潘 健，方樂(lè)金，黃 松，陳 黎

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

卓越計(jì)劃下園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生植物應(yīng)用能力的培養(yǎng)
——以黃山學(xué)院為例

潘 健，方樂(lè)金，黃 松，陳 黎

（黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

植物應(yīng)用能力是園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分。以實(shí)用技能型卓越農(nóng)林人才為培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)園林植物類(lèi)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列改革。通過(guò)優(yōu)化課程知識(shí)體系、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和實(shí)施多元化的考核方式等措施，以期把學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

卓越計(jì)劃；實(shí)用技能型；能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，園林行業(yè)也迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，園林建設(shè)方興未艾。植物作為園林的重要物質(zhì)要素之一，無(wú)論是在綠化、美化環(huán)境方面，還是改善城市生態(tài)方面都發(fā)揮了巨大的和不可替代的作用。園林植物既是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ), 也是實(shí)現(xiàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)的保障[1]。具備扎實(shí)的園林植物知識(shí)功底和較強(qiáng)的植物應(yīng)用能力是園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分[2]。

黃山學(xué)院是一所地方性應(yīng)用型本科高校，2011年獲批安徽省教育廳“卓越農(nóng)藝師”培養(yǎng)計(jì)劃、2014年獲教育部首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。作為“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，黃山學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)如何按照“卓越計(jì)劃”的要求進(jìn)行植物類(lèi)課程體系整合，深化實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用植物的能力，成為擺在園林教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化植物類(lèi)課程體系

傳統(tǒng)的園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)和綜合知識(shí)的培養(yǎng)，以理論知識(shí)為主線(xiàn)，忽略了理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用；實(shí)用技能型園林卓越人才培養(yǎng)則突出了地方型本科院校特點(diǎn)，以崗位技能為主線(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能[3,4]，更加重視工程教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略；更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，即要求專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進(jìn)行[5,6]。

1.1 構(gòu)建植物應(yīng)用能力課程體系

根據(jù)我國(guó)園林產(chǎn)業(yè)和園林綠化行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)研走訪(fǎng)各類(lèi)園林企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)和畢業(yè)生，在黃山學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，確立了“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)管理”作為園林專(zhuān)業(yè)3大職業(yè)崗位技能之一。圍繞職業(yè)崗位技能要求，確立了“園林植物識(shí)別與應(yīng)用、 園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林苗木生產(chǎn)與管理”崗位技能為核心的專(zhuān)業(yè)課程群（見(jiàn)表1）。第一、第二學(xué)年安排基礎(chǔ)實(shí)踐；第二、第三學(xué)年安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用的過(guò)程，所以安排在第三、四學(xué)年。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出專(zhuān)業(yè)教育、技能教育，形成了實(shí)踐能力4年不斷線(xiàn)的培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能。學(xué)生除了要完成上述規(guī)定的實(shí)踐課程外，還要開(kāi)展4個(gè)與園林植物生產(chǎn)相關(guān)的項(xiàng)目（即專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分）。

表1 專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求與實(shí)現(xiàn)方式

1.2 單列實(shí)驗(yàn)課，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

原有的植物類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是把實(shí)驗(yàn)課作為理論課的附屬，這種教育模式容易形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的條塊分割，而且學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占的比例過(guò)低，容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想，再加上植物類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都是各自為陣，課程之間的銜接不到位，重復(fù)的內(nèi)容較多，既浪費(fèi)了時(shí)間，又浪費(fèi)了經(jīng)費(fèi)，教學(xué)效果還不好。針對(duì)上述情況，2013級(jí)園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂時(shí)，將實(shí)驗(yàn)單列為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，圍繞崗位技能要求，刪減重復(fù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊單一的實(shí)驗(yàn)，如花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)里有一、二年生草花的繁殖育苗部分與苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有重復(fù)。

植物類(lèi)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)該課程面向的就業(yè)工作崗位所需技能來(lái)設(shè)計(jì)，使實(shí)踐教學(xué)真正為生產(chǎn)所需，服務(wù)于生產(chǎn)；同時(shí)也要密切關(guān)注園林行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如在苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)課增加了“無(wú)土栽培”和“容器育苗”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。大樹(shù)移植和古樹(shù)名木修復(fù)技術(shù)一直是城市綠化關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，所以結(jié)合2013級(jí)培養(yǎng)方案修訂，在園林樹(shù)木栽培實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)整合和優(yōu)化后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，強(qiáng)化了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，提高了其從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)和能力。

2 “以生為本”，突出能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材的方法步驟完成實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法最大的缺點(diǎn)就是限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而“以生為本，以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而且是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐者和承載者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)學(xué)生的參與和支持[7]。

2.1 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

上課之前，教師要把本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃發(fā)給每位學(xué)生，幫助他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程有個(gè)整體的了解。通過(guò)教學(xué)大綱，學(xué)生可以了解本課程教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以了解實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排情況，每次課前需預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好上課準(zhǔn)備，這樣有助于他們安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。以苗圃學(xué)“扦插育苗實(shí)驗(yàn)”為例，實(shí)驗(yàn)大綱只列出幾種扦插方法、供試實(shí)驗(yàn)材料和外源激素。具體如何做，要學(xué)生自己設(shè)計(jì)。因此，課前預(yù)習(xí)顯得優(yōu)為重要，學(xué)生要自行安排時(shí)間去查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作也是一個(gè)值得推薦的方法。每次實(shí)驗(yàn)前，各組輪流選派一個(gè)學(xué)生，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，如對(duì)于一些需要預(yù)先配制溶液的實(shí)驗(yàn)，原本是實(shí)驗(yàn)老師做的事情，也交給學(xué)生自己配。學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可能會(huì)面對(duì)各種問(wèn)題，可以通過(guò)相互討論、查閱文獻(xiàn)、借助網(wǎng)絡(luò)、請(qǐng)教老師等途徑解決。這樣就把學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而提高教學(xué)效果。

2.2 觀察能力培養(yǎng)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)場(chǎng)所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將實(shí)際事物直接作為實(shí)驗(yàn)材料，這有助于加深學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。植物類(lèi)大部分實(shí)驗(yàn)課程都可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法，如花卉學(xué)、苗圃學(xué)、園林樹(shù)木栽培學(xué)、園林植物病蟲(chóng)害防治、園林植物遺傳育種等。以園林樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，以往的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中多單純使用臘葉標(biāo)本，學(xué)生無(wú)法觀察到植物的整體形態(tài)特征。自從引進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法后，通過(guò)室內(nèi)與室外相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方式，加深了學(xué)生對(duì)樹(shù)木的感性認(rèn)識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上抽象的理論知識(shí)更加容易理解。如“園林植物主要病害癥狀觀察”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室所看到的大多是干制的標(biāo)本，由于這些標(biāo)本保存時(shí)間較長(zhǎng)，其形態(tài)特征與原形有差異，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很難區(qū)分病害部位和健康部位，因此，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察病害癥狀方法，由于觀察對(duì)象直觀、真實(shí)，易于學(xué)生觀察識(shí)別病害癥狀類(lèi)型，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和正確診斷病害的能力。

2.3 實(shí)踐能力培養(yǎng)

園林植物類(lèi)課程大部分屬實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生通過(guò)各課程的學(xué)習(xí)熟練掌握?qǐng)@林植物的繁殖、生產(chǎn)及養(yǎng)護(hù)管理的基本技能，并滿(mǎn)足綠化工程及園林設(shè)計(jì)對(duì)園林植物基本知識(shí)及相關(guān)技術(shù)的要求。如苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)、園林樹(shù)木栽培實(shí)驗(yàn)、園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)等課程，通過(guò)采用實(shí)際操作的方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以豐富教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力。以苗圃學(xué)的播種實(shí)驗(yàn)為例，每組學(xué)生分一小塊土地，從苗床準(zhǔn)備、種子播前預(yù)處理到播種、分苗、移栽、管理等各個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自操作、管理。還可以結(jié)合校園綠化，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，如“園林樹(shù)木物候觀察”、“花灌木修剪”、“大樹(shù)移植”、“校園及周邊常見(jiàn)園林植物病蟲(chóng)害識(shí)別”等，操作類(lèi)實(shí)驗(yàn)由富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作示范，然后學(xué)生按生產(chǎn)實(shí)際要求完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.4 協(xié)作能力的培養(yǎng)

園林行業(yè)不僅要求從業(yè)人員具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，還要求他們具備良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和良好的客戶(hù)溝通能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及與他人有效溝通和交流的能力，由學(xué)習(xí)委員根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況結(jié)合個(gè)人意愿，分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。以園林樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)為例，由8-10名學(xué)生結(jié)成小組，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)各一名，組長(zhǎng)統(tǒng)管并負(fù)責(zé)外業(yè)工作，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)內(nèi)業(yè)工作，組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)成員學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分配任務(wù)，有負(fù)責(zé)標(biāo)本采集、野外記錄、植物拍照、標(biāo)本壓制、標(biāo)本鑒定和實(shí)習(xí)考勤等等。實(shí)習(xí)前，教師把各小組任務(wù)分配后，每組分頭去圖書(shū)館、期刊網(wǎng)查找資料，大家圍繞主題準(zhǔn)備實(shí)習(xí)的材料，并把實(shí)習(xí)期間工作安排計(jì)劃通過(guò)電子郵箱發(fā)給指導(dǎo)教師，得到教師允許后，就開(kāi)始進(jìn)行一周的課程實(shí)習(xí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)以小組為形式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式比較滿(mǎn)意。因?yàn)樵谝孕〗M合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，共同進(jìn)步。

2.5 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.5.1 豐富第二課堂

鼓勵(lì)學(xué)生參與第二課堂是黃山學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的一個(gè)顯著特色。第二課堂包括興趣小組、各類(lèi)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、科研和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分。黃山學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)圍繞植物應(yīng)用能力組建了“紅豆杉”、“獼猴桃”、“紫薇品種選育”、“微型盆景制作”、“昆蟲(chóng)標(biāo)本制作”、“屋頂綠化”等興趣小組，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。如紫薇興趣小組2015年采用誘變劑處理種子的方法，成功獲得一千余株的紫薇誘變小苗，為隨后的性狀觀察和性狀變異調(diào)查奠定了基礎(chǔ)，更為紫薇新品種選育準(zhǔn)備了植物材料。學(xué)生通過(guò)種子采集、種子處理，苗床制作、播種、苗期管理、發(fā)芽率統(tǒng)計(jì)、苗期性狀調(diào)查等一系列生產(chǎn)實(shí)踐，不但鞏固了理論知識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)期間就感興趣的課題申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或在教師課題中承擔(dān)一定的科研任務(wù)，通過(guò)獨(dú)立研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和理論分析的能力。如國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“南方紅豆杉種子休眠與發(fā)芽特性的研究”、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目 “珍稀植物永瓣藤幼苗生長(zhǎng)特性”、“黃山地區(qū)野生獼猴桃種質(zhì)資源調(diào)查與開(kāi)發(fā)利用”等，這種把科研與學(xué)習(xí)密切結(jié)合的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

2.5.2 校企合作

學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中都要深入企事業(yè)單位中工作，實(shí)習(xí)單位需要配備富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅作為指導(dǎo)老師，同時(shí)還要和學(xué)校教師保持很好的教育聯(lián)系。另外，還有一部分兼職教員，有課時(shí)來(lái)校給學(xué)生上課，其他時(shí)間都在附近的農(nóng)業(yè)科研單位工作，因此,他們都具有很深的理論知識(shí)和科研水平以及豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在工作和實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以及時(shí)有效得到解決。如學(xué)生在黃山高爾夫球場(chǎng)進(jìn)行草坪管理與養(yǎng)護(hù)實(shí)習(xí)，在國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地黃山綠源農(nóng)林開(kāi)發(fā)有限公司參與山核桃、香榧、油茶等容器育苗技術(shù)研究，到歙縣建新生態(tài)園實(shí)訓(xùn)基地苗圃進(jìn)行油茶嫁接技術(shù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，到潤(rùn)一生態(tài)園珠蘭花基地進(jìn)行病蟲(chóng)害調(diào)查、防治方面的實(shí)習(xí)等等。

學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊了眼界，真實(shí)地檢測(cè)了自己的實(shí)際能力和所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需要之間的距離。通過(guò)校企合作的教學(xué)模式，有效地提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

3 考核與評(píng)價(jià)的多樣性

以往實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核以實(shí)習(xí)報(bào)告為主，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，甚至有個(gè)別同學(xué)抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完全喪失了自主學(xué)習(xí)的愿望和能力。為此，我們構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)參與度、出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)際操作考試相結(jié)合的多元化考核體系，注重過(guò)程考核。

3.1 識(shí)別類(lèi)實(shí)驗(yàn)考核

以識(shí)別為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，主要采用現(xiàn)場(chǎng)考核的方法。可以采用此類(lèi)考核的課程有植物學(xué)實(shí)驗(yàn)、園林樹(shù)木學(xué)實(shí)驗(yàn)、花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)、草坪學(xué)實(shí)驗(yàn)（草坪草識(shí)別部分）、園林病蟲(chóng)害防治（昆蟲(chóng)識(shí)別和植物病害識(shí)別部分）等。

3.2 生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)考核

包括草坪學(xué)、苗圃學(xué)、園林樹(shù)木栽培學(xué)、園林植物病蟲(chóng)害防治、園林植物遺傳育種和植物組織培養(yǎng)等課程中涉及生產(chǎn)實(shí)踐操作類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，主要采用“實(shí)際操作+實(shí)驗(yàn)結(jié)果”考核的方法。以苗圃學(xué)播種實(shí)驗(yàn)為例，由于從播種到成苗歷時(shí)較長(zhǎng)，所以，以往的教學(xué)考核主要只是看操作過(guò)程，往往實(shí)驗(yàn)完成后，種子是否能成功出苗，幼苗成活率如何，學(xué)生并不關(guān)心。改革后，將成活率的高低與實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)掛鉤，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅會(huì)認(rèn)真按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，而且還自覺(jué)地加入到播種后期的苗圃管理工作中，同時(shí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成功，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

4 結(jié) 語(yǔ)

從園林植物的繁殖、引種、育種到園林綠化施工和養(yǎng)護(hù)都是園林專(zhuān)業(yè)植物與植物應(yīng)用類(lèi)課程的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅有較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，更含有相應(yīng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過(guò)各課程的學(xué)習(xí)熟練掌握?qǐng)@林植物的繁殖、生產(chǎn)及養(yǎng)護(hù)管理的基本技能，并滿(mǎn)足綠化工程及園林設(shè)計(jì)對(duì)園林植物基本知識(shí)及相關(guān)技術(shù)的要求[8]。因此，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，強(qiáng)化學(xué)生植物應(yīng)用實(shí)踐能力訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，建立有利于實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)的過(guò)程考核體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)能力和職業(yè)情感，鍛煉學(xué)生的工程意識(shí)和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

[1]劉龍昌.園林專(zhuān)業(yè)植物與植物應(yīng)用類(lèi)課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)林業(yè)教育,2010,28(1):72-74.

[2]包志毅,邵鋒.寧惠娟.風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)園林植物類(lèi)課程教學(xué)的思考——以浙江農(nóng)林大學(xué)為例 [J],中國(guó)林業(yè)教育,2011,30 (2):58-60.

[3]婁娟.國(guó)家實(shí)用技能型卓越園林人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2016,41(7):189-192.

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[5]周明芹.園林專(zhuān)業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2014,11(17):81-83.

[6]劉濱誼.風(fēng)景園林的性質(zhì)及其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)[C]//.中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)2010年會(huì)論文集，北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2010:710-713.

[7]李光提,侯加林,張業(yè)民,等.以學(xué)生為中心提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與探索[J],實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2012,15(4):13-16.

[8]弓弼,寇世強(qiáng),吉文麗.適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展需要改革園林植物類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)林業(yè)教育,1999(3):48-49.

責(zé)任編輯：胡德明

The Cultivation of Landscape Architecture Majors’Plant Application Ability Based on Excellence Initiative——A Case Study of Huangshan University

Pan Jian,Fang Lejin,Huang Song,Chen Li
(School of Life and Environmental Sciences,Huangshan University,Huangshan 245041,China)

The ability of planting application is an important part of professional competence for landscape architecture majors.A series of reforms about the teaching of courses of landscape plants are carried out for the cultivation of practical skill-based excellent talents in agriculture and forestry.The measures,such as optimizing course system,innovating practical teaching model and implementing the multiple evaluations,are adopted in order to penetrate cultivating the students’professional competence and innovative practical ability into the entire experimental teaching.

excellence initiative;practical skill-based;ability training

G642.4；S68

A

1672-447X(2016)05-0110-04

2016-08-27

安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm501）；國(guó)家級(jí)園林專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)（ZG0237）；應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟卓越農(nóng)藝師實(shí)踐教育基地建設(shè)（2014sjjd068）；2014年教育部首批卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃。

潘?。?968－），安徽黃山人，博士，黃山學(xué)院生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閳@林植物。