在課程建設中，基于學生個性化發(fā)展的校本課程建設越來越受到重視，這不是偶然的，因為傳統(tǒng)課程體系的特點是統(tǒng)得過死，對學生個性的尊重不夠。近年來，雖然我們對課程體系進行了大面積的改革，改變了過去國家課程一統(tǒng)天下的局面，形成了國家課程、地方課程、校本課程多元并存的局面。但是，由于考試制度和評價管理方面存在的問題，地方課程和校本課程并沒有充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。就目前的情況而言，國家課程還是居于不可動搖的統(tǒng)治地位，課程體系實質(zhì)上沒有得到改變。同時，課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合，越來越不適應不同地區(qū)學生的發(fā)展需要，課程結(jié)構(gòu)無法體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

我校是一所鄉(xiāng)村中學，許多教師都對課程開發(fā)很感興趣。不少教師是在學校未統(tǒng)一組織編寫校本課程教材之前就自發(fā)地開始了課程開發(fā)工作，如為了讓國家課程更適合自己的教學，肖發(fā)兆、杜波、曹毓、房曉娟等教師很早就開始研究如何優(yōu)化國家的課程形態(tài)，以專題教學或者游戲情景教學的形式整合國家課程，形成個性化的校本課程體系。作為校本課程建設的參與者和組織者，下面就簡單介紹一下自己對課程開發(fā)工作的一點點認識，意在拋磚引玉，引起大家對個性化校本課程開發(fā)的興趣。

一、回歸課程本真，踐行先進的教育理念

我校的本真課程理念包含以下內(nèi)容：一是本真的課程主體是學生而不是教師，無論是教師還是學校，必須從學生的角度出發(fā)，開發(fā)適合學生發(fā)展的本真化課程，并通過人性化的方式實施，實現(xiàn)從“教的課程”到“學的課程”的轉(zhuǎn)型。二是課程的開發(fā)和實施必須在充分了解和尊重學生的基礎(chǔ)上開展，不能脫離學生實際，脫離學生未來的發(fā)展需要；三是教師在組織教學時，必須充分調(diào)動學生的學習主動性，在教學中要創(chuàng)設必要的情景，在真實的情境中培養(yǎng)學生的學習興趣，總之，本真課程的核心是充分調(diào)動學生在課程實施中的主動性、自主性、自覺性。

二、舊課整形，開發(fā)富于個性化的學科課程

國家課程和地方課程體現(xiàn)著國家的教育方針，課程的設置比較科學合理，教材編寫的質(zhì)量也很高，但是，由于國家課程是面向全國的，很多課程未必適合每個教師的特點，如果簡單地使用國家課程，就不利于教師教學個性的發(fā)揮?；谝陨峡紤]，我們組織教師針對國家課程和地方課程中的學科課程進行個性化開發(fā)。具體的做法有：

第一種是替代式。國家課程和地方課程校本化，用若干校本課程代替國家課程和地方課程。如，作文教學是語文課中比較重要的一部分內(nèi)容，但是，課本上的內(nèi)容并不適合學生。課題組的肖發(fā)兆老師根據(jù)學生實際，編寫自己的教學序列，開發(fā)了屬于自己的個性化校本教材《作文分級訓練》。該序列的建立遵循生態(tài)性原則，即要能夠滿足學生的身心發(fā)展的需要，又要尊重作文過程中特有的思維規(guī)律。為了適合學生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)者確定了初中七八九年級的訓練重點：七年級主要是要求學生做到“言之有物”，主要解決作文“有話說”的問題。讓學生大膽地寫，寫得越多越好。開發(fā)者曾戲稱七年級的作文是用尺子量出來的。大膽地寫，鼓勵學生多寫（其實對初學寫作者來說，文思泉涌、下筆萬言就是作文能力）。八年級主要要求學生做到“言之有序”（或言之有術(shù)），主要解決學生作文“會寫”的問題。開始教給學生一些寫作方法。九年級要求學生做到“言之有體”，主要解決學生“善寫”的問題。九年級要教給學生各種文體的寫作技巧。這樣的序列教學符合學生的認知規(guī)律，符合學生作文能力的生成規(guī)律。根據(jù)該校本課程綱要編寫的校本教材包括以下序列：

一是生活序列訓練。訓練途徑是，除了正常的自由日記外，結(jié)合學生的日常閱讀生活和學習生活，讓學生寫生活系列日記。每一段時間一個專題。如九年級前兩周可以安排學生寫哲理生活日記。生活訓練序列主要包括：1.哲理生活序列；2.道德生活序列；3.審美生活序列；4.情感生活序列。

二是作文技巧訓練序列。包括作文語言訓練（鋪陳語、形象語、含蓄語、敘述語、化用語、幽默語、首尾語、過渡語、作文對象化訓練等）、作文美容訓練（小標題式、設綱式、疊章式、書信式、日記式、采訪式、劇本式、病歷式、辯論式、起訴書式、攝像式、網(wǎng)聊式、呼告式、新聞式等）、作文智慧訓練（比擬式、波瀾式、對比式、仿創(chuàng)式、假想式、聯(lián)翩式、求異式、意境式、意象式、轉(zhuǎn)化式、主從式等）、作文審題訓練、作文話題訓練、作文卷面訓練、實用作文訓練等。

第二種是補充式。對國家課程和地方課程的課程內(nèi)容進行拓展、延伸。如，信息技術(shù)這一學科涉及了網(wǎng)絡購物，但是具體如何進行網(wǎng)絡購物，教材并沒有涉及，可以在此基礎(chǔ)上，開設“網(wǎng)站購物與開店”校本課程。該校本課程包括以下內(nèi)容：第一章 網(wǎng)絡購物的發(fā)展；第二章 如何開通網(wǎng)上銀行和支付寶；第三章 購物的流程；第四章 如何防騙；第五章 如何在網(wǎng)上開店。

第三種是交叉式。對國家課程和地方課程進行融合、雜交，從而產(chǎn)生新的課程。例如通過融合和雜交而開發(fā)的校本課程“數(shù)理化與中國古詩”。

三、特色采集——開發(fā)個性化的鄉(xiāng)本課程

國家課程因為面向不同地區(qū)的學生，所以在教材的編寫上，很難顧及地方特色，而校本課程的開發(fā)中，我們可以充分發(fā)揮以校為主體進行開發(fā)的優(yōu)勢，開發(fā)具有地方特色的校本課程，這種面向當?shù)貧v史文化和社會經(jīng)濟發(fā)展狀況的校本課程，不僅可以彌補國家課程的不足，還可以激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，更好地為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展服務。例如，歷史文化名人諸葛亮原籍就是我校所在的沂南縣，諸葛亮，字孔明，號臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，杰出的政治家、軍事家、發(fā)明家、文學家。諸葛亮為匡扶蜀漢政權(quán)，嘔心瀝血、鞠躬盡瘁。其代表作有《前出師表》《后出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬等，并改造了連弩，可以一弩十矢俱發(fā)。于234年在寶雞五丈原逝世。很多人把諸葛亮當成是后世忠臣的楷模，智慧的化身。成都、寶雞等地都有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮。基于這種考慮，課題組帶領(lǐng)教師對本地的歷史文化和經(jīng)濟發(fā)展背景進行了調(diào)研，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了系列校本教材《智圣諸葛亮》。

除了《智圣諸葛亮》之外，課題組還組織教師編寫了《大棚蔬菜》《玩具制作》《蘑菇種植》等校本教材。

四、服務教研——開發(fā)富于個性化的研本課程

一所學校有一所學校的辦學理念和辦學特色，這種特色決定了學校校本教研的特色，自然也體現(xiàn)在校本課程教材的編寫上。例如我校近年來本著“以人為本，和諧發(fā)展，實事求是，跨越發(fā)展”的辦學理念，逐漸構(gòu)建了以“主體教育”為核心的校本教研文化品牌。在校本教研中，我校圍繞學校核心理念，申報了一系列省市級課題。其中，《教師責任提升研究》是武漢大學為總結(jié)和提升我校在教師責任建設方面取得的成就，探索促進學校發(fā)展的新路子，推動我校教育改革，與我校合作研究的課題。課題主持人是武漢大學博士生導師、武漢大學教育科學學院課程與教學論研究所所長李寶強。開題以來，李教授及課題組的其他專家劉恩允、李樹軍、吳仁英、薄存旭等教授多次來蘇村中學考察指導，對我校教育教學工作的方方面面提出了很多有益的建議。為推動課題研究，學校編寫了校本教材《責任教育》。該課程以提高學生的責任意識為宗旨，包括“責任勝于能力”“敬業(yè)，從珍惜自己的崗位做起”“生命至高無上，安全責任為天”“做一個柔腸鐵漢”“天下興亡，匹夫有責”“一屋不掃，何以掃天下”“家長是學生的第一任老師”“面對匿名世界”等章節(jié)，分別從責任定義、崗位責任、安全責任、道德責任、社會責任、家庭責任等方面進行了闡述。

除了《責任教育》外，我校還組織教師編寫了配合口語化教學改革而開發(fā)的《語文口語訓練》課程。

五、興趣挖掘——開發(fā)個性化師本課程

教師是校本課程開發(fā)的主體，也是校本課程實施和評價的參與者。在校本課程的開發(fā)過程中，教師的興趣、愛好、特長是校本課程開發(fā)的重要資源。為開發(fā)這部分資源，課題組在充分調(diào)研、鼓勵教師自愿報名的基礎(chǔ)上，組織教師結(jié)合自己的興趣和特長參與校本課程開發(fā)。如學校總務主任孫金廣酷愛書法，曾多次獲得省內(nèi)外書法大獎。在學校領(lǐng)導的支持下，他開發(fā)了書法校本課程。學校專門為他設立了書法活動室，在2012年全縣教學視導中，他上的書法課寓教于樂，把書法教學和游戲活動、歷史文化教育結(jié)合起來，組織學生互相評價，充分調(diào)動了學生的學習積極性，受到視導專家的表揚。又如物理教師秦丕太老師，癡迷神舟系列飛船的研究，經(jīng)常搜集有關(guān)神舟系列飛船的圖片，學校鼓勵他開設了神舟系列飛船校本教材，豐富了學生的課外生活，受到了很多學生的喜愛。

另外，根據(jù)教師特長開發(fā)的校本課程還有繪畫、歌唱、電腦、電子商務等。

六、活動嫁接——開發(fā)個性化生本課程

個性化生本課程就是根據(jù)學生興趣和課外活動開發(fā)校本課程。例如，針對文學社活動，可以開發(fā)新聞采訪、報刊排版、社團組織、文章編輯、網(wǎng)頁制作、播音技巧、錄像知識、攝影知識等校本課程。我校每年都要舉行一次文學經(jīng)典誦讀活動，針對文學經(jīng)典誦讀活動，肖發(fā)兆老師開發(fā)了“親近經(jīng)典”校本課程。本課程以弘揚傳統(tǒng)文化，培育民族精神，把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學生的思想內(nèi)涵，升華為做人的行為為宗旨，通過引導學生誦讀文學經(jīng)典，幫助學生積累豐厚的文化底蘊，傳承優(yōu)秀文化，弘揚民族精神，讓學生學會做人，為學生的終身發(fā)展奠基。六年級：以啟蒙教材，精短勵志故事和名句為主；七年級：以自然風景為主，寫花、寫水、寫山、寫云等；八年級以社會人生為主：如愛國、立志、成才、勤奮等；九年級以體裁和寫作方法為主：散文、詩歌、民謠等，學習借物喻人、象征、情景交融等寫作手法。另外，配合學生課外文學經(jīng)典和誦讀活動，楊敏老師開發(fā)了“口語誦讀”校本課程。

七、以“真評價”促進校本課程的開發(fā)和實施

校本課程開發(fā)出來后，必須對開發(fā)出的校本課程進行評價，這樣才能鼓勵開發(fā)者不斷提高校本課程質(zhì)量，并積極開發(fā)出更多的校本課程。在評價中，我們遵循著“真評價”的原則，立足于學生發(fā)展，體現(xiàn)個性化、多主體的評價要求。我們從以下方面對教師的課程開發(fā)和實施進行全面評價：

課程綱要和教材的評價。開設校本課程的教師首先必須編寫“課程綱要”，同時要附有課程介紹，然后根據(jù)課程綱要編寫教材?！罢n程綱要”一般包括以下幾部分內(nèi)容：課程目的、課程內(nèi)容（教材）、任課教師、授課月課時數(shù)和授課范圍等。評價課程綱要和課程主要看以下幾個方面：一看校本課程是否有益于學生個性特長的發(fā)展；二是看課程是否能夠體現(xiàn)學校的辦學特色和管理目標，是否符合學校的辦學宗旨；三是看課程是否與國家課程和地方課程的內(nèi)容重復；四是看課程是否符合國家的教育方針；五是看課程是否適合學生的年齡特點；六是看所開發(fā)的校本課程是否能夠滿足當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要；七是看課程是否具有獨創(chuàng)性；八是看課程設計及教學計劃是否合理。

課程選擇度評價。主要通過讓學生自由選擇課程，根據(jù)課程熱度來評價校本課程實施效果。辦法是在教師申報的基礎(chǔ)上，然后進行篩選、梳理，最后學校制訂校本課程“菜單”，菜單中標明課程特色，以及限報人數(shù)。讓學生自主選擇自己喜歡的校本課程。對于學生比較喜歡的課程，經(jīng)過審批，可以突破人數(shù)限制。下面是我校去年的校本課程菜單：

學生可以根據(jù)自己的實際情況申報自己喜歡的校本課程。學生申請情況是課程實施的重要依據(jù)，也是評價校本課程質(zhì)量以及對校本課程的課時或執(zhí)教者進行調(diào)整的重要依據(jù)。

課程實施過程評價主要根據(jù)教師的工作量，教師教案、課件及使用的教學資源，教師課堂授課情況，學生評價等對教師的校本課程教學質(zhì)量進行評價。

課程形成性評價。一般在期中或期末組織，形式靈活，根據(jù)校本課程的特點，有的采用筆試的形式，有的采用群體評價的形式，有的采用答辯的形式。

我校校本課程建設，曾受到了上級教科研部門的肯定，學校定期主辦的個性化校本課程展示平臺“夢想大舞臺”，在全縣年底督導和教學視導中得到了有關(guān)專家的認可。2013年，由李樹學、肖發(fā)兆等教師承擔的山東省省教研室課題“個性化校本課程研究”順利結(jié)題。2014年，學校課題“本真課程教育研究”在省教研室順利通過立項。2015年，肖發(fā)兆老師的《論校本課程的個性化開發(fā)和評價策略》榮獲臨沂市教科研論文一等獎。最近兩年，學校有30多名學生在各級各類作文比賽中獲獎。楊敏老師通過個性化語文校本課程“誦讀課程”，組織興趣小組，興趣小組表演的故事改編誦讀“木蘭詩”參加全縣詩文誦讀比賽，榮獲一等獎。由于各種條件的限制，我校的校本課程建設還存在很多不足，今后，我校將在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)整合學校教育資源，開發(fā)更多的個性化校本課程，讓校本課程為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)做出貢獻。

（作者單位：山東沂南縣蘇村鎮(zhèn)初級中學）