○豐寧滿族自治縣教育局 李明君

以人為本構(gòu)建高品質(zhì)課改文化
——豐寧滿族自治縣課程改革的思考與實(shí)踐

○豐寧滿族自治縣教育局 李明君

局長(zhǎng)規(guī)劃

前言：優(yōu)秀的課改文化是引領(lǐng)師生前行的火把，其凝聚的價(jià)值取向賦予了學(xué)校特色與品質(zhì)。新一輪課改是我國(guó)基礎(chǔ)教育直面信息時(shí)代挑戰(zhàn)的又一次革命，也是課改文化在學(xué)校再一次重建的契機(jī)。近幾年，曾經(jīng)創(chuàng)造并在全省推廣“豐寧模式”的豐寧滿族自治縣，從師生生命發(fā)展的高度，牢牢把握住課改核心，重塑教育價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀，構(gòu)建了極具特色的課改文化，從而把縣域教育細(xì)胞全面激活，奉獻(xiàn)了許多很有價(jià)值的課改經(jīng)驗(yàn)。

一段時(shí)期，社會(huì)盛行以創(chuàng)造高速發(fā)展GDP的熱情追逐學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這加劇了學(xué)生人文精神的缺失、公民意識(shí)的淡薄和素質(zhì)能力的片面發(fā)展。教育在一定程度上、一定區(qū)域內(nèi)還不完全適應(yīng)國(guó)家對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需求。突出表現(xiàn)在：應(yīng)試教育色彩嚴(yán)重，育人觀念相對(duì)落后，為學(xué)生多樣化成長(zhǎng)提供的手段有限，素質(zhì)教育推進(jìn)困難等。我縣以課程改革為契機(jī)，多措并舉，力求以構(gòu)建高品質(zhì)課改文化為抓手，扭轉(zhuǎn)這種局面。

一、建構(gòu)自身課改文化，讓課改理念成為公共價(jià)值判斷

1.注重引導(dǎo)。在課改實(shí)施進(jìn)程中，我們立足實(shí)際，把提高教育質(zhì)量作為課改的核心任務(wù)，結(jié)合“管理水平提升年”“內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)年”等系列活動(dòng)，探索完善而適合自身課改的途徑。一方面深化課程與教學(xué)方法改革，樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀；同時(shí)，樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，注重學(xué)校特色建設(shè)。

2.突出重點(diǎn)。首先，我們要求教育資源配置和學(xué)校工作的重點(diǎn)聚焦到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，我們提出課堂教學(xué)改革的核心與終極目標(biāo)是重建課堂文化，讓智慧在課堂中培育的要求。再次，我們要求課堂文化建設(shè)體現(xiàn)在用智慧統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)力的共生。

經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們形成了以下公共價(jià)值判斷：課堂文化重建的本質(zhì)是師生自主參與、共同學(xué)習(xí)、相互創(chuàng)生；尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的良好環(huán)境；將學(xué)習(xí)力的生成效率作為教與學(xué)的共同尺度等。

二、構(gòu)建有效教學(xué)模式，讓理念在課堂落地

1.為課堂定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)要關(guān)注課前準(zhǔn)備（包括解讀課標(biāo)、分析背景、整合資源、預(yù)設(shè)學(xué)案等）、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面。一堂課是否有效要從“一合、四有”五個(gè)維度去評(píng)價(jià)。

合規(guī)律：教學(xué)的效果不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等途徑取得，而是科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。

有效果：主要是指在知識(shí)與能力、情感與態(tài)度上帶給學(xué)生實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。

有效益：教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)是否相吻合，是否滿足學(xué)生的共性與個(gè)性需求。

有效率：教師是否充分利用教育資源讓學(xué)生取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益（包括學(xué)生終身受用的能力和良好的非智力因素）。

有魅力：是指教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺(jué)預(yù)習(xí)、

復(fù)習(xí)或者拓展加深。

2.小學(xué)實(shí)施“跨越式”教學(xué)改革。自2004年開(kāi)始，在“語(yǔ)覺(jué)論”“兒童思維發(fā)展新論”等理論指導(dǎo)下，我們以一年級(jí)為起點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了“識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作”三位一體的課堂教學(xué)改革，在語(yǔ)言運(yùn)用為中心策略指導(dǎo)下，低年級(jí)打破零起點(diǎn)教學(xué)觀念實(shí)施“211”模式，識(shí)字在語(yǔ)句、篇章中進(jìn)行，提前進(jìn)行閱讀和創(chuàng)新寫(xiě)作；中高年級(jí)段實(shí)施單元整體——211變式、精加略、主題閱讀教學(xué)模式探索，強(qiáng)調(diào)習(xí)作注重“思維廣度、深度，情感均衡度，文字典雅度，個(gè)性表達(dá)力”等培養(yǎng)。

小學(xué)英語(yǔ)建立了“以言語(yǔ)交際為中心”的“111”課堂教學(xué)模式，通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、唱、背、演”等多重活動(dòng)，側(cè)重以“語(yǔ)言支架”建構(gòu)的師生說(shuō)、兩兩說(shuō)的環(huán)節(jié)訓(xùn)練，在恰當(dāng)語(yǔ)境下實(shí)施“擴(kuò)展聽(tīng)、讀、演”的策略。

現(xiàn)在，二年級(jí)學(xué)生平均識(shí)字能夠達(dá)到2745個(gè)，各年級(jí)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課程標(biāo)準(zhǔn)要求。2010年，教育部師范司在我縣舉辦的全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，四年級(jí)學(xué)生面對(duì)來(lái)賓即興創(chuàng)作命題作文，從容不迫，半小時(shí)左右寫(xiě)出的600字左右、結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的作文令與會(huì)人員贊嘆不已。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我縣中小學(xué)已經(jīng)基本形成動(dòng)靜相宜、探練結(jié)合、活實(shí)相生（鮮活、真實(shí)）的課堂。這些課堂的特征概括來(lái)說(shuō)就是不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也利于學(xué)生的身心健康；不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的智慧潛能；更重要的是它不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們始終堅(jiān)信，課堂教學(xué)不僅是一個(gè)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，更是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花。

三、多措并舉，為課改文化生成保駕護(hù)航

1.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，抓執(zhí)行力建設(shè)。我縣成立了以主管教育副縣長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教育局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，相關(guān)科室和部分學(xué)校校長(zhǎng)為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，為課改實(shí)施提供組織保障。課改任務(wù)及成效納入學(xué)校年終目標(biāo)考評(píng)。為豐富地方課程建設(shè)，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌力量，撥款30萬(wàn)開(kāi)發(fā)出八套縣域校本課程，該套課程在省第二屆科研成果評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。

2.借助外力，開(kāi)拓研究視野。我縣充分利用環(huán)首都優(yōu)勢(shì)，積極借助北師大、中國(guó)教科院、北京教科院等智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行以項(xiàng)目研究為紐帶的持久合作。在提升課改品質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)了干部和教師隊(duì)伍。與北師大合作進(jìn)行的“跨越式”改革，至今堅(jiān)持了12年，已經(jīng)成為我縣課改的再生點(diǎn)，該項(xiàng)目目前已在承德市范圍內(nèi)廣泛推廣。

3.立足自身，錘煉研究團(tuán)隊(duì)?？h中學(xué)教研室打造“教研聯(lián)合體”，按著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、重點(diǎn)推進(jìn)”的工作策略，深入學(xué)校指導(dǎo)，不斷優(yōu)化模式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)活動(dòng)提煉成果，帶出了一批優(yōu)秀骨干教師。小學(xué)借助“名師工作室”，在提煉成果過(guò)程中跨校際進(jìn)行交流、示范。

4.科研引領(lǐng)，提升課改品質(zhì)。在課改進(jìn)程中我們針對(duì)教師研究的差異性實(shí)施校本小課題和規(guī)劃立項(xiàng)課題相結(jié)合的研究，著力進(jìn)行科研型教師的培養(yǎng)，“十二五”期間承擔(dān)了200余項(xiàng)省、市規(guī)劃立項(xiàng)課題，現(xiàn)已大部分通過(guò)結(jié)題鑒定，并取得145項(xiàng)省、市研究成果。在研究中我們采取“小課題、寬視野、真研究”工作策略，及時(shí)交流、推廣研究成果。

5.校本研訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校作用，開(kāi)展學(xué)科教師、特崗教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)北京教育學(xué)院、北京101中學(xué)、北京教科院等專家，開(kāi)展了多種形式的培訓(xùn)講座，年均培訓(xùn)教師7800人次，年均選派優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干教師百余人到外地學(xué)習(xí)。

多年的課改工作，給我們的最大感悟是：情感與反思是課改不可或缺的動(dòng)力，情感能夠讓人忘我地工作、熱愛(ài)學(xué)生，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；反思有助于明確努力方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，完善自己的教育實(shí)踐。

豐寧教育現(xiàn)在處于最好的發(fā)展期，我們將不斷用使命激發(fā)自身的情感與活力，不斷反思、堅(jiān)守自身的責(zé)任，創(chuàng)造新的業(yè)績(jī)！

校本研修

校本課程