秦連升

【摘 要】在現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中，使用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在和他人進(jìn)行合作的過程中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中所起到的作用是相對來說比較重要的，與此同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的與他人進(jìn)行合作的意識以及團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)出來。但是在現(xiàn)階段我國各個(gè)地區(qū)高中使用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，各個(gè)層面的相關(guān)問題出現(xiàn)的幾率是相對來說比較高的，筆者根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)課堂使用小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的過程中的常見問題進(jìn)行分析，并提出了與之相對應(yīng)的應(yīng)對方法，希望能夠在今后高中課堂教學(xué)施行小組合作學(xué)習(xí)的過程中起到一定程度的借鑒性作用，從而在我國教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；常見問題；應(yīng)對方法

一、對現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析

（一）小組成員配置的不是十分的完善

某些教師沒有對小組合作學(xué)習(xí)模式形成全面且明確的認(rèn)識，或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對來說比較少，在對學(xué)生們進(jìn)行分組的過程中較為容易忽略學(xué)生之間所具有的不同性，其中就包含了性格方面的差異、成績方面的差異以及學(xué)習(xí)能力方面的差異等，一般情況下所使用到的都是隨機(jī)分組的形式，以致于同小組之間的學(xué)生進(jìn)行討論不能夠得到令人滿意的結(jié)果、此外，教師在采用分組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，對每一個(gè)小組中的成員的分工進(jìn)行的引導(dǎo)也不是十分的充足，以致于學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中不能夠明確的認(rèn)識到自身所承擔(dān)的職責(zé)，對討論所需要達(dá)到的目標(biāo)也不是十分的了解，所以，分組合作學(xué)習(xí)的效率就相對來說比較低下了，教學(xué)成果自然也就不會令人滿意。

（二）教師沒有正確的認(rèn)識到怎樣的課程可以使用分組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)

分組合作學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)活動的過程中所需要使用到的教學(xué)方法之一，但是某些教師在每一個(gè)課都會使用到這種教學(xué)模式，形式化思想是相對來說比較嚴(yán)重的。在針對一些相對來說比較簡單的課程進(jìn)行教學(xué)相關(guān)活動的過程中也會使用到分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，不僅僅浪費(fèi)了時(shí)間，同時(shí)也不利于對學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)。教師在針對一些難度相對來說比較大的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的過程中，如果采用分組合作學(xué)些這種教學(xué)模式的話，學(xué)生解決問題所需要花費(fèi)的時(shí)間是相對來說比較長的，并且討論結(jié)果的準(zhǔn)確率也是相對來說比較低的，以致于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動的效率相對來說比較低下，難以讓分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出其本身所具有的作用。

二、對上文中所敘述的問題的應(yīng)對方法進(jìn)行分析

（一）教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生之間所具有的差異

如果想要是分組合作學(xué)習(xí)順利的開展，教師所配置出來的小組就需要具有一定程度的科學(xué)性和合理性。首先，教師就應(yīng)當(dāng)對自己所教授的每一個(gè)學(xué)生形成較為明確的了解，從而能夠明確的了解到每一個(gè)學(xué)生之間的差異。只有在教師對學(xué)生形成明確且全面的了解的基礎(chǔ)上，才能夠在分組的過程中考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，才能夠?qū)γ恳粋€(gè)小組中所配置的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，使小組中每一個(gè)成員之間的差異相對來說比較?。坏诙€(gè)方面，教師在對自己所教授的學(xué)生進(jìn)行分組的過程中所應(yīng)當(dāng)注意到的問題就是每一個(gè)小組之間的差異不應(yīng)當(dāng)過大，這樣分出來的學(xué)習(xí)小組有利于教師去公布學(xué)習(xí)目標(biāo)，使競爭能夠具有一定程度的公平性。教師在進(jìn)行分組的過程中所應(yīng)當(dāng)做到的是，每一個(gè)小組之中應(yīng)當(dāng)包含不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，以便于同小組之間的學(xué)生之間能夠進(jìn)行相互幫助；第三個(gè)方面，在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建相關(guān)工作完成了之后，教師應(yīng)當(dāng)明確的規(guī)定每一個(gè)小組中的相關(guān)人員所承擔(dān)的職責(zé)，以求能夠保證在采用分組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，小組中的每一個(gè)成員都能夠有屬于自己的事情去做。在經(jīng)過了一段時(shí)間之后就應(yīng)當(dāng)讓小組中的成員交換任務(wù)，讓小組中的每一個(gè)成員各個(gè)方面的相關(guān)能力都能夠得到一定程度的提升。

（二）要確保課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中所使用到的分組教學(xué)模式和教授的內(nèi)容相適應(yīng)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)相關(guān)活動的過程中所需要使用到的教學(xué)方式之一，但是并不是說在教授任何形式的內(nèi)容的過程中都需要使用到分組合作學(xué)習(xí)這一種教學(xué)模式。在進(jìn)行采用分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式展開課堂教學(xué)的過程中所選取的內(nèi)容要和教學(xué)方法相適應(yīng)，能夠激發(fā)出來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極的參與到課堂活動中去。教師要對課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中所需要使用到的教學(xué)材料形成全面且準(zhǔn)確的認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確的找出其中所包含的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往傳統(tǒng)性課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中，即使在課堂之上教師反復(fù)的向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果也是相對來說比較差的。如果在針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程中所使用到的是分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的話，在教學(xué)的過程中教師對學(xué)生加以一定程度的引導(dǎo)，所取得的教學(xué)成果會是相對來說比較好的，能夠是課堂教學(xué)的效率得到一定程度的提升，并且能夠使教師的綜合素質(zhì)水平得到一定程度的提升。

結(jié) 語

在現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中，分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的應(yīng)用程度是相對來說比較高的。目前，怎樣才能夠?qū)⑵浔旧硭哂械膬?yōu)越性以及功效發(fā)揮出來，是需要教師在實(shí)踐的過程中不斷的進(jìn)行完善的。在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)活動進(jìn)行的過程中，采用分組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，將傳統(tǒng)型互動幾率相對來說比較低的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?chuàng)新型互動幾率相對來說比較高的課堂，能夠逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)出來，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的過程中所起到的作用也是相對來說比較重要的，還能夠是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得到一定程度的提升。

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