周敏

【摘要】思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接的反映，即人們通過概念、判斷、推理的形式借助語(yǔ)言工具來反映一類事物共同具有的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的聯(lián)系。思維本身是不可見的，抽象的。而這個(gè)思維的過程卻恰恰就是隱藏在結(jié)論教育之中的方法教育，隱藏在知識(shí)教育之中的能力教育。本文研究室就是思維導(dǎo)圖在生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；生物學(xué)科；教學(xué)

1 引言

2001年6月5日，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，基礎(chǔ)教育課程改革正式拉開帷幕。2003年4月教育部又頒布了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，提出了三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀[1]。十多年過去了，普通高中的課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。新課程理念深入人心，教師們都深刻地意識(shí)到方法教育比結(jié)論教育更重要，能力教育比知識(shí)教育更重要。

教師們積極尋找方法教育、能力教育的有效途徑?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師們積極實(shí)踐課本教材資源、努力開發(fā)校本課程資源，這種全新的教學(xué)方式讓教師的教、孩子的學(xué)如沐春風(fēng)、沁入心脾[2]。與此同時(shí)，教師們也意識(shí)到探究性學(xué)習(xí)不能解決所有問題，我們需要多角度尋找更多元化的教學(xué)方法、教學(xué)工具輔助達(dá)成有效教學(xué)的目的。心理學(xué)研究已經(jīng)得出精確數(shù)據(jù)：生活中人們接受的環(huán)境信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，其他6%則來自味覺、觸覺以及嗅覺等感官刺激[3]。因此，視覺潛能如何開發(fā)使用是我們值得研究的方向。

教育部《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，以靈活的學(xué)科思維發(fā)展為主線進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。心理學(xué)研究的人類記憶結(jié)構(gòu)是網(wǎng)格式的，學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)的非線性結(jié)構(gòu)更接近客觀事物的性質(zhì)本身。因此，思維導(dǎo)圖這個(gè)思維工具也是極適合學(xué)者學(xué)習(xí)的。

2.高中生物的學(xué)科特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是思維可視化的技術(shù)之一。這一概念被引入教育領(lǐng)域后產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。已有研究表明：由圖形、符號(hào)等視覺感官刺激產(chǎn)生的意象聯(lián)想成為促進(jìn)教者和學(xué)者雙方創(chuàng)造力共同得以提升的源動(dòng)力。在這種主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生雙方均會(huì)有所受益，教學(xué)效果也會(huì)大大提升?，F(xiàn)行高中生物教材圖多、結(jié)構(gòu)圖間的聯(lián)系多，概念多、概念間的聯(lián)系多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，這些特點(diǎn)都決定了高中生物教學(xué)適用思維導(dǎo)圖這一科學(xué)方法?；谝陨媳尘?，本研究嘗試把思維導(dǎo)圖引入高中生物課堂教學(xué)以提高教學(xué)有效性。

3.思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖的雛形可以追溯到達(dá)·芬奇的個(gè)人筆記。他們圖文結(jié)合、層次分明、極具想象力的筆記形式讓人對(duì)所述知識(shí)點(diǎn)一目了然，甚至還激發(fā)起人們足夠的欲望去進(jìn)一步探索。

20世紀(jì)60年代，英國(guó)心理學(xué)家東尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)現(xiàn)“最偉大的科學(xué)家”，尤其是達(dá)·芬奇，他的筆記中使用圖畫、代號(hào)和連線。他們‘涂鴉，因而使他們的筆記變得生動(dòng)活潑。” 后來巴贊基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)的基礎(chǔ)，在對(duì)“學(xué)習(xí)障礙者”進(jìn)行訓(xùn)練和研究的過程中，逐步形成的放射思維和圖形表達(dá)的研究結(jié)論。之后借鑒記憶技能、創(chuàng)造性思維、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、信息論，提出“思維導(dǎo)圖”這一概念。他1974年出版的《啟動(dòng)大腦》一書中正式將這個(gè)腦力潛能開發(fā)的工具介紹給世人。思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)多功能的思維技能，幫助我們整理腦中的思考過程，以高效的圖形形式呈現(xiàn)出來，被譽(yù)為是二十一世紀(jì)全球思維工具。而巴贊也被譽(yù)為世界大腦先生。

4.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

嗅覺靈敏的教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中跟進(jìn)的相當(dāng)快，最早是關(guān)于課堂筆記的思考，如王功玲（2000）認(rèn)為思維導(dǎo)圖筆記法對(duì)快速完成教案非常有效。韓正國(guó)（2004）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了思維導(dǎo)圖在政治復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用步驟和環(huán)節(jié)。陽(yáng)炎（2005）從理論層面闡述思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的大腦。王云（2005）簡(jiǎn)要介紹了思維導(dǎo)圖的制作過程。齊偉（2005）介紹通過軟件制作思維導(dǎo)圖，通過繪制的過程體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并推介了盡量多地使用圖像來突出重點(diǎn)的制作技巧。次月，他又發(fā)表了關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用的實(shí)例，為教師教學(xué)提供實(shí)踐參考。劉桂花、王立君（2005）利用Mindmanager制作靜電場(chǎng)一節(jié)物理教學(xué)思維導(dǎo)圖。此后與此類似的教學(xué)實(shí)踐在各學(xué)科中均有出現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)顯示應(yīng)用最多的學(xué)科為教育技術(shù)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科和化學(xué)學(xué)科。蔡艷寧、葉雪梅、楊眉結(jié)合實(shí)例將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)中讓人耳目一新，這種新型評(píng)價(jià)方法特別有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。吳沛文（2014）探討了思維導(dǎo)圖在板書中的作用，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，增加教學(xué)的整體性、貼近性、系統(tǒng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、高效性、獨(dú)立性。劉露笛、馮展極（2015）將思維導(dǎo)圖引入高校教育專業(yè)“教育思維”中，向?qū)I(yè)學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的教育思維、觸發(fā)教學(xué)靈感，促成教育專業(yè)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)水平，達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

5.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)狀

在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)輸入主題“思維導(dǎo)圖”，并含“生物”，共查到32篇論文，從2007年至2013年，論文數(shù)均在5以下，2014年上升到14篇，2015年截止至6月有7篇已經(jīng)發(fā)表。從數(shù)據(jù)上看，最近兩年思維導(dǎo)圖在生物學(xué)科教學(xué)中的研究呈上升趨勢(shì)。從內(nèi)容上看，思維導(dǎo)圖教學(xué)主要應(yīng)用在提高復(fù)習(xí)課效率上。吳恩徐（2007）針對(duì)高考生物試題越來越需要開放和靈活的特點(diǎn)，提出采用思維導(dǎo)圖來提高理性思維（系統(tǒng)方法、模型方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯思維、形象思維、直覺和靈感）能力和高三復(fù)習(xí)效率。，顧煜文、朱玉芳（2012）先后對(duì)概念圖、思維導(dǎo)圖進(jìn)行辨析。為生物教師正確使用思維導(dǎo)圖提供參考。張志鵬（2010）將思維導(dǎo)圖引入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。2013年以后開始出現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)教材內(nèi)容例析，但是至今積累的素材比較有限。

6.結(jié)論

教育工作者如何在課堂上有效地教，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)，是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。所謂有效性教學(xué)就是在一定的時(shí)間內(nèi)采取各種措施和方法，提高課堂效率的過程，它是針對(duì)無(wú)效性而言的。思維導(dǎo)圖是一種將思維直觀化的手段，它確立一個(gè)主題為中心，由中心向周圍發(fā)散形成很多分支，每個(gè)分支節(jié)點(diǎn)又可以繼續(xù)作中為心向周圍發(fā)散，最終形成一張由詞語(yǔ)、圖像組成的圖示，重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰。借助思維導(dǎo)圖這種思維工具，有助于教師呈現(xiàn)信息加工的過程，有助于促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)，提高信息傳遞的效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安代紅.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2007，42（7）：40-41.

[2]王秀平.生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

[3]吳舉宏.思維導(dǎo)圖及其在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2007（12）.