朱合紅

江西省上饒市鄱陽(yáng)縣蓮湖朱家小學(xué)

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基于“三段四環(huán)”模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

朱合紅

江西省上饒市鄱陽(yáng)縣蓮湖朱家小學(xué)

以“整體建構(gòu)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)”，以“探索方法規(guī)律”為著力點(diǎn)的“三段四環(huán)”教學(xué)模式，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)該教學(xué)模式在語(yǔ)文課中的實(shí)施進(jìn)行具體的分析探究。

三段四環(huán)；小學(xué)語(yǔ)文；探究

課堂教學(xué)的目的完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以“整體建構(gòu)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)”，以“探索方法規(guī)律”為著力點(diǎn)的“三段四環(huán)”教學(xué)模式，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。該模式的內(nèi)容指的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂的核心，在語(yǔ)文課堂中將整個(gè)課堂的四十五分鐘分為三個(gè)時(shí)段，這三個(gè)時(shí)段分別是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力提升和知識(shí)的掌握；最后教師對(duì)課堂進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。四環(huán)指：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組團(tuán)體合作、班級(jí)共同交流、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)該教學(xué)模式在語(yǔ)文課中的實(shí)施進(jìn)行具體的分析探究。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣

教師設(shè)置問(wèn)題的情境的方法有許多種，小學(xué)生大多都比較喜歡聽故事，教師可以通過(guò)講故事的形式結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其覺(jué)得上語(yǔ)文課是有趣的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師可以給出一個(gè)具有想象力的故事結(jié)尾，不給出具體的結(jié)果和固定的模式；或者講述關(guān)于課文作者的寫作背景或是在讀者身上發(fā)生的小故事使學(xué)生感受到作者身上獨(dú)特的人格魅力和人物特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)這些與課文內(nèi)容相關(guān)的信息產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣繼而迅速的投入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。

如在教學(xué)魯迅先生的文章中，可以先對(duì)魯迅先生的經(jīng)歷和童年故事進(jìn)行講解，使學(xué)生了解關(guān)于作者的經(jīng)歷，例如魯迅先生為了上學(xué)不遲到就在課桌上刻下“早”字來(lái)激勵(lì)自己。為學(xué)生講解作者的故事可以提高學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)智力提升

1．獨(dú)自學(xué)習(xí)。在教師的課堂任務(wù)下發(fā)的時(shí)候，基本任務(wù)可以通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)來(lái)完成，在完成過(guò)程中對(duì)于自身十分熟悉的技能往往會(huì)十分主動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中基本技能得到加強(qiáng)。例如學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的通讀以及對(duì)文中不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)查找字典進(jìn)行認(rèn)識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行思考使得對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有了一個(gè)大致的了解，在實(shí)施學(xué)習(xí)策略的同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)最基本的一般是通讀全文，完成對(duì)課文的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。教師在教授課文之前可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行通讀，讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行通讀的過(guò)程中通過(guò)對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)和查找，認(rèn)識(shí)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，簡(jiǎn)單的體會(huì)和了解課文所講述的內(nèi)容為接下來(lái)學(xué)生對(duì)課文中具體情感的掌握打下基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠逐漸的深入。

2．小組合作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)教師的任務(wù)清單完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組的統(tǒng)一組織下將自己在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，自主學(xué)習(xí)為小組討論做出鋪墊，為交流疑難問(wèn)題的環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備，小組之間進(jìn)行合作和交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、思想之間進(jìn)行合理的交流，不斷的講自主學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行一步步的解決，并且在交流的過(guò)程中將問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的提升，引發(fā)從自身的角度有著新的認(rèn)識(shí)和理解。

在語(yǔ)文課堂上小學(xué)生的自主討論能力是十分有限，教師在要掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的把握，在該過(guò)程中將教師布置的簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)中遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行解決后，再將需要思考的深入一些的問(wèn)題進(jìn)行出示，尤其是在中低年級(jí)的小組合作討論中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生之間的討論情況，教師在進(jìn)行分組時(shí)就要兼顧到學(xué)生之間的認(rèn)知差異，將學(xué)生之間的能力進(jìn)行均勻的分配。使討論真正能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，使教師布置的任務(wù)在討論中真正的到解決，促進(jìn)智力得到提升，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)扎實(shí)的掌握。

3．強(qiáng)化交流。班級(jí)各小組之間的交流是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，在該過(guò)程中，每個(gè)小組對(duì)本組合作的成果進(jìn)行敘述，實(shí)現(xiàn)主體作用，表達(dá)能力的提升，使得課堂成為各小組意見展示的平臺(tái)。不同或是相同的意見很容易引發(fā)思考和關(guān)注，學(xué)生自己引發(fā)的關(guān)注往往會(huì)高于教師所給出的結(jié)果。相互交流的過(guò)程中使得問(wèn)題的結(jié)果逐漸明朗，培養(yǎng)了思考問(wèn)題的思維能力，使學(xué)生的才能得到充分的展現(xiàn)，有助于學(xué)生自信的培養(yǎng)，各抒己見的教學(xué)環(huán)境使得展示自己的愿望變得強(qiáng)烈。

4．合理點(diǎn)評(píng)。教師在每個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力都實(shí)現(xiàn)很好的培養(yǎng)，盡可能使發(fā)言的學(xué)生都不相同，促使每個(gè)學(xué)生都對(duì)準(zhǔn)備自己的意見進(jìn)行表達(dá)，教師在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中都要對(duì)學(xué)生的積極回答的行動(dòng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使得每一名學(xué)生的積極性都不被打壓。教師要對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文的偏差進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行全面科學(xué)的總結(jié)。

三、實(shí)施反饋評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)能力提升

在課堂任務(wù)教學(xué)下的教師反饋形式有許多種，例如作業(yè)反饋、口頭提問(wèn)、教學(xué)測(cè)試等。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)反饋中經(jīng)常會(huì)在一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行五到十分鐘的教學(xué)反饋，該反饋主要是針對(duì)本節(jié)課的小組活動(dòng)效率、班級(jí)交流質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課堂中表現(xiàn)優(yōu)異的小組以及表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)選，對(duì)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)不好的小組和個(gè)人提出一些意見。在班級(jí)內(nèi)形成鼓勵(lì)先進(jìn)的效果以及鞭策后進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互欣賞、良性競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)氛圍。對(duì)學(xué)生在課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救，糾正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)該種學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)“三段四環(huán)”模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。

[1]孟玉玲.三段四環(huán)兩翼教學(xué)法[J].學(xué)周刊，2015,32.

[2]余佑紅.基于“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式[J].教學(xué)月刊，2014,4.