李昱華+劉萬海

任何職業(yè)都有其相應(yīng)的倫理規(guī)范。對于教師這個特殊群體來說，人們一直強調(diào)的是其所具備的文化素養(yǎng)和教學研究能力，往往忽視了教師專業(yè)倫理素養(yǎng)問題。社會頻繁曝光的部分教師違背倫理的事件，充分說明了當前許多教師對于教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)缺乏深入了解，應(yīng)當引起我們的特別關(guān)注。

教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的內(nèi)涵

在我國早期很少有教師專業(yè)倫理素養(yǎng)這個提法，大都是與之相關(guān)的概念，如道德、職業(yè)道德、倫理、教師倫理等，著重強調(diào)教師在職業(yè)活動中的行為規(guī)范以及對社會所承擔的道德責任與義務(wù)。20世紀90年代后，隨著教師專業(yè)化浪潮的推進，教師職業(yè)道德已漸漸不能滿足對于教師德性的要求，于是從倫理角度衍生出了教師專業(yè)倫理。加拿大多倫多大學教授伊麗莎白·坎普貝爾在《倫理型教師》一書中提出了教師“倫理知識”的概念，他指出倫理知識是一種個人的專業(yè)性能力，它要求教師運用專業(yè)美德的透鏡去審視課程和他們從事的教學與評價工作，也包括他們與學生或他人之間的人際交往。葉瀾教授則認為教師專業(yè)倫理是由專業(yè)價值觀、事業(yè)心、責任感和敬業(yè)精神組成的專業(yè)精神。而素養(yǎng)，一般指由訓練或?qū)嵺`獲得的技巧或能力，與天生所擁有的技能不同，這需要后天學習積累所得。本文的教師專業(yè)倫理素養(yǎng)是指教師在教學實踐中逐漸掌握的行業(yè)行為規(guī)范且內(nèi)化成自身的道德品質(zhì)，以時代精神主動建構(gòu)專業(yè)倫理并將其轉(zhuǎn)化成實踐能力，使教師逐漸成為道德主體，進而上升到教師職業(yè)道德的高級階段。

教師專業(yè)倫理素養(yǎng)作為教師專業(yè)化的基本教育素養(yǎng)，有其自身的特性。

教育性。從顯性方面說，教師作為勞動主體，他個人的倫理觀不可避免地影響著教育內(nèi)容和教學決策，甚至可以說教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)本身就是教育內(nèi)容。比如教師在加工處理一些教學內(nèi)容時會根據(jù)自身的倫理素養(yǎng)側(cè)重某些方面，在向?qū)W生傳達對于某些問題的看法或見解時，或多或少都包含著教師自身的專業(yè)倫理素養(yǎng)。從隱性方面講，在師生的教學過程中，教師的言行，尤其是教師強烈的成就感、事業(yè)心和責任感，對知識的渴望和熱愛等，常常在不知不覺中被學生觀察著、想象著、模仿著。學生不但會熱情地模仿教師的行為，而且還盡可能地向他的思想方法和人生態(tài)度上靠攏。因而教師的專業(yè)倫理素養(yǎng)對于學生來講具有教育意義。

回歸性。教學是一種生活，不能簡單理解為行動或者實踐。對于教師這個特殊群體來說，其職業(yè)生活與日常生活是無法明確隔離開的。教師專業(yè)倫理素養(yǎng)需要教師在以學校為主要場域的專業(yè)生活中體現(xiàn)他的生活智慧。在這一過程中，倫理道德的原則和規(guī)范就融入日常生活之中，并在日常生活之中表現(xiàn)出來。教師專業(yè)倫理素養(yǎng)不僅是理論上的規(guī)定，更是實踐中的體現(xiàn)。它從教師專業(yè)實踐中孕育和發(fā)展出來，反過來也要指導和規(guī)范教師的專業(yè)實踐，從而保障教師的專業(yè)地位和專業(yè)自主權(quán)。

主動性。雖然教師專業(yè)倫理素養(yǎng)和一般專業(yè)倫理一樣被制度規(guī)范約束著，但它更強調(diào)主體主動內(nèi)化的過程。教育對象的主體性和復(fù)雜性，教育活動的制度性和創(chuàng)造性都要求教師在教學活動技能上不僅要有明顯的專業(yè)性，同樣也要具備自律和主動建構(gòu)倫理的德性。教育活動是個雙向互動的過程，在此過程中會出現(xiàn)一些特殊的教育情境，這就需要教師在專業(yè)倫理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上做出專業(yè)自主決策，在種種不確定的情境中主動作出專業(yè)判斷，而不是被動地在規(guī)章制度里尋求幫助。

教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的構(gòu)成

筆者認為，教師專業(yè)倫理素養(yǎng)主要由專業(yè)倫理觀念、專業(yè)倫理能力和專業(yè)倫理反思三方面構(gòu)成。

專業(yè)倫理觀念。專業(yè)倫理觀念反映了教師專業(yè)勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質(zhì)，屬于教師倫理的理性層面，具體指教師所需具備的專業(yè)倫理知識、信念。首先，教師要遵循依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊敬家長、廉潔從教、為人師表的職業(yè)道德規(guī)范；其次，教師作為特殊的群體，側(cè)重的是其倫理推理、思維和判斷能力。教師要意識到不管是教學的意向，還是師生雙邊互動的形式或教學的具體內(nèi)容，都必須符合一定文化體系中倫理規(guī)范的要求，采取一種學生在道德上能夠接受的方式來進行。另外，要樹立起與學生間民主平等、相互尊重的理念，在進行教學時，要保證教學場域中每個受教育者的切身利益與實際需要。當然，教師對學生的愛與責任并不完全是義務(wù)的體現(xiàn)，更是一種人文關(guān)懷。

專業(yè)倫理能力。專業(yè)倫理能力主要指教師將自己的專業(yè)倫理觀念有能力應(yīng)用于實際情況中，主要是通過倫理行為表現(xiàn)，將教師群體的倫理觀念轉(zhuǎn)化成教師個體的道德自律，使教師在有效教學過程中自覺地踐行有效性和倫理性這兩個價值維度。如部分教師體罰或者變相體罰學生，這些教師都是接受過倫理教育的，也都掌握專業(yè)倫理觀念，可是卻沒有能力將自己掌握的觀念合理應(yīng)用于教學實際之中。教師在教學活動中經(jīng)常會遭遇價值沖突，這就要求教師不能僅憑情感態(tài)度來采取行動，而要做出倫理判斷，判斷何種解決措施才能起到促進學生長久發(fā)展，進而實現(xiàn)教育目的。

專業(yè)倫理反思。對教師專業(yè)進行倫理反思，就是要不斷調(diào)整教學行為主體的倫理觀念，不斷改進教學行為主體的倫理行為。學者高偉指出，“一位優(yōu)秀的教師，他必須在實踐中反思，在問題中研究，在調(diào)整中提高，在適應(yīng)中超越”。社會的不斷變化和人本身具有的復(fù)雜性都說明教師面臨的倫理沖突不可能是一成不變的，這就需要教師在實踐中對所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，在不斷反思和挑戰(zhàn)自我的過程中，正確認識自己，嚴格要求自己，同時虛心聽取別人的意見。

教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成之道

教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)要從教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)中把握，因此在建構(gòu)教師專業(yè)倫理素養(yǎng)時，筆者認為應(yīng)有意識地將這些融入到教師專業(yè)倫理素養(yǎng)培育的一體化中。

教育專業(yè)倫理規(guī)范應(yīng)加強人文關(guān)懷。教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定應(yīng)該給予教師更多的人文關(guān)懷，從生命的角度去體現(xiàn)教師之為人的幸福和價值追求，而不是一昧地采取禁令的方式引起教師反感?！罢嬲慕逃薄昂玫慕逃笔菑娜说纳媸聦嵆霭l(fā)，以知識的陶冶與智慧的激發(fā)來“照料人的心魄”，使人的生命本身得到關(guān)照而充實，使人的生存境界得到提升，在此過程中實現(xiàn)人生的幸福，也實現(xiàn)教育的目的。為師者自身如果都感覺不到生命的價值意義，又何談?wù)嬲龓椭鷱膶W者獲得人生幸福的意義呢？

教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿職前職后，加強建構(gòu)教師倫理共同體。職前職后教育要加強專業(yè)倫理觀念的輸入，除了采用傳統(tǒng)的書本傳授外，還可以通過情景模擬的方式進行，也可以由資深教師們來分享一些教學中遇到的倫理問題，這就是將教師共同體的概念縮小到倫理共同體，更加有針對性地進行教師間的交流、幫助。在這一共同體中，資深教師們可以將自己遇到的實際教學倫理問題和解決方案分享給準教師或者年輕教師，同時，他們自身也能夠在分享的過程中進行專業(yè)倫理的反思，從而完善自身的教學倫理行為。此外，這也有助于加強教師團體間的互相監(jiān)督。

教師自身應(yīng)在校園領(lǐng)域中加強從意識到行為專業(yè)倫理素養(yǎng)的建構(gòu)。首先是自我意識的提高，教師自身需重視自己教師倫理的角色身份。其次是要學無止境，教師的倫理素養(yǎng)學習亦如此。教師要通過不斷學習倫理知識培養(yǎng)倫理思維，在職場實踐中強化自己的能力，課后不斷反思進行調(diào)整，這樣也有助于教師將外在的教師專業(yè)倫理規(guī)范自然地滲透到教學決策及日常生活中去。

最后，處于職業(yè)生涯不同階段的教師，專業(yè)倫理發(fā)展水平及發(fā)展需要不同，這就需要學校開展具有針對性的專業(yè)倫理教育幫助教師內(nèi)化專業(yè)倫理素養(yǎng)，將這些倫理觀念能力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在自覺、對教學生活意義和人生命價值的自覺。

教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的提升正在逐漸引起從社會、學校到教師自身的廣泛關(guān)注，想要切實提高教師專業(yè)倫理素養(yǎng)，必須先明確教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。觀念決定行動，教師觀念轉(zhuǎn)變是提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的前提。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)自上而下的一體化培訓體制，從教師個人的形成到教師共同體互相間的優(yōu)化再到規(guī)范倫理建設(shè)的調(diào)整，從而有目的、有意識地培養(yǎng)教師專業(yè)倫理素養(yǎng)，有效推進教師倫理發(fā)展，提升教師生活質(zhì)量和教學質(zhì)量，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

（作者單位：渤海大學教育與體育學院）

（責任編輯 周 群）