱詞時，最好選取相同的外部環(huán)境，這樣每段錄音的效果相差不大.分段錄制的好處是便于后期修改、重錄或補(bǔ)錄.

第三步，根據(jù)錄制唱詞確定拍攝的視頻內(nèi)容時間.在拍攝過程中建議：(1)錄制PPT，可以利用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0完成PPT授課過程的錄制；播放講稿旁白的同時開始錄屏，鼠標(biāo)的動作和語音描述基本同步；這樣在后期剪輯時只要適當(dāng)調(diào)節(jié)音頻位置就可以做到聲畫同步.(2)現(xiàn)場拍攝視頻的剪輯，要求視頻拍攝時間大于錄音唱詞時間，這樣多余的地方剪掉就可以了.如果視頻時間短，但是錄音唱詞時間長，這時候的解決辦法是，通過復(fù)制粘貼增加視頻播放時間，或者進(jìn)一步精煉講稿，重新錄制短時間的唱詞.最好不要為了趕時間而加快錄制唱詞的語速，可以精煉語言，該刪的地方就得刪.(3)拍攝現(xiàn)場實驗演示時，最好多拍攝一些段落；現(xiàn)場拍攝完成后，先不要急著整理實驗儀器，因為后期也許還要補(bǔ)拍一些鏡頭.

第四步，在語音錄制與視頻拍攝完成后，接下來就進(jìn)入了合成編輯階段.這方面建議：(1)根據(jù)設(shè)計方案，選取視頻和音頻材料，可以分段合成，并且按次序編好序號，也就是得到一段一段的微課片段.(2)給每段的微課片段加上字幕，需要強(qiáng)調(diào)的地方加標(biāo)注.(3)利用會聲會影等軟件編輯合成好的微課片段，加上片頭和片尾，轉(zhuǎn)場設(shè)計以及背景音樂，完成微課視頻制作.

5 微課制作的反思

在“偏振態(tài)的初步檢驗”微課視頻中，將PPT講授的靜態(tài)畫面與演示實驗的動態(tài)畫面有機(jī)結(jié)合，使抽象的概念變得形象易懂，增加了課程的趣味性.首先，通過實驗演示，在直觀地觀察中對比透射光強(qiáng)的變化，如圖2所示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，結(jié)合前面講過的理論知識，通過分析幫助學(xué)生理解不同偏振態(tài)在檢偏中的光強(qiáng)變化，解決學(xué)生疑問；最后，結(jié)合實驗現(xiàn)象對比分析，如圖3所示，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，加深學(xué)生對光的偏振性特點的理解.本節(jié)微課設(shè)計利用多媒體現(xiàn)代技術(shù)，通過探究問題→啟發(fā)學(xué)生思考→建立知識點，在實際教學(xué)中應(yīng)用時可強(qiáng)化鞏固知識，是較好的學(xué)習(xí)資源.

在這部微課作品的制作與應(yīng)用過程中，有以下幾點體會：(1)動態(tài)畫面和靜態(tài)畫面有機(jī)結(jié)合能增強(qiáng)微課的教學(xué)效果.(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需求合理安排信息量，不能貪多求大，選取的知識點要夠細(xì)，確保在5～10 min內(nèi)能講透.(3)有創(chuàng)新、有亮點的教學(xué)設(shè)計比微課的制作技術(shù)更重要，這個亮點可體現(xiàn)在課題的引入、破解難點的講授或?qū)嶒炑菔镜确矫?沒有教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)的微課容易演變?yōu)檎n件、書本的搬家，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.(4)優(yōu)質(zhì)的微課需要內(nèi)容與優(yōu)美形式的統(tǒng)一，要具有美感.

圖2 “偏振態(tài)的初步檢驗”實驗現(xiàn)象對比

圖3 “偏振態(tài)的初步檢驗”實驗現(xiàn)象分析

6 結(jié)束語

在教育教學(xué)領(lǐng)域開展的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCS及SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的多種教學(xué)模式改革過程中，微課視頻的制作與應(yīng)用起到了非常重要的作用.優(yōu)質(zhì)的微課能夠體現(xiàn)各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的實現(xiàn).本文以“偏振態(tài)的初步檢驗”微課制作為例作了相關(guān)介紹，希望能夠為以微課視頻為核心的混合教學(xué)模式改革的實踐提供借鑒.

1 Shieh，D. These lectures are gone in 60 seconds． Chro- nicle of Higher Education，2009, 55(26) : A1，A13

2 胡鐵生．“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢．中國電化教育，2011(10)：61～65

* 石河子大學(xué)混合式教學(xué)課程建設(shè)專項課題“《光學(xué)》課程的混合教學(xué)模式探索”資助，項目編號:BL2016020;教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年高等學(xué)校教學(xué)研究課題“微課理念下大學(xué)物理在線開放課程教學(xué)與校內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)合方式的研究與實踐”資助,項目編號：DWJZW201514xb

王銳(1981- )，女，碩士，副教授，研究方向為光學(xué).

2016-06-30)