周鶯歌

河北省承德市實驗小學(xué)

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淺談小學(xué)語文略讀教學(xué)

周鶯歌

河北省承德市實驗小學(xué)

現(xiàn)行教科書將課文基本上分為精讀課文、略讀課文兩大類。略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。我們不能忽視它，必須準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的特點，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優(yōu)而教，從而共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，我們該如何正確定位略讀課文的教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀能力？

一、精心設(shè)計教學(xué)

教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓(xùn)練點，如果每一篇略讀課文的教學(xué)都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學(xué)模式了。這就要求教師熟悉課標(biāo)，明確要求，根據(jù)教材所處的地位和單元訓(xùn)練要求，準(zhǔn)確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓(xùn)練點組織教學(xué)。

知識點、感悟點、訓(xùn)練點，這三“點”在教學(xué)中至關(guān)重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內(nèi)，應(yīng)根據(jù)課文特點有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計，有所創(chuàng)新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學(xué)事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應(yīng)有的功效。

知識點要精確：任何一門學(xué)科的知識系統(tǒng)都是由無數(shù)個相互聯(lián)系的知識點構(gòu)成的。語文也不例外。與其它學(xué)科相比較，語文教學(xué)的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。

感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教學(xué)的過程就是感悟真善美情感的過程。

訓(xùn)練點要精選：我們在大量的實際課堂教學(xué)中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓(xùn)練什么，這樣做往往使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。我們的語文教學(xué)，不能盲目地進(jìn)行，應(yīng)該精心挑選，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，對學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，這樣才能扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

二、整體感知求“略”

對課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認(rèn)識。

1．整體性閱讀。整體性閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物(景物)、時間、地點、主要事件(景物特點)、自己的感受體會等。如請同學(xué)們根據(jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對長的、難讀的句子可以多讀幾遍；同時，邊讀邊思考閱讀提示中的問題，然后嘗試?yán)貌樽值涞确椒ń鉀Q問題，在自己感受最深和感覺還有問題的地方做上記號。

2．尋找式閱讀。是尋找特定信息的一種閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示中的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。略讀課文前面的“閱讀提示”，除了用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。因此要引導(dǎo)學(xué)生對照“閱讀提示”進(jìn)行自主的尋找式閱讀。

3．瀏覽式閱讀。瀏覽式閱讀是只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不細(xì)讀全文就能掌握材料內(nèi)容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象?！端螒c齡和她的保姆》《走向生活》《魯濱孫漂流記》《清明上河圖》《燈光》等課文，可采取這種方法。讀通課文，整體把握是略讀教學(xué)很重要的一步，為下一步理解課文作鋪墊。

三、重點感悟求“精”

1．刪繁就簡，提煉主線。用簡單的方式把復(fù)雜的知識教好是語文教學(xué)的最高境界。略讀課文教學(xué)應(yīng)該做到“刪繁就簡”，一般只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可。實施略讀教學(xué)目的是讓學(xué)生有一個語文實踐的機(jī)會，在實踐的過程中落實單元中的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。教師首先要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。

2．捕捉重點，細(xì)節(jié)飽滿。雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。

如何去捕捉教學(xué)重點，“簡”中突出“精”不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計，每個主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，明確了一個主題單元的學(xué)習(xí)重點。

3.自讀自悟，精當(dāng)點撥。閱讀是學(xué)生的個體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體。個體自讀和合作交流是此類課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流。

教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要適時“隱退”，應(yīng)騰出大量的時空讓學(xué)生運用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，提出存在問題；深入點撥時，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。

4．找準(zhǔn)切入，適當(dāng)練筆。略讀課文有的故事性強(qiáng)，可讀性佳；有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易與之產(chǎn)生共鳴；有的情感特別強(qiáng)烈，對學(xué)生心靈有很大震動。學(xué)生閱讀此類文章，興趣一般都比較濃厚。教師應(yīng)借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，趁機(jī)進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。文質(zhì)兼美的散文，可引導(dǎo)學(xué)生賞析、評點，寫出自己獨特的體驗和感受，如《棗核》《夏》等游記作品，可以指導(dǎo)學(xué)生立足文本寫解說詞……

5．習(xí)得方法，拓展延伸。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，獨立閱讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。