陳 慧，吳先澤

(1.廣西民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 崇左 532200；2.桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

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廣西邊境小學(xué)生語言能力的實(shí)證研究

陳 慧1，吳先澤2

(1.廣西民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 崇左 532200；2.桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004)

該文主要采用了問卷調(diào)查法，針對(duì)廣西邊境小學(xué)生的語言能力進(jìn)行實(shí)證研究。發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生中大部分學(xué)生都能基本使用方言并熟練掌握普通話；在語言表達(dá)能力方面，口頭語言能力要強(qiáng)于書面語言能力。這與家長對(duì)發(fā)展孩子語言能力的重視程度有著密切的關(guān)系。

邊境小學(xué)生；語言能力；語言使用；家長重視程度

在世界經(jīng)濟(jì)、文化全球化的今天，語言能力直接影響著個(gè)人、民族和國家的發(fā)展。語言能力研究不但引起了學(xué)界重視，還得到了世界各國政府的重視。2014年6月，世界語言大會(huì)在蘇州召開，劉延?xùn)|副總理在大會(huì)開幕式上作了《促進(jìn)語言能力共同提升推動(dòng)人類文明發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步》[1]的講話。世界語言大會(huì)取得了豐碩的成果，拓展了“語言能力”的內(nèi)涵和外延，指出了提高語言能力的重要意義，以及提高語言能力的方法和渠道，為“語言能力”的研究指明了方向。眾多專家學(xué)者圍繞“語言能力與人類文明和社會(huì)進(jìn)步”這一主題，就語言能力與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、語言能力與語言教育創(chuàng)新、語言能力與國際交流合作等議題進(jìn)行了認(rèn)真討論，并達(dá)成了共識(shí)。學(xué)者們達(dá)成的主要共識(shí)有：語言能力包括母語能力、國家通用語言能力、區(qū)域以及國際交流語言能力等。從狹義上講，語言能力主要是指語言的思辨能力、說話的表達(dá)能力和在語言交流中的應(yīng)變能力。少數(shù)民族地區(qū)少年兒童的“語言能力”包括民族語言能力、國家通用語能力、方言能力和外語能力等。

1 研究背景

“語言能力”是語言研究中的一個(gè)基本術(shù)語，但國內(nèi)外學(xué)者對(duì)其定義并不相同。如1959年，Carroll和Spain設(shè)計(jì)現(xiàn)代語言能力測(cè)試，把語言能力視為“學(xué)能”(Language Aptitude)，即學(xué)習(xí)語言的能力。1965年，Chomsky提出語言能力(Language Competence)概念，認(rèn)為語言能力指人能夠識(shí)別、理解并生成句子，是潛在的，是每個(gè)人都先天具備的能力。而本論文中的“語言能力”，指的是一個(gè)人掌握哪些語種，每種語言在口語和書面語交際上熟練程度如何，以各語種為媒介學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的能力如何等。少數(shù)民族地區(qū)人民多語的語言生活，是中國少數(shù)民族的雙語問題或多語問題，是中國民族問題和中國語言教育問題的一個(gè)重要組成部分。學(xué)者對(duì)解決少數(shù)民族地區(qū)雙語或多語問題提出了不少有價(jià)值的見解。很多學(xué)者探討了中國少數(shù)民族雙語的特點(diǎn)和類型，提出了解決雙語問題的模式，對(duì)少數(shù)民族雙語教育具有極大的啟發(fā)意義。但這些研究大多將雙語教育狹隘地理解為民族語和國家通用語的教育，將外語教育排除在外，而且將國家通用語作為最終教學(xué)目標(biāo)，這已經(jīng)不符合當(dāng)今全球化時(shí)代的要求，不利于少數(shù)民族地區(qū)少年兒童語言能力的提高[2-5]。林泳海指出：我國少數(shù)民族兒童具有語言能力的優(yōu)勢(shì)，具有雙語或多語能力[6]。這一觀點(diǎn)無疑是非常有見地的，扭轉(zhuǎn)了少數(shù)民族兒童語言能力低下的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。民族少年兒童漢語普通話和英語水平與發(fā)達(dá)地區(qū)漢族相比，確實(shí)存在一定差距，但是，人們忽視了他們還具有掌握多種民族語、漢語方言或其他外語的優(yōu)勢(shì)。中國少數(shù)民族地區(qū)語言資源豐富，少數(shù)民族人民大多數(shù)兼通多種語言，如本民族語、鄰近民族語、國家通用語、漢語方言，甚至鄰國語言等。國內(nèi)研究者開展了不少實(shí)證研究，大多以新疆、西藏、云南等地區(qū)少數(shù)民族為研究對(duì)象，揭示了少數(shù)民族地區(qū)多語多言的語言生活狀況，但忽視了廣西邊境壯族地區(qū)[7-9]。廣西邊境地區(qū)是廣西與越南接壤的東興、上思、寧明、憑祥、龍州、大新、靖西、那坡等8縣市，經(jīng)濟(jì)、教育、文化比較落后，生活著壯族、苗族、瑤族、水族、侗族、京族、仫佬族 、哈尼族、彝族等10多個(gè)少數(shù)民族，是全國壯族最集中的地區(qū)，壯族人口占該地總?cè)丝?8%以上。該地區(qū)少數(shù)民族少年兒童，一方面受其父輩民族語母語影響，另一方面受學(xué)校教育及網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的影響，其語言使用和語言能力狀況都有其獨(dú)特性。迄今為止，還沒有見到對(duì)廣西邊境少數(shù)民族少年兒童語言能力狀況的詳細(xì)調(diào)查研究。

因此，我們將對(duì)該地區(qū)民族少年兒童語言能力開展詳細(xì)的調(diào)查研究，其主要目的是了解廣西邊境低年級(jí)學(xué)生的語言能力以及家長對(duì)發(fā)展孩子語言能力的重視程度，以便能切實(shí)做好民族語言文化的傳承和發(fā)展，提高其作為公民的語言能力，同時(shí)增強(qiáng)國家語言能力。

2 調(diào)查過程與情況分析

2.1 調(diào)查對(duì)象和方法

本文是對(duì)廣西邊境地區(qū)小學(xué)——廣西民族師范學(xué)院附屬小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查使用的是自己設(shè)計(jì)的包括12個(gè)選項(xiàng)和1篇看圖寫作文的“小學(xué)生語言能力調(diào)查問卷”，以及11個(gè)選項(xiàng)的“家長問卷調(diào)查表”，主要包括調(diào)查者的基本情況、語言使用、語言表達(dá)能力。調(diào)查對(duì)象為小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，年齡為6-8歲。共發(fā)出110份問卷，有效問卷為101份。這所學(xué)校的主校區(qū)低年級(jí)分別有5個(gè)班，采取隨機(jī)調(diào)查的形式發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，本次被調(diào)查者共計(jì)101人。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，父母都是高學(xué)歷的孩子占44.6%，父母都是低學(xué)歷的占44.6%，父母的學(xué)歷一高一低的占10.8%。

下面根據(jù)統(tǒng)計(jì)問卷所得結(jié)果，從被調(diào)查者的語言使用的基本情況、語言表達(dá)能力以及父母對(duì)孩子語言的重視程度這幾個(gè)方面，對(duì)邊境地區(qū)小學(xué)生的語言能力進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析。

2.2 對(duì)廣西邊境小學(xué)生語言使用基本情況的分析

被調(diào)查的這些小學(xué)生中，有85%會(huì)說方言，100%的學(xué)生都能熟練地掌握并運(yùn)用普通話，這說明大部分學(xué)生都具有雙語能力。這些會(huì)說方言的學(xué)生，在私密場(chǎng)合，如在家中與家人一起時(shí)，一般喜歡用方言；在公共場(chǎng)合，如在學(xué)校、商場(chǎng)以及與陌生人進(jìn)行交流時(shí)，一般會(huì)選擇普通話這一共通的語言。本調(diào)查主要是針對(duì)這些小學(xué)生在不同場(chǎng)合怎么選擇普通話和方言問題進(jìn)行分析。

表1 廣西邊境小學(xué)生語言使用的選擇

我們分析了101名邊境小學(xué)生在私密場(chǎng)合和公共場(chǎng)合的語言使用情況，如表1的數(shù)據(jù)顯示：在“家中”這一欄里，80%的人使用方言與家人交談，5%的人使用普通話，有15%的人方言和普通話都會(huì)使用；在學(xué)校與老師、同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，3%的人使用方言，92%的人使用普通話,5%的人方言和普通話兼用；在與陌生人進(jìn)行交流時(shí)，僅有3%的人用方言，95%的人都使用普通話。這些數(shù)據(jù)表明，在私密場(chǎng)合，如家中，孩子會(huì)主動(dòng)地選擇方言與家人進(jìn)行交流，這也許是受家庭環(huán)境的影響，家人每次與孩子進(jìn)行交流時(shí)，所選擇的語言是方言，所以，孩子會(huì)情不自禁地用方言與家人交流，但有時(shí)有些方言不能表達(dá)他們的想法，他們就會(huì)選擇普通話來進(jìn)行闡釋。而在公共場(chǎng)合，如在學(xué)校等地方，孩子就會(huì)自動(dòng)地選擇普通話來進(jìn)行交流，以便更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這表明，孩子在語言使用方面具有很強(qiáng)的抉擇能力，在語言交流過程中具有一定的應(yīng)變能力。

2.3 對(duì)廣西邊境小學(xué)生語言表達(dá)能力的分析

語言表達(dá)能力指在口頭語言及書面語言中運(yùn)用字、詞、句、段的能力?，F(xiàn)將對(duì)廣西邊境小學(xué)生的口頭語言能力和書面語言能力的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

2.3.1 口頭語言能力的調(diào)查分析

一、二年級(jí)的學(xué)生主要的交流對(duì)象就是父母、老師和同學(xué)朋友，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置了以下問題：(1)你在日常生活中是否積極與他人交流？有85.1%的學(xué)生說是，14.9%的學(xué)生說否。(2)在家時(shí)，你把學(xué)校發(fā)生的事說給父母聽嗎？有52.5%的學(xué)生經(jīng)常說，39.6%的學(xué)生偶爾說，7.9%的學(xué)生從來不說。(3)在學(xué)校，你與同學(xué)經(jīng)常一起聊天嗎？74.3%的學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)聊天，交流感情；18.6%的學(xué)生偶爾聊；7.1%的學(xué)生從不跟同學(xué)聊天。(4)上課時(shí)，你是否經(jīng)常發(fā)言？有39.6%的學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，51.5%的學(xué)生偶爾發(fā)言，8.9%的學(xué)生從不發(fā)言。(5)同學(xué)們一起討論問題時(shí)，你能不能把自己的觀點(diǎn)表述清楚？85.1%的學(xué)生能，而其余的則不能。(6)在課堂上，老師讓你們互相討論時(shí)，你會(huì)積極和同學(xué)討論嗎？有87.1%的學(xué)生會(huì)討論，認(rèn)為很有趣；有8.9%的學(xué)生因?yàn)橄矚g獨(dú)立思考而不和同學(xué)討論；有4%的學(xué)生是因?yàn)樗麄儾幌矚g身邊的同學(xué)而選擇“不會(huì)”。剩下的是兩個(gè)多選題：(7)你覺得哪些因素阻礙了你的語言表達(dá)？60.4%認(rèn)為自己準(zhǔn)備不足，29.7%認(rèn)為沒有鍛煉機(jī)會(huì)，21.8%認(rèn)為沒有合適環(huán)境，38.6%認(rèn)為自己膽子太小。(8)你愿意通過哪種形式來提高自己的語言表達(dá)能力？48.5%的學(xué)生選課堂上回答問題，36.6%的學(xué)生選通過參加學(xué)?；虬嗉?jí)的比賽，61.4%的學(xué)生選通過同學(xué)之間的交流討論，34.7%的學(xué)生選與老師對(duì)話，39.6%的學(xué)生選與父母對(duì)話，有4%的學(xué)生則選擇其他的方式。

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們可以得知：絕大部分的學(xué)生不管是在日常生活中還是在學(xué)校里，都是積極與他人進(jìn)行交流的，并且能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；此外，他們認(rèn)為最好的交流對(duì)象首先就是自己的同學(xué)，其次是父母，最后才是老師，這點(diǎn)符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。他們認(rèn)為自己準(zhǔn)備不足和膽子太小是阻礙自己語言表達(dá)的主要障礙，這些觀點(diǎn)都是從自身的角度出發(fā)得出來的，這也許能夠表明，低年級(jí)的孩子們能清楚地看待自己的不足，或是由于沒有足夠的鍛煉機(jī)會(huì)導(dǎo)致孩子們有這樣的想法。對(duì)此，他們大部分人都希望通過與同學(xué)的交流討論、在課堂上回答問題以及與父母對(duì)話的方式來提高自己的語言表達(dá)能力。

2.3.2 書面語言能力的調(diào)查分析

在此次的調(diào)查中，筆者主要是針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇了看圖寫作文的形式來考察學(xué)生的書面語言能力。這篇作文的主題是“雨中送傘”。針對(duì)這一主題，從文章的長度來看，只有5.4%的學(xué)生能夠?qū)懗?句以上的話；18.6%的學(xué)生能寫出4-5句話；86%的學(xué)生則只能寫出2-3句話來表達(dá)自己的思想。從學(xué)生作文的內(nèi)容上看，有很多學(xué)生所寫的句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確、不完善、隨意性很強(qiáng)、沒有條理性可言，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也不準(zhǔn)確，經(jīng)常忘記標(biāo)逗號(hào)或是亂標(biāo)逗號(hào)。這些說明學(xué)生的寫作能力還不行，有待進(jìn)一步提高。與小學(xué)生寫作能力相關(guān)的主要因素有：第一，與他們平時(shí)接受這方面的訓(xùn)練多少有關(guān)，因?yàn)榭陬^語言表達(dá)和書面語言表達(dá)還是存在很大差異的，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，書面語言表達(dá)只是在課堂作業(yè)中才接觸到，平時(shí)很少接觸。第二，跟學(xué)生平時(shí)的課外閱讀量有關(guān)，即課外時(shí)間學(xué)生是否進(jìn)行大量的閱讀，是否積極地思考所閱讀的內(nèi)容。若學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了愛閱讀并且讀后積極思考的習(xí)慣，就會(huì)具有了很豐富的想象力，學(xué)生就能夠舉一反三地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫作上來。第三，還跟家長的重視程度有關(guān)，在平時(shí)的親子閱讀過程中，若家長能積極有效地引導(dǎo)孩子，孩子的寫作能力就會(huì)得到很大的提高，反之亦然。

2.4 對(duì)學(xué)生家長的問卷調(diào)查結(jié)果分析

為了進(jìn)一步了解學(xué)生語言能力的基本情況，本論文還有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生家長作了相應(yīng)的調(diào)查，其目的就是要了解學(xué)生的家庭情況、家長對(duì)孩子的了解以及對(duì)發(fā)展孩子語言能力重視的程度如何。對(duì)此，一共設(shè)制了11道選項(xiàng)題，其中3道是對(duì)家庭情況的了解，3道是家長對(duì)孩子情況的了解，其余5道是家長對(duì)孩子發(fā)展語言能力的重視程度。有50.5%的學(xué)生處在三代同堂的家庭，39.4%的學(xué)生處在核心家庭，四代同堂的占10.1%；58.4%的孩子是由父母親共同照顧，32.7%的孩子是由母親照顧，5.9%的孩子是由父親照顧，還有3%的孩子由祖父母來照顧；父母都是高學(xué)歷和都是低學(xué)歷的各占44.6%，剩余的是父母的學(xué)歷一高一低。據(jù)此，我們可以基本了解被調(diào)查的這些學(xué)生中，一半是處于三代同堂的家庭結(jié)構(gòu)，大部分都是由父母來共同照顧。

下面3個(gè)問題是家長對(duì)孩子情況的了解：(1)孩子在家里最喜歡做什么事情？53.5%的家長認(rèn)為是看電視，31.7%的家長認(rèn)為是看書，14.8%的家長認(rèn)為是玩電腦游戲。(2)您對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)了解程度如何？82.2%的家長是基本了解，17.8%的家長是了如指掌，沒有家長不了解的。(3)您了解孩子學(xué)習(xí)情況的方式是什么？49.5%的家長是聽孩子匯報(bào)，41.6%的家長是看考試成績，8.9%的家長會(huì)到學(xué)校問老師，沒有家長沒了解過自己孩子的學(xué)習(xí)情況的。

針對(duì)家長對(duì)發(fā)展孩子語言能力的重視程度，設(shè)定了以下5道問題：(1)您怎樣看待孩子看電視或電腦？21.8%的家長認(rèn)為有利于認(rèn)識(shí)更多的字，43.6%的家長認(rèn)為有利于語言的表達(dá)，34.6%的家長認(rèn)為不利于孩子的健康成長。(2)您家里給孩子訂了文學(xué)類、學(xué)習(xí)類的報(bào)刊雜志嗎？45.5%的家長訂了，29.7%的家長沒有訂過，24.8%的家長表示以前訂過。(3)在親子閱讀過程中，您經(jīng)常怎么做？78.2%的家長會(huì)跟孩子討論故事情節(jié)，14.9%的家長會(huì)陳述自己的觀點(diǎn)，只有6.9%的家長會(huì)重復(fù)或模仿。(4)您是否給孩子上過口語培訓(xùn)班？7.8%的家長表示上過；87%的家長表示沒有上過，沒有必要上；剩余的家長表示打算給孩子上口語培訓(xùn)班，以提高孩子的口語表達(dá)能力。(5)您怎樣看待孩子講方言？78%的家長認(rèn)為可講可不講，15%的家長認(rèn)為講方言有好處，7%的家長認(rèn)為不需要講方言，講好普通話就可以了。

從以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，不管學(xué)生是處于三代同堂還是核心家庭，大部分都是由其父母來共同照顧，父母都能基本了解自己的孩子。在針對(duì)發(fā)展孩子語言能力這方面，大部分家長也會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子這方面的能力，在家里訂閱相關(guān)雜志給孩子閱讀，并陪孩子閱讀，跟孩子一起討論故事情節(jié)，這對(duì)提高孩子的口頭表達(dá)能力有很大的幫助。但在問及是否給孩子上口語培訓(xùn)班時(shí)，大部分家長都認(rèn)為沒有必要，他們認(rèn)為孩子的語言表達(dá)能力是一種自然而然的過程，不需要花錢來特地培養(yǎng)孩子這方面的能力。

3 結(jié)論

語言使用以及語言表達(dá)能力，是一個(gè)人語言能力的具體體現(xiàn)。兒童時(shí)期是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言更是如此。從以上的調(diào)查結(jié)果分析來看，廣西邊境地區(qū)的小學(xué)生在語言能力發(fā)展方面，還有待于進(jìn)一步提高。從語言的使用角度來講，隨著社會(huì)的發(fā)展、普通話的普及化，越來越多的家長都很重視對(duì)孩子普通話的教育，所以調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生都會(huì)講普通話。但是，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)而言，除了會(huì)講普通話外，家長和社會(huì)還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多講方言，這對(duì)孩子語言能力的發(fā)展有著重要的意義。從語言表達(dá)能力的角度來講，大部分學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力都很強(qiáng)，都能很清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但還有一部分學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力欠缺，這需要家長和老師花時(shí)間和精力給予更多的指導(dǎo)；對(duì)于書面語言而言，大部分學(xué)生的表達(dá)能力就不容樂觀了。由于孩子接觸的場(chǎng)合主要是家里和學(xué)校，對(duì)此，筆者提出以下策略：首先，在家里，家長要給孩子營造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長要重視培養(yǎng)孩子的語言能力，如要鼓勵(lì)孩子多用方言跟家里人聊天，可以用方言和普通話跟孩子講故事，讓孩子從中體會(huì)語言的樂趣；家長要陪孩子一起閱讀課外書，啟發(fā)孩子自己去解決閱讀中所遇到的問題；家長可以通過給孩子看圖片的方式，指導(dǎo)孩子去講述圖片中的內(nèi)容，這既可以鍛煉口頭表達(dá)能力，也對(duì)提高孩子的寫作能力有很大的幫助。其次，在學(xué)校里，在課堂上，老師要多鼓勵(lì)孩子發(fā)言，尤其是那些語言能力欠缺的學(xué)生；老師在班級(jí)上組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生用方言和普通話來表演或模仿故事情節(jié)、參加演講比賽等；老師在上課時(shí)，根據(jù)課本知識(shí)多引導(dǎo)學(xué)生去拓展課外知識(shí)，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力；由于是低年級(jí)的學(xué)生，老師可以多用視圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生如何理解圖片內(nèi)容以及如何進(jìn)行相應(yīng)的寫作。除此之外，老師還可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，選擇其他方式來提高學(xué)生的語言能力。孩子語言能力的提高并不是一朝一夕的事情，這需要孩子、家長和老師的大力配合以及長期積累，才能做得更好。

[1] 促進(jìn)語言能力共同提升推動(dòng)人類文明發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步：劉延?xùn)|副總理在世界語言大會(huì)開幕式上的講話[J].世界教育信息,2014(19)：3-5.

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責(zé)任編輯：柳 克

An Empirical Study of Primary Students′ Language Competence in Guangxi Border Areas

CHEN Hui1, WU Xianze2

(1.School of Foreign Studies, Guangxi Normal University for Nationalities, Chongzuo 532200, China；2.School of Foreign Studies, Guilin University of Technology, Guilin 541004, China)

This paper aims to have an empirical research on primary students′ language competence in border areas of Guangxi by using the questionnaire method, finding that most of them can use basic dialects and speak mandarin fluently; the ability of spoken language is better than written language skills in the aspect of language expression, which has a close relationship with parents′ emphasis on the development of their language ability.

primary students in border areas; language competence; language use; emphasis by parents

2016-08-04

廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(2015ZYG004);廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目(KY2016YB511，KY2016LX444)

陳慧(1983-)，女，安徽祁門人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

吳先澤(1976-)，男，湖北石首人，副教授，博士研究生，主要從事句法語義學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究。

H178；H218

A

1009-3907(2016)11-0045-04