【摘 要】后進(jìn)生學(xué)習(xí)方面的問題主要是來源于生活中的問題，班主任對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化為題是衡量教育教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為高中班主任，需要針對每一個后進(jìn)生的具體學(xué)習(xí)問題形成的原因進(jìn)行具體地分析，能夠及時追蹤其最新思想動態(tài)，把握時機，對癥下藥。對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，非常需要耐心和愛心，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的法寶，一方面愛心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)和前提，另一方面耐心能讓后進(jìn)生持續(xù)進(jìn)步，能夠在犯錯中學(xué)到教學(xué)。愛心和耐心是真正感化和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的動力，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的法寶。

【關(guān)鍵詞】愛心；耐心；后進(jìn)生；法寶

一、當(dāng)前高中班主任對后進(jìn)生教育暴露的問題

（一）教師對轉(zhuǎn)化生缺乏愛心和細(xì)心

有一位著名的教育家曾經(jīng)說過：“一切教育最好的方法都來源于教師對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈?！边@也揭示了熱心和愛心對于教育的重要性，特別對于后進(jìn)生而言，本來在學(xué)習(xí)和思想上較為欠缺，現(xiàn)實中作為教師對后進(jìn)生缺乏足夠的耐心和細(xì)心，沒能把他們與先進(jìn)生一視同仁，平等對待，后進(jìn)生往往會有一種受到冷落之感，班主任沒能在日常的班級管理中對后進(jìn)生細(xì)心地觀察，也就沒能發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中一點一滴的進(jìn)步，對其思想動態(tài)的變化也是一無所知，帶來的結(jié)果就是沒能有效幫助后進(jìn)生取得思想和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）家校缺乏緊密的配合

愛心和細(xì)心同時也是家庭對待孩子教育的法寶，家校缺乏聯(lián)系往往讓教師對學(xué)生的教育缺乏持續(xù)性，比較后進(jìn)生的問題也來源于生活，其中家庭因素更為突出，班主任缺乏與家庭的聯(lián)系，往往就無法掌握學(xué)生的最新思想和行為動態(tài)，班主任沒有充分意識到自己的責(zé)任，往往家長對于后進(jìn)生也是失望和逐漸失去耐心，班主任的工作在于幫助家長建立起耐心，給孩子少一些指責(zé)?，F(xiàn)實中的問題是家長的不負(fù)責(zé)導(dǎo)致了家校聯(lián)合存在諸多障礙，班主任也缺乏定期與家長溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長聯(lián)系。學(xué)校、家庭教育未能形成了合力讓班主任面對后進(jìn)生的問題孤軍奮戰(zhàn)，往往教學(xué)效果不夠理想。

（三）班主任的教育在寬嚴(yán)結(jié)合上失衡

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變需要抓住教育契機，特別是要恰到好處地運用了寬嚴(yán)結(jié)合的教育方法，學(xué)生之間發(fā)生矛盾經(jīng)常發(fā)生，如何能夠公平處理班上的沖突問題，讓后進(jìn)生不受到冷落和歧視非常重要。對于矛盾沖突不能夠過分張揚，應(yīng)該積極促成學(xué)生之間私下和平處理，班主任對于沖突應(yīng)該采取模糊處理，班主任也該隊后進(jìn)生表現(xiàn)足夠的寬容和耐。在寬和嚴(yán)的尺度上，一些老師往往覺得對后進(jìn)生眼里要求就能夠督促其認(rèn)真學(xué)習(xí)、改掉不良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是過于嚴(yán)格往往容易產(chǎn)生逆反心理、厭學(xué)心理，雖然班主任做了許多工作，在寬嚴(yán)結(jié)合上沒有把握好尺度往往也只是事倍功半。

二、如何把愛心和耐心融入到高中班主任后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中來

（一）創(chuàng)造學(xué)生和班主任交流的機會

加強與學(xué)生的交流的首要目標(biāo)是讓后進(jìn)生愿意主動與班主任進(jìn)行交流，愿意敞開心扉把自己的困難說出來。為此，班主任可以多創(chuàng)造機會與后進(jìn)生接觸，比如經(jīng)常把后進(jìn)生叫到辦公室，讓他幫忙做做衛(wèi)生，通過觀察期平時的習(xí)慣和思想動態(tài)，培養(yǎng)班主任與后進(jìn)生之間的信任。

同時班主任可以以家訪的形式來到學(xué)生的家中，加強與其父母之間的聯(lián)系，一次構(gòu)建起師生溝通的橋梁，漸漸地和他拉近了距離，這是加深班主任與后進(jìn)生之間關(guān)系的關(guān)鍵所在，班主任在家長面前對后進(jìn)生的鼓勵會顯得彌足珍貴，對于學(xué)生的鼓勵往往能取得即時的效果。

（二）開展關(guān)于感恩教育的主題班會

高中生的一大特點就是感性意識突出，在學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有固定下來的前提下，往往容易受到周圍情感因素的影響，班主任通過開展親子活動——感恩教育班會，能夠提高學(xué)生與家庭之間和睦的關(guān)系，讓家長讓理解孩子，同時班主任把細(xì)心和愛心融入到班會中，這時候的說教往往更具有說服力和感召力，后進(jìn)生受到班會氛圍的打動往往會提高學(xué)習(xí)的動力，正視自己的不足，改變過去“缺乏感恩意識，惡言頂撞家長和教師”的行為，同時對待周圍的同學(xué)也會變得更加友善，長此以往感恩主題班會會收到很好的教育效果。

（三）讓后進(jìn)生在活動中提高自己

后進(jìn)生往往因為學(xué)習(xí)成績落后難以融入到整個班集體中，班主任就需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參加班級各類活動，比如學(xué)生會、廣播站，通過參與到社團(tuán)活動中能幫助后進(jìn)生找到自己的坐標(biāo)，融入到集體中來。而班主任更需要對后進(jìn)生表達(dá)一定的愛心和耐心，對后進(jìn)生勸說并不是一朝一夕就能完成的，這是一個循序漸進(jìn)的過程。比如讓他們參與到班級紀(jì)律的管理中，往往班級的衛(wèi)生和紀(jì)律都會有所提高，他們也對班級有了榮譽感和自豪感，這大大提高了他的自信心，培養(yǎng)了他的責(zé)任心，也改掉了不衛(wèi)生和不遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，這是后進(jìn)生的進(jìn)步，當(dāng)然也離不開班主任的耐心與愛心。

（四）與家長通力協(xié)作配合教育

與家長開展教育方面的配合協(xié)作，一方面充分把握后進(jìn)生的思想動態(tài)，另一方面班主任也把在教育學(xué)生中的愛心和耐心傳達(dá)給家長，多與家長溝通，讓其父母一起配合學(xué)生的管理工作，讓家長對孩子有更多的耐心、更少的責(zé)罵，推進(jìn)家長與學(xué)生之間的溝通，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就變得更加順利，這也說明了班主任的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不是孤立存在的，需要多方面的通力配合。

三、總結(jié)

作為高中的班主任，常常遇到的煩惱是面對一些后進(jìn)生往往苦口婆心地說，三番五次地講都不太見效，這些學(xué)生對于學(xué)習(xí)的勁頭不足，對于老師的勸導(dǎo)往往也是心不在焉，屢教不改，弄得班主任束手無策。對于后進(jìn)生需要保持一定的耐心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個循序漸進(jìn)的過程，班主任需要保持著愛心與耐心，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生的閃光之處，給予他們更多的表揚與鼓勵，能夠發(fā)現(xiàn)他們在生活和學(xué)習(xí)中哪怕細(xì)小的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠敞開心扉與老師進(jìn)行交流，同時能夠保持虛心的態(tài)度接受外界的批評，班主任如何拿捏與學(xué)生交流的尺度，如何把愛心和耐心融入到對后進(jìn)生的教導(dǎo)中，是成敗的關(guān)鍵所在。

作者單位：鄧少麗（1986.10-），女，廣東省清遠(yuǎn)市英德市人，民族：漢族，職稱：中學(xué)政治二級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高考政治備考策略及思想政治課課程改革。