婁燦華

【摘 要】學前教育音樂課程的革新究竟應該走專業(yè)化的道路，還是應該向綜合化的方向發(fā)展，這是確定課程革新發(fā)展方向的前提。思考這一問題的同時，文章對考取《幼兒教師資格證書》的相關材料進行了分析，從而對學前教育音樂課程提出革新的建議。

【關鍵詞】學前教育音樂課程 問題 革新

學前教育音樂課程的改革究竟應該走專業(yè)化的道路，還是應該向綜合化的方向發(fā)展，是確定課程革新方向的前提。學前教育專業(yè)學生要獲得《幼兒教師資格證書》，必須通過幼兒教師資格考試。當前只有對音樂課程設置、教學設計和模式進行革新，才能滿足幼兒教師實際教學的需要，也才能符合考取《幼兒教師資格證書》的要求。

一、考取《幼兒教師資格證書》對音樂技能的要求

近期筆者學習了有關考取《幼兒教師資格證書》的相關材料，從中提煉總結了以下關于音樂技能在教師資格證考試中的相關內(nèi)容。

（一）《幼兒園教師資格考試大綱》（面試部分）中的“技能技巧方面”明確提出考生必須要“具有彈唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能”。也就是說，音樂課程中的彈唱技能，仍然是幼兒教師獲得資格認定的一項重要技能，在實際教學當中仍然是重中之重。所以，在教學過程中加強彈唱技能的訓練，仍然是音樂教師需要堅持的授課原則之一。

（二）《中小學和幼兒園教師資格考試標準》在“基本素養(yǎng)”模塊明確提出考生要“具有較好的藝術修養(yǎng)和審美能力”；在“教育活動的組織與實施”中明確提出考生要“掌握幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育的基本知識和相應的教育方法”。也就是說，就音樂課程來說，考生不僅要具備音樂技能的實踐彈唱能力，同時還要具備精神層面更高層次的音樂修養(yǎng)和審美能力，并且還要掌握與音樂相關的教育基本理論知識和在實際幼兒教師工作中實施于幼兒音樂課的教學方法。那么，具體到我校學前教育專業(yè)音樂課程的教學中來講，音樂教師不僅要重視彈唱技能的訓練，同時要注重提高學生的音樂藝術修養(yǎng)與審美能力。而要將所學更好地融入幼兒音樂教學中，就必須要掌握音樂教育基本理論知識和實踐教學方法。也就是說，只有“彈唱技能、音樂修養(yǎng)與審美、教育知識與教學方法”三個方面面面俱到，才符合幼兒教師資格考試的要求。

（三）《幼兒園教師資格證教學能力測試內(nèi)容及評分標準》在“教學技能”模塊提出：“音、體、美學科問題情境呈現(xiàn)、動作示范或演示準確、恰當，共15分。”對于問題情境，美國教育家杜威曾提出，問題情境的教學過程一般模式為“設置問題情境—確定問題或課題—擬定解決課題方案—執(zhí)行計劃—總結與評價”。也就是說，問題情境其實是一個教學過程的邏輯步驟，而考生在參加教學能力測試的時候，要將這一教學過程按照問題情境的教學步驟來完善實施，同時還要嫻熟地進行動作示范和演示。只有達到這樣的要求，才能夠符合幼兒教師資格證教學能力測試的評分標準。

二、當前學前教育專業(yè)學生在音樂技能方面的學習現(xiàn)狀

可是，當前有很多學校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)學生在音樂技能方面的學習情況與考取《幼兒教師資格證》的要求還有一定的差距。以某省級幼兒示范高等?？茖W校為例，差距主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學生彈唱技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平比較差；彈奏與演唱的水平無法支撐即興伴奏彈唱的要求；音樂基礎理論知識薄弱，學習音樂技能事倍功半。

其次，音樂修養(yǎng)與審美能力有待提高。其中，中西音樂史、音樂鑒賞、音樂美學的一些相關理論知識明顯不夠，甚至根本沒有涉及。沒有這些理論基礎做支撐，提高音樂修養(yǎng)與審美就是空談。

最后，學生沒有掌握足夠的教育知識，教學方法缺失，實踐教學不夠，導致幼兒音樂教學實踐能力、組織游戲活動的能力有限。

總而言之，學生對音樂課程所學知識的綜合運用能力不強，音樂素質(zhì)有待提高。

三、引發(fā)上述學習現(xiàn)狀的原因及其相應的解決策略

導致學生出現(xiàn)上述學習現(xiàn)狀的主要原因在于音樂課程的設置、教學設計和模式存在諸多問題，音樂課所需設施有待完善。

第一，教學資源不足與課時量不夠是基本原因。以鋼琴教學為例，沒有充足的鋼琴與專門的音樂教室，將直接影響到學生練琴的效果，影響到學生的鋼琴技能掌握水平。而課時量不夠，音樂教室不得不壓縮教學內(nèi)容，導致音樂教學無法正常有序地進行，使得學生無法學到該學的知識。并且，采用班級整體授課的方式直接影響教師對每一位學生學習情況的把握。因此，學校要為音樂教學提供充足的教學資源，適當調(diào)整課時安排，教師要適當調(diào)整授課方式，以滿足音樂教學的需要。

第二，不重視理論基礎的學習。雖說要掌握音樂技能，就不得不加強實踐，但是和所有的實踐性課程一樣，必須要以理論為基礎。只有理論基礎扎實，實踐效果才能事半功倍。打下扎實的理論基礎，是切實提高學生音樂修養(yǎng)和審美能力的有效途徑，從而能夠為學生更好地進行實踐提供有效指導?？傊碚摶A的學習與實踐一樣應該被重視。尤其在考試中，應該廣泛涉及音樂基礎理論知識內(nèi)容，并降低難度。

第三，音樂教學內(nèi)容單一，落后。時代在發(fā)展，音樂只有順應時代的發(fā)展才能保持活力。幼兒教育改革在不斷深化和完善，音樂課程的教學內(nèi)容也要摒棄陳舊的內(nèi)容，與時俱進，吸收新的歌曲、樂曲。只有這樣，學前教育音樂課程的教學內(nèi)容才能與幼兒園音樂實際教學相結合，共同發(fā)展。

第四，體現(xiàn)音樂技能課程的幼教化和綜合化。從學前教育專業(yè)的角度來說，學前教育本身就是一種綜合性、實用性很強的教育。學前教育專業(yè)音樂課程與學前教育專業(yè)的性質(zhì)相一致，它與音樂專業(yè)音樂課程是有區(qū)別的。幼兒藝術教育的目標是豐富幼兒的情感，培養(yǎng)他們初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，而不是要幼兒掌握精湛的音樂技能。所以從教學內(nèi)容上來說，學前教育專業(yè)音樂課程要選擇體現(xiàn)幼教特點的內(nèi)容，不能過于專業(yè)化。學前教育專業(yè)音樂課是一個綜合體，課程內(nèi)容涉及理論知識、視唱練耳、聲樂、鋼琴、即興伴奏、兒歌彈唱、兒歌表演唱等方面，但是每項內(nèi)容的程度都是初級。即學前教育專業(yè)重在學科知識的整合，并不要求學生每項內(nèi)容都達到專業(yè)水平。相比之下，音樂專業(yè)的音樂課程分類更細，對學生的要求非常高，要求學生達到專業(yè)水平。因此，學前教育專業(yè)的音樂課就不能像訓練音樂專業(yè)的學生那樣來教學，從教學內(nèi)容上到教學方法上都要有所區(qū)別，尤其是在教學內(nèi)容上，不能只是追求精、廣、深，而是要著力于加強學科之間的聯(lián)系，建立起一種更廣泛的、綜合性的音樂課程體系。綜合化又是實現(xiàn)幼教化的一個途徑，把一些相關內(nèi)容進行綜合化分類，可以幫助學生更好地理解與實踐，比如聲樂綜合課、鋼琴綜合課等。以鋼琴綜合課為例，就是把一部分理論知識與鋼琴課綜合起來學習，將視唱與聲樂進行綜合學習，讓學生對所學知識進行即時聯(lián)系整合，提高學習效率和效果。另外，還可以廣泛開設一些特色課程，比如幼兒打擊樂、幼兒合唱排練等。由于學生有了一定的音樂理論基礎，因此學習特色課程將不會很費時間，而且能夠強化他們的學習興趣，對豐富他們今后的教學生涯非常有幫助。

第五，在教學方法和學習方法上，如今的學前教育專業(yè)音樂課程開始以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為理念，以學生自主學習的教學模式為主導。換句話說，就是教師講的相對少，學生練的要更多。可以在此基礎上完善評價機制，想辦法讓學生重視練習，勤于動手。只有打好理論基礎，勤于練習，才是學好音樂課程的根本途徑。

最后，從教學能力和水平整體提高的層面上來說，加強理論學習的同時，也要加強校內(nèi)實訓室和校外學生實習基地的建設，讓學生多實踐，多鍛煉。還可以采用“現(xiàn)場教學、案例教學、小組合作”的方式，提高學生的教學水平，使學生實現(xiàn)從學生角色到幼兒教師角色的順利轉變。

綜上所述，學前教育音樂課程不能朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，而是要依托于學前教育專業(yè)的發(fā)展，以《幼兒教師資格證書》的標準要求自己，不斷革新，保持活力，順應時代的發(fā)展，為學前教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。