張琳

摘 要：中職《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》課程需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，從項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式出發(fā)，看重在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠在探索中發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，并提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力，我們以教學(xué)的本質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目 中職 企業(yè)形象設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）7（b）-0000-00

中職學(xué)校以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合人才作為發(fā)展的方向，在提高學(xué)生們能力的同時(shí)還要提高學(xué)生們的技能水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力。本次的研究對(duì)象——《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》能將理論與實(shí)踐充分結(jié)合到一起，還可以使用圖像軟件進(jìn)行企業(yè)形象設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能和創(chuàng)新水平提出更高要求。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是能夠充分發(fā)揮出建構(gòu)主義理念的思維方式，首先要成功完成一個(gè)充滿樂(lè)趣的多學(xué)科糅雜混合的項(xiàng)目建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)使用多學(xué)科的知識(shí)和手頭掌握的資源來(lái)解決項(xiàng)目問(wèn)題。小組之間共同協(xié)作、互幫互助，共同為解決該問(wèn)題并拿出令人滿意的作品而奮斗。在小組克服困難、完成項(xiàng)目的過(guò)程中，可以充分培養(yǎng)小組成員的動(dòng)手能力、合作能力、溝通能力和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在探索中積極融入社會(huì)，成為新時(shí)代需要的人才。但是在當(dāng)前信息化高速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也有了更強(qiáng)的體會(huì)，除了過(guò)去的學(xué)習(xí)方法之外，又增加了利用計(jì)算機(jī)作為輔助工具搜索知識(shí)的功能，計(jì)算機(jī)能夠幫助學(xué)生們找到自己需要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們處理問(wèn)題的能力，作為分析數(shù)據(jù)、傳遞知識(shí)、溝通交流的輔助工具，還能夠?qū)W(xué)生們的研究成果以文字、圖片或者視頻的形式展現(xiàn)給其他人瀏覽，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高自我。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

筆者在學(xué)校擔(dān)任企業(yè)形象設(shè)計(jì)的任課老師，在教授學(xué)生課程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了眾多這門課程的缺陷：

1.1 教學(xué)模式陳舊

舊的課程學(xué)習(xí)采用的雖然也是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的方式，但是一般由老師示范，讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)模仿，做出來(lái)的作品千篇一律，缺乏創(chuàng)新。考試項(xiàng)目也很簡(jiǎn)單，只考察課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況，很少有對(duì)創(chuàng)新能力的考察。因此學(xué)生學(xué)會(huì)的僅僅是一些示例，難以將自己的想法融入到課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)干的能力的不到提升，這就導(dǎo)致學(xué)生在融入社會(huì)之后接手項(xiàng)目普遍覺(jué)得項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，難以獨(dú)立完成任務(wù)，這個(gè)時(shí)候要么草草了事，要么拿著別人的作品抄襲一通。實(shí)際上，我們職業(yè)教育學(xué)習(xí)的目的不僅為了提高成績(jī)，更重要的是提高職業(yè)能力。

1.2 缺乏有效性的教材

現(xiàn)在學(xué)校雖然有指定教材，但是這些教材的深度不夠，而且缺乏邏輯。雖然對(duì)具體的操作羅列的十分清晰，但是缺少縝密的知識(shí)講解，而學(xué)生只學(xué)會(huì)形而不知其由，缺乏整個(gè)企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)的了解，無(wú)法提高自身的創(chuàng)作水平。

1.3 學(xué)生能力得不到全面提高

過(guò)去的教育思想重視傳授給學(xué)生書(shū)本內(nèi)容上的知識(shí)和技能，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情卻普遍不高，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，而且缺乏將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的能力，在學(xué)習(xí)中無(wú)法掌握有效地學(xué)習(xí)方法，正確使用手頭的工具，因此學(xué)生們的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)上得到提高，這樣的教學(xué)結(jié)果和我們的預(yù)設(shè)不相符，應(yīng)該予以重視。

2 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生們的知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果、個(gè)人情感和人生價(jià)值等多個(gè)方面的匹配和提升，在研究項(xiàng)目進(jìn)展的時(shí)候，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中的問(wèn)題、分析問(wèn)題和找到問(wèn)題解決的方法，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)自身的才能，但是能力的提升不僅僅包括操作軟件的應(yīng)用，還包含分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我評(píng)價(jià)的能力。

在項(xiàng)目教學(xué)模式初期實(shí)施階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的方向，讓學(xué)生在積累了一定的實(shí)際操作能力之后，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生們的思考，但是針對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中的所有步驟，包含制定計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等，都是由學(xué)生們親手設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目完成的過(guò)程和時(shí)間分布也都由學(xué)生安排，教師原則上只負(fù)責(zé)督促和輔助學(xué)生完成工作，但是不參與學(xué)生工作。

2.1 教學(xué)前活動(dòng)

（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生們想在這門課堂上學(xué)到什么，了解學(xué)生們各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)性的輔助學(xué)生們加入學(xué)習(xí)。最開(kāi)始不應(yīng)該把題目設(shè)置的太難，要在學(xué)生能夠聽(tīng)懂的范圍內(nèi)設(shè)置題目，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸增加學(xué)習(xí)難度。

（2）激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課程也有一個(gè)整體的規(guī)劃，不能因?yàn)闆](méi)有全局性就放棄學(xué)習(xí)。要對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)明確的概念和任務(wù)進(jìn)度條，這樣才能夠全面提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 教學(xué)活動(dòng)

（1）學(xué)會(huì)將知識(shí)融合在案例中，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成劃分好的任務(wù)，并能夠在一次次的動(dòng)手中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，在完成教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以通過(guò)檢查學(xué)生們的任務(wù)完成情況并提供參考結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)做到心中有數(shù)。

（2）對(duì)于學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)，不能讓學(xué)生們自己研究，應(yīng)該由專門的任課教師重點(diǎn)教授，否則學(xué)生們可能會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。教師的講授能夠讓學(xué)生有較好的理解能力和學(xué)習(xí)能力，先打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再在基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展知識(shí)的深度。

（3）知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)往往不能單靠講解理解體會(huì)，還要靠教師，通過(guò)生動(dòng)的案例分析來(lái)理解，這樣才能夠讓學(xué)生走上正軌，不會(huì)因?yàn)殡y以攻克學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)而喪失學(xué)習(xí)的信心。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自己的目標(biāo)，并幫助學(xué)生們搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，減少學(xué)生在錯(cuò)誤的方法上的時(shí)間浪費(fèi)，提高學(xué)生們的資源利用能力，從而做出合適的選擇。

在選擇項(xiàng)目的時(shí)候也要客觀理性，要看項(xiàng)目在現(xiàn)實(shí)條件下是否具有可行性，是否會(huì)存在條件的限制，讓學(xué)生在合理的可能性下能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和工作成功的做成項(xiàng)目，項(xiàng)目也要和本課程的學(xué)習(xí)有關(guān)，要包括需要學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要包含一些需要學(xué)生們探索才能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容，這樣才能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)本質(zhì)上是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，因此項(xiàng)目要更加貼近我們的生活，不能偏離實(shí)踐太多，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得更好的自己。

（1）在完成計(jì)劃之前，先制定一份項(xiàng)目書(shū)，在項(xiàng)目書(shū)中詳細(xì)的介紹自己的項(xiàng)目進(jìn)展和時(shí)間計(jì)劃等，沒(méi)有自己計(jì)劃的學(xué)生可以按照這個(gè)進(jìn)展進(jìn)行時(shí)間安排，有較強(qiáng)工作能力的學(xué)生可以提前完成計(jì)劃。教師要在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中提供指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠通過(guò)查閱資料解決這些問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生們的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，防止部分學(xué)生們的不自覺(jué)，對(duì)于一些陷入困境的學(xué)生，可以給他們提供幫助。

（2）給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，教師還要關(guān)注學(xué)生們的任務(wù)完成情況，主動(dòng)交流遇到的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

（3）討論能夠促進(jìn)學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生們團(tuán)體合作的能力。教師在這個(gè)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)氖占瘜W(xué)生們的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠就這些問(wèn)題做出研討，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生們的發(fā)散思維，對(duì)于一些善于提出問(wèn)題的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)這些學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的思路和指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)，提高學(xué)生們的思考能力。

在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出更多新的觀點(diǎn)；教學(xué)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，每當(dāng)學(xué)生和教師共同攻克一個(gè)問(wèn)題之后，師生們可以共同研究這個(gè)問(wèn)題是否有效的得到了解決，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠懻?，讓?xiàng)目變得更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值；最后，項(xiàng)目的根本目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的多種途徑，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

2.4 教學(xué)評(píng)測(cè)

在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生們的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能夠讓學(xué)生共同給作品打分，讓學(xué)生能夠在參與中找到自己的不足和對(duì)手可以學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，由教師發(fā)表對(duì)工作的總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生也要在項(xiàng)目中發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)和他人優(yōu)點(diǎn)，找到自身不足，保持自己在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。最后讓每一個(gè)人都撰寫一份項(xiàng)目總結(jié)，加深自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的期望。

3 利用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

筆者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式適合一些對(duì)動(dòng)手要求較高的學(xué)科，因此對(duì)于一些知識(shí)面較廣、理論知識(shí)豐富的學(xué)科難有深入。但是因?yàn)閷?shí)踐操作本身具有一定的不確定性，因此很難全面覆蓋所有需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間的交叉也無(wú)法得到保證。在學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)也是十分必要的，它有利于學(xué)生將零散的知識(shí)整合成有邏輯的、全面的知識(shí)覆蓋，還可以根據(jù)學(xué)生們的建議調(diào)整教師的指導(dǎo)思路。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握到學(xué)生們的手中，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)知識(shí)，比單純的規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)、強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、查閱資料、解決問(wèn)題都需要學(xué)生親自努力，還要不斷地與懶惰的自己搏斗，最終獲取最后的勝利。過(guò)去學(xué)生們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，需要等待老師把知識(shí)喂到嘴邊，當(dāng)課程學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生因?yàn)樽陨硗度氩欢?，也難有成就感。但是在新的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度有了改變，從原來(lái)等待老師的輸灌變成了現(xiàn)在的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生沒(méi)有很好的計(jì)劃能力，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)了如何合理的安排時(shí)間，提高了自己對(duì)時(shí)間的掌控；有些學(xué)生性格內(nèi)向，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷的與他人交流，養(yǎng)成了開(kāi)朗、健談的性格；有些學(xué)生較為懶惰，在老師的監(jiān)督和同學(xué)們的較量中，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以實(shí)踐為主的教學(xué)模式更有利于學(xué)生們的能力培養(yǎng)，也有利于學(xué)生們的綜合素養(yǎng)的提高，還可以提高學(xué)生的發(fā)散思維，以滿足社會(huì)、個(gè)人發(fā)展需要。

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