曹俊波

近年來，技工院校在內(nèi)涵建設(shè)上有很大進(jìn)展，其重要標(biāo)志就是大力推廣一體化課程教學(xué)改革。

一體化教學(xué)改革可以分為課程體系的建立與施行兩個(gè)階段，其核心思想是打破傳統(tǒng)學(xué)校教育以嚴(yán)密的學(xué)科體系邏輯順序開發(fā)課程和實(shí)施教學(xué)的范式，代之以工作過程的順序來組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工學(xué)跨界融合。

當(dāng)一體化課程體系按照科學(xué)的開發(fā)流程構(gòu)建完畢后，如何卓有成效地施行一體化教學(xué)，形成科學(xué)的教學(xué)實(shí)施模式，就值得深入探究。筆者在研讀學(xué)習(xí)理論時(shí)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)徒制適合應(yīng)用于一體化教學(xué)的實(shí)施，并在教學(xué)實(shí)踐中取得一定的成效。

一、認(rèn)知學(xué)徒制概述

1.認(rèn)知學(xué)徒制的涵義

認(rèn)知學(xué)徒制是建構(gòu)主義的一種重要教學(xué)模式。它既吸取了古典學(xué)徒制的長處，又沒有放棄現(xiàn)代學(xué)校制教育的規(guī)?；透咝?。它運(yùn)用多種教學(xué)方法，按照從易到難，從一元情境到多元情境，先全局再局部的順序，在真實(shí)工作情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境。學(xué)生相當(dāng)于學(xué)徒，與周圍的師傅（老師）及程度不同的其他學(xué)徒（同學(xué)）構(gòu)成了實(shí)踐共同體。個(gè)體成員們在師傅的指導(dǎo)下，在與同伴們的交流中，做好師傅精心準(zhǔn)備的實(shí)踐任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.認(rèn)知學(xué)徒制的演進(jìn)

古典學(xué)徒制，是徒弟在師傅的帶領(lǐng)下一起做事，在實(shí)際的工作中學(xué)習(xí)。學(xué)徒觀察、模仿師傅的工作，而師傅在生活和工作場景中通過示范、指導(dǎo)，幫助學(xué)徒習(xí)得工作能力。因其按工作需要來安排學(xué)徒的工作任務(wù)，系統(tǒng)性不強(qiáng)，低效費(fèi)時(shí)，適合動作技能技藝的傳授，能滿足農(nóng)業(yè)手工業(yè)時(shí)代的需要。

進(jìn)入大工業(yè)時(shí)代后，傳統(tǒng)學(xué)徒制的培養(yǎng)模式滿足不了大工業(yè)對勞動者大規(guī)模的需求，于是現(xiàn)代學(xué)校教育出現(xiàn)了。然而學(xué)校教育逐步走向另一個(gè)極端，知識被按學(xué)科邏輯進(jìn)行分解碎片化，脫離知識本來的應(yīng)用情境，造成知與行的分離，學(xué)到的知識難以遷移，成為難以在實(shí)踐中得到應(yīng)用的惰性知識。

教育學(xué)者柯林斯和布朗發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育把知識從其應(yīng)用情境中剝離出來，而傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)卻恰恰與知識應(yīng)用的情境緊密相聯(lián)。于是，他們思考把學(xué)徒制的長處與學(xué)校教育相聯(lián)結(jié)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在其中觀察教師的工作方式和動作演示，接受指導(dǎo)和啟發(fā)，并在實(shí)踐共同體成員的社會互動幫助下完成工作任務(wù)，從而習(xí)得知識和技能。

認(rèn)知學(xué)徒制是一種教育理論或教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，可以單獨(dú)發(fā)生在學(xué)校情境中，也可以發(fā)生在工作場所中。而現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教育體制，以學(xué)校與企業(yè)密切合作為特點(diǎn)。

二、認(rèn)知學(xué)徒制在一體化教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的確定

認(rèn)知學(xué)徒制模式的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，這與一體化課程注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)一致。一體化課程以典型工作任務(wù)的工作過程序化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真正的工作環(huán)境中建構(gòu)知識，生成能力。因而一體化教學(xué)完全可以借鑒認(rèn)知學(xué)徒制。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——實(shí)踐共同體

一體化教學(xué)場所不同于傳統(tǒng)教室，其中包含實(shí)訓(xùn)區(qū)、教學(xué)區(qū)等，可以在真實(shí)工作情境中，按照工作過程把理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)融為一體。學(xué)生在老師的協(xié)助下，完成從實(shí)際工作中提取出來的經(jīng)典的工作任務(wù)，破解工作中的實(shí)際問題，從而獲得知識，默會能力，共同構(gòu)成實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體這個(gè)概念來源于萊夫與溫格的理論，其中的成員有著相同的愿景、一致的環(huán)境，進(jìn)行著一樣的或相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動。師生間、學(xué)生間可以互動，小共同體之間、個(gè)人與其他共同體之間也可以互動。當(dāng)生手進(jìn)入共同體，從介入周邊次要性的工作開始，逐步提高技能，漸漸變成熟手甚至專家，從共同體的邊緣移動到中心。

以計(jì)算機(jī)類課程為例，其重視實(shí)操能力的訓(xùn)練。在進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，教師可以建立實(shí)踐共同體，把所有學(xué)生分成若干個(gè)組別。每個(gè)組別由五名學(xué)生組成，組別之間的總體水平應(yīng)該相當(dāng)。每個(gè)組里安排一個(gè)成績好的學(xué)生擔(dān)任組長，再加上兩三個(gè)中等程度的學(xué)生和一兩個(gè)成績較差的學(xué)生形成實(shí)踐共同體。每個(gè)組圍坐在一起，便于討論和交流。教師給出的工作任務(wù)以中等難度為主，配上個(gè)別有一定難度的工作任務(wù)。各小組在組長的帶領(lǐng)下執(zhí)行工作任務(wù)。組長在有余力的情況下，要指導(dǎo)幫助本組成員完成任務(wù)，指導(dǎo)別人的同時(shí)也提高了自己。組員間也可以互相溝通和幫助。教師則在講解示范完畢后，在各小組外圍巡視指導(dǎo)。小組是小實(shí)踐共同體，教師與各小組合起來的整體是一個(gè)大的實(shí)踐共同體，目標(biāo)就是提高共同體整體的知識技能水平，并促進(jìn)認(rèn)知學(xué)徒個(gè)體知識的成長。

3.教學(xué)方法

腦科學(xué)的研究表明，對于同樣的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用講授、閱讀、視聽、演示、討論組、動手做、學(xué)后立刻去教別人這些教學(xué)方法二十四個(gè)小時(shí)后，對材料的回憶保持率依次增加。因此，動手做以及教別人是十分有效的教與學(xué)的方法。

認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式承襲了古典學(xué)徒制情境化教學(xué)的合理內(nèi)核，即示范、指導(dǎo)、搭建和拆除腳手架。此外還有認(rèn)知學(xué)徒制中特有的三種教學(xué)方法：第一，清晰表達(dá)；第二，反思；第三，探究。

第一步，示范（或建模）。示范就是教師講解、闡述或完成一個(gè)工作任務(wù)，展示工作任務(wù)的執(zhí)行過程及發(fā)生的原因。認(rèn)知學(xué)徒在觀察和思考的過程中構(gòu)建工作過程的概念模型，并被引導(dǎo)進(jìn)入工作狀態(tài)。對簡單任務(wù)教師只要演示就可以，對復(fù)雜任務(wù)不僅要演示，而且要用語言進(jìn)行講解。例如在技校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，軟件操作和硬件組裝維護(hù)都需要教師大量的示范。

首先，示范的技術(shù)準(zhǔn)備。計(jì)算機(jī)教室中應(yīng)當(dāng)安裝教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理軟件，教師機(jī)可以操控學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的桌面投射到學(xué)生機(jī)的屏幕上。這樣學(xué)生就能清晰地看到教師的操作過程。也可以在機(jī)房內(nèi)安裝投影儀，但沒有前者的教學(xué)效果好。

其次，示范的設(shè)計(jì)。在軟件操作教學(xué)中，教師一次示范不要持續(xù)太久的時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容要典型和適量，不能太多。如果軟件操作的工作任務(wù)較復(fù)雜，可以把任務(wù)分解成小任務(wù)，教師示范一個(gè)小任務(wù)，學(xué)生操作一個(gè)小任務(wù)，示范和操作穿插進(jìn)行。在硬件安裝維護(hù)的教學(xué)中，可采取播放視頻示范和教師實(shí)際操作示范相結(jié)合，播放相關(guān)視頻是給學(xué)生一個(gè)整體的概念輪廓，而教師親自動手進(jìn)行示范，是為了讓學(xué)生對工作細(xì)節(jié)了解得更清楚。

第二步，指導(dǎo)。指導(dǎo)就是當(dāng)學(xué)徒進(jìn)入工作狀態(tài)后，教師觀察、支持、引導(dǎo)、提醒、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。例如在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自己在實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師可在每個(gè)小組周圍進(jìn)行巡察，實(shí)時(shí)對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)有四種形式，即腳手架、反饋、提示、暗示，每種都具有啟發(fā)性的意義。好的指導(dǎo)應(yīng)具有建設(shè)性。教師給出的反饋意見應(yīng)是具體的，在提批評意見之前要先指出好的方面。在學(xué)習(xí)之初，教師要給予的指導(dǎo)較多，隨著學(xué)生技能的提高，教師的指導(dǎo)可以逐步淡出，學(xué)徒之間的相互指導(dǎo)將起到更大的作用。

第三步，腳手架的搭建和拆除。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時(shí)，教師采用循序漸進(jìn)的路線、循循善誘的態(tài)度、啟發(fā)性的指導(dǎo)方式，搭建腳手架，給予學(xué)生支持，扶持學(xué)徒從生手一步步地變成熟手，形成自身能力。而當(dāng)師傅認(rèn)為學(xué)徒的工作能力已基本形成時(shí)，應(yīng)逐步拆除腳手架，及時(shí)退出，讓學(xué)生獨(dú)立完成。在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不是要教師把教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而是盡可能地啟示和暗示，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識。

第四步，清晰表達(dá)。讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容清晰表達(dá)出來，這是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法。腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)已證明，把自己學(xué)的東西教給別人，記憶的保持率為90%。學(xué)生在清楚描述自己是如何完成任務(wù)的過程中，會調(diào)動全部的注意力和思維，詳細(xì)分析、探究和檢討所采取的行動，對所學(xué)知識和技能產(chǎn)生深刻的印象。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生描述自己對某一任務(wù)的操作過程，或者讓學(xué)生來輔導(dǎo)其他學(xué)生。這對于學(xué)生自己加強(qiáng)理解，對其他學(xué)生得到提高都有好處，使實(shí)踐共同體的集體知識得到快速增長。

第五步，反思。反思是指學(xué)生將自己做的工作與教師或其他學(xué)生做的進(jìn)行比較，總結(jié)自己做得好和做得不好的地方，感悟自己的收獲。反思的形式可以采用寫反思筆記、小組討論等。當(dāng)一體化課程即將結(jié)束時(shí)，教師可在各小組工作任務(wù)完成后，再對各組的工作成果點(diǎn)評，比較各組學(xué)生作品，讓學(xué)生反思陳述，最后由教師點(diǎn)評總結(jié)。比如各組計(jì)算機(jī)組裝情況比較，PPT作品制作情況比較等。

第六步，探究。探究是指學(xué)習(xí)不僅僅局限在課程學(xué)習(xí)層面上，還要探索新情況、新問題的解決辦法。這要求學(xué)生有更強(qiáng)的能力，教師可以提供一些新的課題供學(xué)生探究。

在運(yùn)用這六種教學(xué)方法的過程中，出聲思維是很重要的，即要說出來，使思維可視化，把隱性的知識和思考向外展示出來，使思維更明晰，印象更深刻。

4.順序

指學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)安排的順序。其一，按照復(fù)雜性進(jìn)行遞增，即學(xué)習(xí)任務(wù)按照從簡單到復(fù)雜的順序安排。其二，按照多樣性進(jìn)行遞增。當(dāng)學(xué)生的某種技能已經(jīng)很熟練時(shí)，引入多種情境和任務(wù)，讓學(xué)生在不同情境下靈活運(yùn)用。

三、在一體化教學(xué)中借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的意義

認(rèn)知學(xué)徒制在許多方面與一體化教學(xué)有相近之處，所以在一體化教學(xué)中借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的一些觀點(diǎn)、方法可以豐富和充實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵。

認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)主要有三個(gè)方面。第一，重視默會知識的習(xí)得，即解決問題能力的養(yǎng)成。第二，促進(jìn)師生轉(zhuǎn)變角色。它與一體化教學(xué)都是把學(xué)生作為中心。認(rèn)知學(xué)徒制要求教師不僅是理論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的專家，還要是教學(xué)專家；不僅能傳播所擁有的知識，還能設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在已有的文化根基上自主建立生長出新的認(rèn)知，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，形成一個(gè)實(shí)踐共同體，學(xué)生在其中獲得知識技能的增長。第三，鍛煉了學(xué)生的社會技能以及語言能力。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)方法中的清晰表達(dá)、反思能夠鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力，實(shí)踐共同體的創(chuàng)建有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。

因此，在技工院校一體化教學(xué)改革中，吸取認(rèn)知學(xué)徒制等建構(gòu)主義教學(xué)理論的長處并應(yīng)用到一體化教學(xué)改革中，對完善教學(xué)體系、提高成效具有積極作用。

（作者單位：江西工業(yè)技工學(xué)校）