雷璐榮?

摘 要：當(dāng)前高校傳媒人才的能力培養(yǎng)雖有改革，但仍然滯后而缺少本質(zhì)進(jìn)展，“一三一”的能力培養(yǎng)模式包括：一個核心能力、三個基礎(chǔ)能力、一個特長能力。該模式遵循融媒體發(fā)展思路，消除了傳統(tǒng)的類型媒介的邊界，厘清了能力培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)、角色分工、先后順序，試圖推進(jìn)當(dāng)下傳媒人才能力培養(yǎng)的實質(zhì)性改革。

關(guān)鍵詞：融媒體；傳媒人才；能力培養(yǎng)；“一三一”

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0009-02

從介質(zhì)融合到理念更新，從技術(shù)與業(yè)務(wù)整合到價值與制度的重構(gòu)，從過去傳統(tǒng)媒體與新媒體的簡單疊加與淺層合作，到近年來新舊媒體間內(nèi)容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理多方面的深度融合，全面整合的新媒體時代正在全面到來。學(xué)者們也在“媒介融合”概念基礎(chǔ)上提出了“融媒體”[1]，標(biāo)志著一個新的媒體生態(tài)系統(tǒng)正在生成。與此同時，我國高校新聞教育改革的發(fā)展也在與業(yè)界的變化同步呼應(yīng)，從術(shù)業(yè)有專攻的類型媒體細(xì)分型傳媒人才培養(yǎng)，到“全媒體人才”“全能型記者”等能力整合型傳媒人才培養(yǎng)；而在融媒體時代下，傳媒人才的培養(yǎng)必將再次面臨重塑升級。為了適應(yīng)新的媒體內(nèi)容生產(chǎn)傳播的環(huán)境，改變當(dāng)前高校傳媒人才能力培養(yǎng)的不足，新的能力培養(yǎng)模式應(yīng)在“融媒體”的思想前提下展開，破除傳統(tǒng)的類型媒介的邊界思想，打開新的格局。

一、當(dāng)前高校傳媒人才能力培養(yǎng)存在的問題

（一）目標(biāo)方案滯后，脫離融媒的時代要求

傳媒行業(yè)是更新進(jìn)度最快的社會行業(yè)之一，因此對于以教學(xué)、研究為主的高校，傳媒專業(yè)的更新總是追不上日新月異的傳媒發(fā)展，當(dāng)高校新一輪的培養(yǎng)方案研討醞釀出來，傳媒業(yè)界又有了更新的、甚至是顛覆式的變革。融媒體（即媒體融合）從概念提出、政策呼吁到業(yè)界逐漸落實經(jīng)歷了大約五年的時間，2014年被認(rèn)為是中國真正的“融媒體元年”[2]，但眼下除了部分高校增設(shè)了數(shù)字媒體、新媒體技術(shù)的等相關(guān)專業(yè)外，對傳媒人才的培養(yǎng)方案并沒有實質(zhì)性的更新，更沒有與融媒體相結(jié)合設(shè)置時代發(fā)展的能力培養(yǎng)體系。宏觀上，培養(yǎng)理念沒有跟上融媒體的發(fā)展步伐；微觀上，能力目標(biāo)與課程設(shè)置依然以傳統(tǒng)媒體的理論、業(yè)務(wù)為主，沒有實質(zhì)更新。

（二）課程設(shè)置不穩(wěn)，缺少變革的核心杠桿

落后的現(xiàn)狀由來已久，因此一些高校也在不斷進(jìn)行課程教學(xué)的改革來更新人才能力培養(yǎng)，但這一些改革大多流于表面，無疾而終，根本原因是缺少改革的核心杠桿。比如：當(dāng)市場突然需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才，課程里就增加網(wǎng)絡(luò)編程類課程，而缺少計算機基礎(chǔ)的學(xué)生難以掌握；當(dāng)市場新媒體發(fā)展風(fēng)頭正勁時，又增加新媒體技術(shù)類課程，在缺少教材、系統(tǒng)大綱和相應(yīng)教師的情況下，這類課程只能“掛羊頭賣狗肉”。傳媒人才的能力培養(yǎng)應(yīng)有與時代發(fā)展方向吻合的且較穩(wěn)定的核心標(biāo)準(zhǔn)，因此，缺少扎實的考察規(guī)劃，跟風(fēng)而動的改革反應(yīng)適得其反，增加課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的不穩(wěn)定性。

（三）培養(yǎng)層次不清，影響能力的落實效果

盲目跟風(fēng)式的能力培養(yǎng)改革，還表現(xiàn)為“眉毛胡子一把抓”，偏誤地將“融媒體”歸為一種大集合，傳統(tǒng)的、新式的，原屬于各種媒介的能力都統(tǒng)統(tǒng)收羅起來，形成一個大而雜的“能力容器”。內(nèi)部缺乏層次的梳理劃分、系統(tǒng)的搭建統(tǒng)籌，學(xué)生在這樣模式下的能力培養(yǎng)，會難以分清孰先孰后、孰重孰輕、孰急熟緩、孰硬孰軟，平均化地去學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致什么能力都掌握得不好。

二、建立“一三一”融媒體人才能力培養(yǎng)模式

“一三一”融媒體人才能力培養(yǎng)模式，以“融媒體”為指導(dǎo)前提，以應(yīng)對媒體多變的思維能力培養(yǎng)為核心，反對“眉毛胡子一把抓”全部能力平均化的培養(yǎng)，主張能力的層級劃分。具體來看，能力應(yīng)有核心能力、基礎(chǔ)能力、特長能力的區(qū)別，每一個融媒體人才應(yīng)具備這三種不同的能力：前兩種能力是其共同的目標(biāo)能力；而后一種特長能力則應(yīng)該因材施教、各取所長，秉承差異性培養(yǎng)的理念。

（一）一個核心能力

媒體人才的核心能力，是能夠統(tǒng)領(lǐng)整個能力系統(tǒng)的中心，既可以輻射和關(guān)照到其他能力，又是其他能力培養(yǎng)的根基與杠桿；而在媒介融合的三個層面（即 “理念融合”、“物質(zhì)融合”、“操作融合”） [3]中，“理念融合”也是最為核心的。因此，這種能力表現(xiàn)為一種宏觀的、綜合性的、深層次的邏輯思辨能力，我們將這一能力定義為“融媒體思維能力”，該能力的培養(yǎng)時間最長，培養(yǎng)難度也最大，但培養(yǎng)成效卻是提綱挈領(lǐng)、輻射全局的。當(dāng)前國內(nèi)的“融媒體”概念是以“互聯(lián)網(wǎng)”這一載體為基礎(chǔ)生成的，因此，“融媒體思維能力”與熱議的“互聯(lián)網(wǎng)思維”是相通的，具體來看，主要反應(yīng)為三個層面：

一是服務(wù)思維的能力。融媒體時代媒體的角色發(fā)生了顛覆性變化，尤其是新聞媒體，需要從居高臨下的信息權(quán)威發(fā)布平臺轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒎?wù)的載體，在這一前提下，曾經(jīng)的“受眾”變成了“用戶”，曾經(jīng)的新聞信息轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”。一方面，“私人定制”、“精確投放”、“智能匹配”等針對用戶的傳媒服務(wù)不斷升級；另一方面，用戶地位的提升也使互聯(lián)網(wǎng)“共享”、“開放”、“互動”的意義得到了真正的體現(xiàn)，服務(wù)平臺搭建形成，信息產(chǎn)品質(zhì)量獲得提高。因此，新的傳媒人才在校學(xué)習(xí)期間就需要培養(yǎng)起服務(wù)的思維，這是最基礎(chǔ)的思維能力，表現(xiàn)為一種意識認(rèn)知，它將決定其他幾個層面思維能力的形成與完善。

二是極致思維的能力。融媒體追求信息的海量化、環(huán)環(huán)相連的信息鏈接，最終形成規(guī)?；男畔⒓?，因此融媒體時代的傳媒人才應(yīng)該培養(yǎng)一種極致的思維，用“窮盡”的方式在技術(shù)與業(yè)務(wù)上展開信息匯集、信息處理、信息傳播，以及信息回饋。同時，極致思維也針對用戶而存在，在服務(wù)理念的配合下，力圖讓用戶能夠享受到“超越預(yù)期”的、“引發(fā)爆點”的、極致的服務(wù)效果，而這也是與前期工作上的極致息息相關(guān)的。

三是融合思維的能力。融合思維首先表現(xiàn)為一種跨界，在當(dāng)前各種類型媒介的壁壘并未完全破除的實際情況下，傳媒人才應(yīng)該率先具備綜合文、圖、音、視、網(wǎng)各種媒介知識運用的能力，從理論到實操、從理念到技術(shù)，融媒體時代的人才必然是整體的、復(fù)合的、跨越的人才。其次，融合思維在跨界的基礎(chǔ)上還應(yīng)該整體升級為一種大視野的融合，這種視野需要跳出傳統(tǒng)媒介之間的融合，將傳媒的工作上升到前所未有的地位高度，即它不再僅屬于新聞傳播業(yè)，而屬于社會各行各業(yè)。在認(rèn)為信息傳播的行為是一種社會層面的整體行為前提下，傳媒人才的融合思維應(yīng)該覆蓋用戶生活各個層面的社會意識體現(xiàn)。

（二）三個基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)能力是相對于專長能力而言的，在傳媒人才的培養(yǎng)上帶有通識意義，能夠人才培養(yǎng)專業(yè)基本功的能力。媒體人才通常分為技術(shù)人才、制作人才、經(jīng)營人才，而在融媒體時代，傳媒人才則需要在媒介技術(shù)、內(nèi)容制作、媒體營銷三個方面都培養(yǎng)起自己的知識基礎(chǔ)和能力體系。在融媒體表述的前提之下，架構(gòu)起新的基礎(chǔ)能力層級，即“融媒體技術(shù)操作能力”、“融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力”、“融媒體市場運營能力”。

首先，融媒體技術(shù)操作能力。傳統(tǒng)的分屬于印刷的、音頻的、視頻的、數(shù)字的媒體的技術(shù)能力經(jīng)過整合后形成的跨越文、圖、音、視、網(wǎng)的媒介綜合技術(shù)能力。除此之外，還包括屬于融媒體的新型技術(shù)工具的掌握，如：UGC（User-Generated Content用戶提供的內(nèi)容）、PGC（Professional-Generated Content專家權(quán)威提供的內(nèi)容）、AGC（（Automatic-Generated Content軟件自動生成內(nèi)容）等工具，視頻簡編工具（用于發(fā)布到微博視頻的編輯），以及針對大屏互動、WEB 發(fā)布、SNS（Social Network Service 社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）發(fā)布、欄目 APP 發(fā)布的編排工具，[4]等等。傳統(tǒng)技術(shù)的綜合掌握，加上新型融媒工具的使用與操作，形成了真正意義上的融媒體技術(shù)操作能力。

其次，融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力。過去的媒體內(nèi)容制作分媒介而定，形式、角度、風(fēng)格各不相同，傳播效果也各不相干。在融媒體時代，內(nèi)容制作首先表現(xiàn)為一種針對市場與用戶的生產(chǎn)，信息被全面整合之后，再根據(jù)不同的媒體渠道特征和用戶特征，進(jìn)行媒體生產(chǎn)制作方式和流程的重構(gòu)，選擇性、精確性地傳播給用戶，使不同閱讀或收視習(xí)慣的人，都得以滿足。因此，融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力既是一種整合，又是一種細(xì)分。傳媒人才需要在全面的融媒體業(yè)務(wù)制作平臺搭建下培養(yǎng)能力，表現(xiàn)為能寫、能說、能拍、能錄、能編、能策劃等“多能”集合；同時又具備諸如：信息拆分重組、數(shù)據(jù)分析、可視化設(shè)計等新興能力，能夠在生產(chǎn)中遵循信息表現(xiàn)形式碎片化、精細(xì)化的創(chuàng)新規(guī)則，制作出與傳統(tǒng)媒體內(nèi)容本質(zhì)不同的產(chǎn)品。

最后，融媒體市場運營能力。在技術(shù)操作與內(nèi)容生產(chǎn)能力更新后，就要實現(xiàn)完成更有用戶接受并消費的媒體產(chǎn)品，融媒體正在要追求用戶的積累，而這背后的終極目標(biāo)則是產(chǎn)品的經(jīng)營與銷售。換句話說，融媒體這一新型媒體形態(tài)就是與傳媒商業(yè)化、市場化的升級裹挾而生的。傳媒人才的市場運營能力培養(yǎng)，應(yīng)該首先改變傳統(tǒng)媒體的經(jīng)營理念——媒體依靠廣告而生存的“倚靠型”運營慣例，學(xué)會抓住融媒體形式帶來的商業(yè)機會，將媒體產(chǎn)出的信息內(nèi)容更好地與商業(yè)資源結(jié)合，實現(xiàn)多元的收益，比如：將搜索盈利、在線交易，以及汽車、旅行等各種與生活相關(guān)的商業(yè)服務(wù)項目介入媒體內(nèi)容產(chǎn)品的運營系統(tǒng)，重新建構(gòu)新的應(yīng)用型運營平臺。因此，以融媒體為渠道建立起來的市場運營能力，是能夠利用融媒體規(guī)模性、跨越性、鏈接性、精準(zhǔn)性等特征，擴展盈利范圍、創(chuàng)新盈利增點、變革盈利模式的能力。

（三）一個特長能力

特長能力的培養(yǎng)是學(xué)生差異性的體現(xiàn)，強調(diào)傳媒人才各自的專長，這應(yīng)該是學(xué)生在初步具備基礎(chǔ)能力之后更高階段的培養(yǎng)目標(biāo)。在融媒體時代，傳媒人才培養(yǎng)不應(yīng)是各種能力聚合疊加，所有能力平均化的培養(yǎng)模式不利于人才成長，應(yīng)該實現(xiàn)人才能力既能“通”，又能“?！?，既有“同”，也有“異”。同時，培養(yǎng)在基礎(chǔ)能力之上的特長能力，會使人才更具有競爭實力，也更加適應(yīng)傳媒行業(yè)蓬勃繁榮背后分工細(xì)化、能力極致化的發(fā)展趨勢。

特長能力首先體現(xiàn)為一種實用性較強的能力，是人才在實踐操作環(huán)節(jié)的一種可執(zhí)行能力，涉及媒體產(chǎn)品從前期策劃調(diào)研，到中期制作生產(chǎn)，最后到后期包裝營銷的所有階段。另一方面，特長能力是根據(jù)人才的興趣、實力逐漸篩選培養(yǎng)出來的一種能力，而它的選擇范圍是覆蓋很廣泛的，筆者整理梳理之后認(rèn)為這些實踐能力大約包括了：導(dǎo)（編導(dǎo)、導(dǎo)演）、策（策劃調(diào)研）、寫（文字寫作）、采（信息采訪匯集）、編（信息編排、音視頻編輯）、攝（圖片、視頻拍攝）、錄（聲音錄制）、美（后期特效美編）、播（播音主持）、譯（圖文編譯）、網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、設(shè)（設(shè)計包裝）、銷（產(chǎn)品推廣銷售）等十多種伴隨媒體產(chǎn)品生產(chǎn)傳播全部過程的執(zhí)行能力，學(xué)生則需要在其中選擇并培養(yǎng)出一項自己的專長。

三、“一三一”能力培養(yǎng)的踐行途徑

（一）注重“學(xué)”“業(yè)”互動，形成能力培養(yǎng)活性循環(huán)

融媒體對于業(yè)界是一條“摸著石頭過河”的摸索之路，對于學(xué)業(yè)則是跟進(jìn)關(guān)注并研究預(yù)測的熱點。在業(yè)界，媒體融合也在不斷變化，經(jīng)歷著從初級階段到高級階段的升級成熟；在學(xué)界，融媒體人才的“一三一”能力培養(yǎng)模式也不是一成不變，反而需要汲取業(yè)界實際充實、完善，正是不斷修正、調(diào)整的過程。因此，學(xué)界與業(yè)界應(yīng)該在融媒體發(fā)展上加緊互動，共同探尋出融媒體人才能力培養(yǎng)的路徑。在此基礎(chǔ)上，建立起由學(xué)界教師與業(yè)界人員共同組成的“傳媒人才能力培養(yǎng)方案專家團(tuán)”，根據(jù)業(yè)界發(fā)展實況及時更新“一三一”能力培養(yǎng)的微觀形式，并充實其內(nèi)容，同時也通過這種互動，對口輸出傳媒人才，再從業(yè)界反饋信息，從而指導(dǎo)下一步的能力培養(yǎng)模式微調(diào)，形成一個能力培養(yǎng)的活性循環(huán)系統(tǒng)。

（二）打破單一培養(yǎng)，創(chuàng)新能力建設(shè)綜合平臺

高校的傳媒人才能力培養(yǎng)不能僅僅局限于單一的課程教學(xué)來完成，尤其面對風(fēng)云變化的傳媒業(yè)，高校的課程設(shè)置既難以跟上其變革進(jìn)度，也不能盲目跟從地朝令夕改，要實現(xiàn)人才的能力體系建設(shè)，需要在課程之外尋求新的培養(yǎng)平臺?！耙蝗弧蹦芰ε囵B(yǎng)模式從核心的思維能力，到基礎(chǔ)性的技術(shù)、內(nèi)容、經(jīng)營三維能力，再到提升性的專長能力，注重能力培養(yǎng)的層級、順序，因此培養(yǎng)的途徑也應(yīng)有層次的多元性、順序的先后性，最終形成一個綜合的能力建設(shè)體系。從融媒體理念出發(fā)，以學(xué)分制為評定標(biāo)準(zhǔn)，降低課程培養(yǎng)的比例，增加一些如：第二課堂、技能實訓(xùn)、項目實作、比賽驅(qū)動等等多元的融媒體能力培養(yǎng)渠道，這些渠道往往比傳統(tǒng)課程培訓(xùn)更具有靈活性，隨時應(yīng)對融媒體時代的能力需求。由此，傳統(tǒng)與新式的能力培養(yǎng)方式共同建成綜合性的融媒體能力培養(yǎng)平臺。

（三）深化校地合作，拓展能力實踐校外基地

軟硬條件的短缺一直是高校傳媒人才能力培養(yǎng)的一大軟肋。資金不足使想要更新建設(shè)的實驗室設(shè)備、實踐基地建設(shè)遙遙無期，這無疑形成了與技術(shù)飛速更替的傳媒業(yè)更大的落差。同時，融媒體從業(yè)界到學(xué)校，發(fā)展時間都較短，具有相關(guān)成熟知識體系的人才本身就不多，且多數(shù)集中在業(yè)界，再加上高校教師引進(jìn)往往以學(xué)歷、文憑為重，因此，融媒體師資短缺也成障礙?！耙蝗弧蹦芰ε囵B(yǎng)模式所需要的硬軟條件是很多高校一方難以具備的，所以在這些條件無法一步到位的情況下，高校人才培養(yǎng)走出去，深入與地方傳媒行業(yè)的合作是必然之路。融媒體技術(shù)設(shè)備到實踐基地也是目前地方傳媒行業(yè)正在新興、籌建的項目，因此，過去那種高校到地方企業(yè)的掛牌的表面合作，如今可以直接深入到與其共投、共建、共用實訓(xùn)實驗室和實踐基地。這不僅拓展了融媒體人才的實踐范圍，而且使他們能力培養(yǎng)的落實場所更接地氣、更結(jié)合實際。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳竹.國內(nèi)關(guān)于“融媒體”的研究綜述[J].傳播與版權(quán)，2015（4）.

[2] 尚策.融媒體的構(gòu)建原則與模式分析[J].出版廣角，2015（10）.

[3] 丁柏銓.媒介融合：概念、動因與利弊[J].南京社會科學(xué)，2011（11）.

[4] 姚瑋.融媒體格局下電視新聞制作的技術(shù)架構(gòu)[J].廣播與電視技術(shù)，2015（7）.

[責(zé)任編輯：思涵]