馮煥琴

河北省武安市徘徊鎮(zhèn)茶口學(xué)校

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如何培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力

馮煥琴

河北省武安市徘徊鎮(zhèn)茶口學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并非課課都難，在一單元中，一般有一課或幾課的內(nèi)容在全單元中起主導(dǎo)、制約作用。教學(xué)中，我們可以把這一課或幾課作為突破口，然后以誘導(dǎo)為主，重在思維訓(xùn)練，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上，依靠思維上的遷移、轉(zhuǎn)化，自學(xué)或半獨立自學(xué)后繼內(nèi)容。這樣，就可以依附于知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。

數(shù)學(xué)；教學(xué)；模式

我認為在每一單元知識的教學(xué)之前，從內(nèi)容上通盤考慮，從教法上統(tǒng)一權(quán)衡安排就顯得大有必要。我們針對數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，教學(xué)中存在的弊端，小學(xué)生的認知規(guī)律等情況，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。經(jīng)過多年的探索和實踐，開創(chuàng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面，全面提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1．多單元教學(xué)模式。

(1)基礎(chǔ)課。起始教材一般是單元教材中的基礎(chǔ)知識的初步引入課。起始教材的教學(xué)是學(xué)習(xí)其余各類教材的基礎(chǔ)，故名基礎(chǔ)課。針對起始教材抽象性強，兒童的抽象思維弱的特點，我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)思維意境—積累感性經(jīng)驗—抽象概括結(jié)論—應(yīng)用原理解決問題”的教學(xué)程序，并把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生從感性認識上升到理性認識，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

(2)遷移課教學(xué)模式。在知識結(jié)構(gòu)、思維方法及難易程度上與前面教材基本上相同的教材，我們稱之為并列教材。在教學(xué)并列教材時，可放手讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的某一課中的思維方法遷移到本節(jié)課來，故名遷移課。在遷移課里，我們設(shè)計了“思維再現(xiàn)—模仿學(xué)習(xí)—練習(xí)鞏固—形成技能”的教學(xué)程序。教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

(3)轉(zhuǎn)化課。在前面教材的基礎(chǔ)上增加“新的一點”而形成的教材，稱之為遞進教材。它是前面教材的發(fā)展、拓寬、延伸。如：“小數(shù)乘法”是在“整數(shù)乘法”的基礎(chǔ)上，增加新的一點——“小數(shù)點”而形成的新知識，故把“小數(shù)乘法”稱之為“整數(shù)乘法”的遞進教材。絕大多數(shù)遞進教材，其教學(xué)過程需要轉(zhuǎn)化到某一舊知去認識它。教學(xué)重點恰在轉(zhuǎn)化之處，所以將遞進教材的教學(xué)取名轉(zhuǎn)化課。絕大多數(shù)遞進教材新知識的成份較小，因此教學(xué)的難度較少，極適合于學(xué)生的嘗試自學(xué)，基于上述理由，我們借鑒了“嘗試教學(xué)法”的理論和實踐，構(gòu)建了“準(zhǔn)備練習(xí)—嘗試題引路，自學(xué)課本—嘗試練習(xí)，組織討論—教師講解—鞏固練習(xí)—課堂評估總結(jié)”的教學(xué)程序。

(4)訓(xùn)練課。教材的基礎(chǔ)知識、例題之后設(shè)計的練習(xí)稱為后繼教材，教材中的練習(xí)是基礎(chǔ)知識的鞏固、拓寬和深化。如：有些題目要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)做出，這是對學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練；有些題目要求學(xué)生一題多變、多解，這是對學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練；讓學(xué)生自編應(yīng)用題，這是對學(xué)生思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練等。后繼教材不僅是對基礎(chǔ)知識的鞏固，還是對基礎(chǔ)知識的深化及思維方法、思維品質(zhì)的訓(xùn)練。所以將完成這類教材的課稱為訓(xùn)練課。針對訓(xùn)練課的特點。我們構(gòu)建了“激情學(xué)標(biāo)—基本訓(xùn)練—變式訓(xùn)練—綜合訓(xùn)練—創(chuàng)造訓(xùn)練”的教學(xué)程序，并把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力上。

2．活學(xué)活用已學(xué)的計算知識。

我們按照小學(xué)數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成分別構(gòu)建了計算題、應(yīng)用題、概念、定律(性質(zhì))、幾何求積計算、法則的教學(xué)模式。

(1)計算題。小學(xué)數(shù)學(xué)的計算題都是由淺入深有層次地出現(xiàn)，新舊知識遞進性較強，我們利用知識的正遷移作用構(gòu)建了“建立遷移的心向，打下遷移基礎(chǔ)—利用遷移規(guī)律，總結(jié)計算法則—嘗試計算法則，加深知識理解—鞏固計算法則，教師評估小結(jié)”的教學(xué)程序，它的功能是促進學(xué)生在各種新情境、新任務(wù)下活學(xué)活用已學(xué)的計算知識，能夠舉一反三觸類旁通，達到靈活遷移。

(2)應(yīng)用題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的基本程序是：“復(fù)習(xí)導(dǎo)入—理解新知—練習(xí)鞏固—檢測反饋—矯正總結(jié)”。其中最重要的環(huán)節(jié)是理解新知，這一環(huán)節(jié)包括理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計算、驗算寫答案四步。目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(3)概念。概念教學(xué)的基本操作程序是：“概念的引入—概念的形成—概念的鞏固—概念的發(fā)展”。其功能是提高學(xué)生分析綜合、抽象概念的能力，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。

(4)定律(性質(zhì))。定律(性質(zhì))教學(xué)的基本程序是：“引導(dǎo)觀察—比較分析—歸納概括—鞏固練習(xí)—檢測矯正”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析概括能力。

(5)幾何求積計算。幾何求積計算教學(xué)的基本程序是：“直觀認識，形成表象—識圖作圖，掌握本質(zhì)—推導(dǎo)公式，解答例題—練習(xí)鞏固，個別輔導(dǎo)—考查測試，獨立完成—反饋矯正，評估總結(jié)”。其功能主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過直觀演示，動手操作使學(xué)生參與推導(dǎo)公式的過程，發(fā)展學(xué)生能力。

(6)法則。法則教學(xué)的基本程序是：“定向思維—探究新知—形成技能—課堂小結(jié)”。其主要環(huán)節(jié)是探究新知，它包括研究算理、概括法則、強化記憶。其主要功能是讓學(xué)生理解法則，并依據(jù)法則熟練地進行計算。

3．活學(xué)活用已學(xué)的計算知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建為我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了生機和活力，這主要體現(xiàn)在：

(1)優(yōu)化教師群體。多單元教學(xué)模式將教材科學(xué)地劃分為幾種類型，為缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師，尤其是農(nóng)村教師分析教材、研究教材提供了線索和依據(jù)，促使教師深入地研究教材的內(nèi)在聯(lián)系，透徹地把握好教材，從而提高了教師的教學(xué)水平。優(yōu)秀教師、教學(xué)能手大量涌現(xiàn)，優(yōu)化了教師群體。

(2)活學(xué)活用已學(xué)的計算知識。由于我們構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式科學(xué)、實用，教師能夠較充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而使全市的課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)減輕了，教學(xué)質(zhì)量反而有了顯著提高。從實驗點校的調(diào)查情況看，按我們構(gòu)建的教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率分別可以提高10%左右。

(3)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)明顯提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，科學(xué)地反映了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和兒童認知規(guī)律。教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以舊知為依托，通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”等思維方式駕馭新知，充分培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。