高懷斌

河北省武安二中分校

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在物理教學(xué)中有效實施分層教學(xué)

高懷斌

河北省武安二中分校

在初中物理教學(xué)中，由于受班級授課制的束縛，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，一般很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。所以，在教學(xué)中有效實施分層教學(xué)勢在必行。

物理教學(xué)；分層施教；策略

不少教師在備課、上課還是作業(yè)布置、教學(xué)評價等方面，很少顧及學(xué)生個體智能差異，造成優(yōu)等生營養(yǎng)不良，學(xué)習(xí)困難生消化不良，中等生吸收不良，這無疑是影響了初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。因此，在初中物理教學(xué)的全過程實施“面向全體，分層實施，分類推進(jìn)”的分層的教學(xué)策略，有利于提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、“分層教學(xué)”的核心思想

(1)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

(2)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是有差異的，教也應(yīng)該有差異。學(xué)生之間的差異可以表現(xiàn)為層次上的差異，教也可以通過分層來實施。

(3)教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展。不能排斥后進(jìn)的學(xué)生，也不能抑制學(xué)有余力的學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

(4)學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)過程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。

二、物理“分層教學(xué)”的有效策略

“分層”，就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個個有所得，各自得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)；所謂“五步式”，是指課堂教學(xué)的具體組織和實施的形式：

1．對教學(xué)的分層。首先，備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)，如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的環(huán)節(jié)，一般步驟按：自主學(xué)習(xí)，集體歸納，分類質(zhì)疑，集體鞏固，分類練習(xí)，這種課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次學(xué)生之間的動靜支配的矛盾。此外，從各類學(xué)生聽課神態(tài)、解題準(zhǔn)確程度中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高課堂的教學(xué)效果。

其次，在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)，另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會，通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究，在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使各種層次的學(xué)生都各有所得。

2．對學(xué)生的分層。首先，對全班學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查了解，包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，但教師一定要心中有數(shù)，真正使學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心。

3．對課后輔導(dǎo)的分層。實行分類型、多形式的輔導(dǎo)，一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力，對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力，對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束，另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

4．利用多媒體手段，因材施教?，F(xiàn)在大部分學(xué)校多媒體已經(jīng)走近教室，它使用方便，上課容量大，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的的問題，因材施教。這就要求教師在課堂教學(xué)中，對A層、B層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)；對C層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各個不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

分層教學(xué)讓學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，從而可以在更深層次上真正實現(xiàn)因材施教，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在初中物理教學(xué)的全過程實施“面向全體，分層實施，分類推進(jìn)”的分層的教學(xué)策略，有利于提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。