盧 娜

河南省沈丘縣老城鎮(zhèn)中心小學(xué)

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小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

盧 娜

河南省沈丘縣老城鎮(zhèn)中心小學(xué)

重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)是兒童語言發(fā)展特點(diǎn)的需要，是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的需要，是促進(jìn)語文能力全面發(fā)展的需要，是著眼未來社會發(fā)展的需要。通過對小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，口語交際教學(xué)還存在諸多問題。為此，建議學(xué)校切實(shí)重視口語交際教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價機(jī)制。

小學(xué)語文；學(xué)生；口語交際教學(xué)

隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，人們越來越認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性，調(diào)查表明，人們在日常生活中的語言運(yùn)用情況是“聽占41%，說占33.3%，讀占16%，寫只占9.7%?！币虼耍瑧?yīng)充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性

口語交際教學(xué)是通過語文課程實(shí)施的以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和傾聽能力，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的教學(xué)活動。重視小學(xué)語文口語交際教學(xué)很有必要。

首先，重視口語交際教學(xué)是兒童語言發(fā)展特點(diǎn)的需要。從口語發(fā)展的關(guān)鍵期來看，兒童階段正是語言習(xí)得最為容易的關(guān)鍵期，超過這段時間，語言的習(xí)得能力就受到一定程度的限制。因此，小學(xué)口語交際教學(xué)非常必要。其次，重視口語交際教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的需要。小學(xué)語文課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在新課程實(shí)驗(yàn)過程中，我們必須認(rèn)識到提高口語交際教學(xué)的重要性，把提高學(xué)生口語交際能力作為語文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語文教學(xué)中給它以應(yīng)有的一席之地。再次，重視口語交際教學(xué)是促進(jìn)語文能力全面發(fā)展的需要。從語言學(xué)的角度看，口語先于文字，文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正常人理解和運(yùn)用語言文字能力的發(fā)展規(guī)律，一般是先聽，后說、讀、寫，聽說是讀寫的前提，又有力的促進(jìn)讀寫。因此，提高學(xué)生的口語交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)語文能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

我們對我校三年級以上的學(xué)生發(fā)放問卷200份，回收187 份，有效問卷180份。在被調(diào)查的180位學(xué)生中。對問卷進(jìn)行統(tǒng)計，分析，得出如下結(jié)論。

1．對學(xué)生調(diào)查結(jié)果的分析。

(1)學(xué)生對口語交際課的了解程度。對“對口語交際課了解程度”，49%的學(xué)生“不”，35%的學(xué)生“一般”，16%的學(xué)生“熟悉”。從中可以看出，學(xué)生對目前新課改中新出現(xiàn)的口語交際課了解不多。他們只是單純?yōu)樯险n而上課，不了解什么是口語交際，更不用說清楚明白它的用途。這樣就容易導(dǎo)致上課不到位，教師實(shí)際實(shí)施也比較困難。

(2)開設(shè)口語交際課是否有必要？調(diào)查中，32%的學(xué)生認(rèn)為有必要，因?yàn)樽约旱目谡Z表達(dá)能力有了很大的提高；63%的學(xué)生認(rèn)為口語交際課可有可無，因?yàn)樵谏险n過程中能力提高不多；5%的學(xué)生認(rèn)為不必要。同時，大部分的學(xué)生指出，老師對口語交際課重視程度不夠，很多時候只是應(yīng)付了事，有時干脆用來講課或者做練習(xí)，實(shí)際操作并不多。

從這些數(shù)據(jù)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一方面，是學(xué)生自身的態(tài)度造成了現(xiàn)在口語交際課操作起來有難度；另外，最關(guān)鍵的還是有些教師的態(tài)度，如果教師都不重視，又何談對學(xué)生的能力培養(yǎng)？

(3)作文好就是口語交際好。在調(diào)查中，認(rèn)為作文好就等同于口語交際能力強(qiáng)的人占了80%，而認(rèn)為沒有關(guān)系的只有 15%，5%的人認(rèn)為關(guān)系不大。

從數(shù)據(jù)可以反映出當(dāng)前小學(xué)生為什么在課堂上不喜歡舉手交流自己的觀點(diǎn)。

2．對教師調(diào)查結(jié)果的分析。

對我校和附近的3所小學(xué)語文1-6年級的老師隨機(jī)抽取總計100名發(fā)放問卷，回收97份，有效問卷91份。對問卷進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如下：

(1)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性。分析結(jié)果顯示，50.6%的教師認(rèn)為良好的口語表達(dá)，有賴于良好的語文閱讀知識與詞匯積累。語文知識不全面，影響學(xué)生的口語表達(dá)能力。49.4%的教師認(rèn)為小學(xué)語文口語交際教學(xué)不能獨(dú)立成為教學(xué)的一部分，而只能是語文主體教學(xué)的附屬部分，屬于語言技能表達(dá)練習(xí)。

(2)小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中采用的方法。57%的教師直接在課堂上讓學(xué)生按照內(nèi)容要求來完成，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生完成不了；26%的教師反映學(xué)生不說話，教學(xué)任務(wù)緊，口語課都留給學(xué)生做作業(yè)了；17%的教師設(shè)計課堂情境，讓學(xué)生練說，或者借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生練說。

(3)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的評價。沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)是教師糾正一下學(xué)生的語法、詞匯、語音錯誤，對內(nèi)容的邏輯性給予一個清晰地表述。

三、建議

1.學(xué)校應(yīng)切實(shí)重視口語交際教學(xué)。在許多學(xué)校，由于行政部門重視不夠，口語交際教學(xué)時間被人為的縮減，由閱讀、作文取而代之，口語交際教學(xué)成為可有可無的內(nèi)容。這樣，新課標(biāo)的理念就形同虛設(shè)，嚴(yán)重阻礙和影響了新課改的進(jìn)程和效果。學(xué)校要高度重視口語交際教學(xué)目前存在的問題，找出問題存在的原因，提出解決問題的方法，改變目前口語交際的現(xiàn)狀。

2.教師要創(chuàng)設(shè)具體的交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界，要適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)注重情感態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系，有助于小學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養(yǎng)成以及正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的形成，為小學(xué)生打造口語交際情境。

3.建立有效的評價機(jī)制。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的評價提出這樣的建議：評價學(xué)生口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓小學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)口語交際水平。

[1]王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)2013,(8).

本文為2015年度河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究》階段成果，課題編號：zk150820132