摘要：本文通過KMO檢驗、Bartlett球型檢驗和主成分分析法對調(diào)查問卷進行初步因素分析，提取出大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)的4個主成分因子，具體包括領導能力自我效能、創(chuàng)業(yè)自信效能感、關系自我效能感、意志不堅定效能感。進而提出培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感相關建議，為高校、政府、企業(yè)制定大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、措施提供借鑒。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu);主成分分析

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

近些年大學生創(chuàng)業(yè)一直是社會的一個熱門話題，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)成為了政府、企業(yè)及專家學者討論的重點。創(chuàng)業(yè)自我效能感，又稱創(chuàng)業(yè)自我效能，是指個體相信自己能夠成功扮演各種創(chuàng)業(yè)角色并完成各項創(chuàng)業(yè)任務的信念。正確認識創(chuàng)業(yè)自我效能、了解創(chuàng)業(yè)自我效能的結(jié)構(gòu)，對于高校來說能更好的指導大學生創(chuàng)業(yè)。

一、問卷設計及樣本分析

1.問卷設計

問卷設計借鑒前人相關研究，通過對部分教師、在校大學生及大學生創(chuàng)業(yè)者進行的開放式試調(diào)查，以及多次讓有經(jīng)驗的心理學、教育學、管理學等方面專家進行評價，最終確定調(diào)查問卷，問卷除調(diào)查學生的基本信息（如性別，專業(yè)，受創(chuàng)業(yè)教育程度，家庭經(jīng)濟條件，戶籍情況等），其核心內(nèi)容為第二部分調(diào)查大學生對創(chuàng)業(yè)自我效能感的認識，共計40個問題，分為4大類對各項維度進行調(diào)查。

2.問卷信度、效度分析

信度分析主要采用傳統(tǒng)的分析方法——SPSS19.0軟件中的Cronbach，sα系數(shù)來測量，根據(jù)Cronbach，sα系數(shù)對測量表單項穩(wěn)定度的衡量標準（系數(shù)值要大于0.8）才能說明問卷問題設計匹配問卷主題，所以從Cronbach，sα系數(shù)分析結(jié)果系數(shù)值為0.882中可以發(fā)現(xiàn)，問卷通過信度分析。另外，在整個量表的編制過程中多次與有經(jīng)驗的心理學、教育學、管理學方面的專家對量表進行了分析和評價，經(jīng)過數(shù)次修訂完善后，他們認為量表內(nèi)容比較全面，問卷有較高的效度，符合測試要求。

3.數(shù)據(jù)收集

本問卷的研究對象為河南的在校大學生（主要包括本科生及?？粕?，問卷發(fā)放采取隨堂調(diào)查、網(wǎng)絡調(diào)查與自習室分發(fā)等形式。共發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，剔除問卷答案完全雷同或大部分雷同的、問卷中某些項目未作答的無效問卷，其中有效問卷為277份。

二、大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)分析

1.因子分析可行性檢驗

本文采用KMO檢驗和Bartlett球型檢驗判斷問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行因素分析。本文對調(diào)查問卷的40個項目進行KMO檢驗和Bartlett球型檢驗，KMO值為0.778。Bartlett球型檢驗的P=.000，說明數(shù)據(jù)適合做探索性因素分析。

2.主成分分析

本文采用主成分分析法進行初步因素分析，如表3所示，獲得特征值大于1.5的因子共有4個，共解釋方差總變異的79.260%。結(jié)合碎石圖，發(fā)現(xiàn)在第4個因子處出現(xiàn)拐點，說明提取4個因子較為合適，將因子數(shù)目約束為4個，作旋轉(zhuǎn)成份矩陣得知，第一個因子包含16個項目，解釋總方差的17.821%，第二個因子包含12個項目，解釋總方差的14.637%，第三個因子包含8個項目，解釋總方差的10.274%，第四個因子包含四個項目，解釋總方差的6.528%。這4個因子共解釋總方差的79.260%。

結(jié)合前人研究的理論模型，本文對提取的4個因子命名如下：

因子1：領導自我效能感，該因子涉及大學生創(chuàng)業(yè)者組建公司團隊、預測市場、發(fā)現(xiàn)潛在機會，組織變革等領導者所具備的能力，包含16個項目，因素負荷在0.384-0.747。因子2： 創(chuàng)業(yè)自信效能感，該因子涉及到大學生創(chuàng)業(yè)者對自己創(chuàng)業(yè)能力的認識及自信程度，包含12個項目，因素負荷在0.434—0.787之間。因子3：關系自我效能感，該因子包括創(chuàng)業(yè)者與他人的關系管理，包含8個項目，因素負荷在0.433—0.674之間。因子4：意志不堅定效能感，該因子涉及創(chuàng)業(yè)者在面對困難或挫折時，將自己不成功的原因歸結(jié)到外部環(huán)境上，消極應對各種困難。包含4個項目，因素負荷在0.347—0.744之間。

結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析的結(jié)果，我們確定了大學生創(chuàng)業(yè)自我效能的結(jié)構(gòu)，具體包括領導能力自我效能、創(chuàng)業(yè)自信效能感、關系自我效能感、意志不堅定效能感。各維度之間既相互獨立，又相互聯(lián)系。

三、大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感培養(yǎng)建議

通過上文對大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)或提升大學生創(chuàng)業(yè)自我效能感，高校是主體，政府企業(yè)社會要幫助高校創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，具體對策和建議如下：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)興趣

學生創(chuàng)業(yè)自我效能感的提升單純的靠理論知識的傳授可能達不到預期效果，它需要讓學生從實踐的磨煉、體驗中激發(fā)。所以高校在創(chuàng)業(yè)教育上，應注重理論教學與實踐教學相結(jié)合，要突出學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，采用實踐案例教學、模擬實踐教學、情境教學，為學生創(chuàng)建完全獨立的、可以自己動手操作的的實踐環(huán)境，鼓勵學生合理利用寒暑假期，進行實地調(diào)研或到企業(yè)中參加短期實習工作。提升學生領導能力、對創(chuàng)業(yè)的自信心以及增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

2.組織各類創(chuàng)業(yè)活動，樹立大學生正確的創(chuàng)業(yè)理念

高校內(nèi)部可組織開展各類創(chuàng)業(yè)活動，為學生營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及氛圍，增加學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿。據(jù)調(diào)查，國內(nèi)的某些高校及社會組織已經(jīng)意識到大學生創(chuàng)業(yè)對大學生就業(yè)壓力的緩解以及對社會經(jīng)濟促進作用，他們積極開展創(chuàng)業(yè)教育，有些高校組織各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽，積極營造大學生創(chuàng)業(yè)的精神氛圍。

3.高校政府企業(yè)積極配合，塑造好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

為保證大學生創(chuàng)業(yè)，社會組織的支持必不可少。首先政府相關部門可聯(lián)合銀行、高校、企業(yè)等創(chuàng)設大學生創(chuàng)業(yè)基金，對有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目給予資金和技術(shù)的支持。其次高?？梢月?lián)合地方政府建設大學生創(chuàng)業(yè)園及創(chuàng)業(yè)孵化基地，政府應在稅收、工商管理等方面提供相應優(yōu)惠政策。另外高?？陕?lián)合企業(yè)建立校企合作項目，大學生實習、創(chuàng)業(yè)示范基地，為大學生創(chuàng)業(yè)提供實際的創(chuàng)業(yè)指導，增強大學生創(chuàng)業(yè)的信心和動力。

參考文獻：

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作者簡介：段曉慶（1987-），女，漢族，河南新鄭人，碩士，鄭州工業(yè)應用技術(shù)學院教師，研究方向：人力資源開發(fā)、人力資本投資。