楊喜平

評價是尊重學(xué)生主體地位、促進學(xué)生健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。在語文教學(xué)中靈活運用多元評價，能充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，給孩子一個深情的學(xué)習(xí)催化劑，激活學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生學(xué)習(xí)有動力、學(xué)習(xí)有方向、學(xué)習(xí)有方法，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元化的評價主體，讓課堂充滿活力

新課程理念在課堂評價上要求打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多元性評價，以增進生生、師生之間的溝通、了解，更好地促進學(xué)生的自我反思、自我發(fā)展。

（一）開展自我評價，促進自主發(fā)展

課堂上，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、自我成長的能力。譬如，當(dāng)學(xué)生讀完一個句子或一個語段后，讓學(xué)生獨立思考、判斷，鼓勵他們客觀地評價自己的朗讀效果，進行自我改進、自我完善，逐步提高朗讀水平。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對自己的朗讀進行評價和反思，創(chuàng)設(shè)了一個自讀自悟的機會。長期堅持，有利于形成自我檢查、自我調(diào)控的意識。

（二）通過生生互評，增強學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是有差異的，為了讓每一個學(xué)生認識到自己在群體中的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，開展生生間的多向交流，讓學(xué)生在與同伴的比較中認識自我。如朗讀課文時，可采用“讀——評——讀”的方法，先讓學(xué)生讀，后讓學(xué)生評，再讓學(xué)生讀，既提高了學(xué)生的朗讀水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，還為更多的學(xué)生提供了發(fā)表見解的機會，發(fā)揮了學(xué)生間的互補作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

（三）提倡師生互評，保持學(xué)習(xí)張力

教師要善于營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，走下講壇，走進學(xué)生，放下身份，互換角色，實現(xiàn)師生的平等對話，開展師生間的互相評價，促進教學(xué)相長。在語文課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重學(xué)生做人的尊嚴，關(guān)注學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生的創(chuàng)新，寬容學(xué)生的個性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點。課堂上，老師一個善意的微笑、一個理解的眼神、一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨、感到信任，會使每一個學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的快樂與喜悅。而學(xué)生對老師的評價，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽識，還可增強學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，形成長期的教育效果。

二、多元化的評價內(nèi)容，讓課堂富有內(nèi)涵

在新課標(biāo)中，多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的評價內(nèi)容。在語文教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行評價，不僅要對學(xué)生所學(xué)的知識技能做出評價，更要關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、所運用的方法、所具有的情感與態(tài)度，以及所持有的價值觀、持之以恒的耐心，甚至永不言敗的勇氣，這樣才能從學(xué)生發(fā)展的視角更全面、更系統(tǒng)、更科學(xué)地評價學(xué)生，使學(xué)生從多方面把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)。

三、多元化的評價方法，讓課堂展現(xiàn)異彩

（一）口頭評價與書面評價相結(jié)合

新課程理念下的課堂是一個動態(tài)、生成的過程，語文課堂上學(xué)生的思維活躍開放。面對學(xué)生難以預(yù)料的發(fā)言，教師在評價時要靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言與隨機性語言結(jié)合起來，給學(xué)生以因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，這是口頭評價的優(yōu)勢。但口頭評價的隨機性、無記錄性，一定程度上限制著評價的范圍與效果，它只有與書面評價相結(jié)合，才能彌補不足，更好地發(fā)揮長效作用。

（二）即時評價與延遲評價相結(jié)合

即時評價能及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反饋，為教師組織和調(diào)整下一步的教學(xué)活動提供信息。但如果單一使用即時評價，不給學(xué)生再思考的時間，長此以往，容易挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生依賴于教師的評價，而不對自己或別人的思維成果進行更深入的思考，養(yǎng)成淺嘗輒止的思維習(xí)慣。所以，教師要根據(jù)情況適時運用延時評價。在學(xué)生交流討論某個問題時，不要立即下結(jié)論，而應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間和空間鼓勵他們暢所欲言，使學(xué)生享受從學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅。例如一些開放性的問題，在學(xué)生回答后，為了將思考引向深入，我們用“言之有理”予以評價，不肯定也不否定，讓學(xué)生補充完善，然后歸納評價，重視學(xué)生獨特的體驗，多元解讀文本。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了保護，有助于強化學(xué)生的成就動機，促進學(xué)生獨立思考，形成積極、自信的人格。

四、多元化的評價語言，讓課堂彰顯魅力

（一）激勵性語言評價

學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)獲得成功，希望得到別人的贊譽。激勵性語言評價正迎合了學(xué)生的心理期望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。而信心是成功的內(nèi)驅(qū)力，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心，就能堅定方向，認準(zhǔn)目標(biāo)，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服，取得進步。

（二）指導(dǎo)性語言評價

評價的重要功能就是導(dǎo)向性，為學(xué)生指點迷津、導(dǎo)航引路。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生的反饋信息，教師要根據(jù)具體情況，適時準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處及存在的問題，有針對性地進行指導(dǎo)性評價，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力進行科學(xué)的評估，從而明白不足，找出努力的方向。

在語文教學(xué)中，如果我們能根據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法能力等，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生，及時地運用恰當(dāng)、有效的多元化評價策略，致力于營造寬松、和諧的育人氛圍，就會讓學(xué)生智慧的火花得到進發(fā)，讓整個課堂充滿陽光，從而使教師和學(xué)生的生命價值得到充分的體現(xiàn)，我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力！