韓少蘭

河北省無極縣東中鋪學校

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如何將多媒體應用于小學語文教學

韓少蘭

河北省無極縣東中鋪學校

運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。

小學語文；多媒體技術(shù)

在語文教學實踐過程中，要充分發(fā)揮多媒體的交互優(yōu)勢，調(diào)動學生的主觀能動性，構(gòu)建以學生自主學習為主的課堂教學模式。在制作小學語文多媒體課件時，應從如何刺激學生學習興趣，引導學生自主學習等幾個方面著手。

一、把握學生的主體地位

在課堂教學中，學生始終是認知活動的主體，教師設(shè)計和組織教學活動都必須牢記這一點。然而，有的教師在設(shè)計師生交流活動時，無視學生產(chǎn)生各種反應的可能，制作呈現(xiàn)方式死板、內(nèi)容單一的多媒體課件。教學時，教師要想方設(shè)法將學生的思路引到自己在課件中預先設(shè)定的流程上。比如，教師提出一個開放性的問題“你最喜歡課文中的哪些句子？”或“你認為課文中哪些句子描寫得最優(yōu)美？”這本是培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的好問題，可教師早已把答案輸入了課件，非得讓學生的回答與課件預設(shè)的答案一致。學生答一條課件展示一條，一旦孩子的回答別具一格，超出了預設(shè)，不管這個回答多么有創(chuàng)意，教師照樣不置可否，或輕描淡寫一筆帶過。新課標下的語文課倡導的是自主、合作、探究式的學習方式，學生在學習過程產(chǎn)生疑問，探討解答是非常靈活與開放的，如果多媒體設(shè)置的課堂框架限制了這種學習方式，將與新課標的要求背道而馳了。

二、運用多媒體示范閱讀促體驗

閱讀是語文學習的重要手段，也是學好小學語文的一項基本功。小學語文課堂教學，特別要重視小學語文的閱讀訓練。閱讀非同一般，它是有效掌握語文知識的基本能力表現(xiàn)。學生能否順利地學好語文，能否順利、有效地閱讀理解課文，占了極其重要的因素?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，通過音像把語言文字中描寫的情景、內(nèi)容聲像化地再現(xiàn)出來，使課文內(nèi)容具體化、形象化，閱讀情感的標準化。教學中我們通過多媒體的標準朗讀后，能促進了對課文情境的體驗，對課文內(nèi)容的感受，受到標準、優(yōu)美的語言感染、熏陶。學生很容易理解、接受課文內(nèi)容。如《海上日出》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美的散文學習，沒有良好的讀，就沒有真正的鑒賞。對這類課文的教學應充分利用朗讀來領(lǐng)悟作者的寫作感情。現(xiàn)代信息技術(shù)能提供閱讀促體驗的有效支撐，隨意控制朗讀材料，按教師和學生的體驗要求開展跟讀、自讀、朗讀等多種閱讀形式。朗讀時還能有效地控制閱讀的語速、節(jié)奏等，更符合閱讀者的個性感情。對于配有畫面的多媒體課文朗讀，可以通過聲道的選擇，控制閱讀聲音，讓學生看畫面開展多形式的閱讀活動，體驗作者的思想情感和寫作技巧。運用多媒體進行示范朗讀，不但能使學生得到標準語感能力的培養(yǎng)，同時還能解決個別教師語言欠標準的朗讀能力問題，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。

三、把握多媒體在教學中的輔助作用

多媒體在教學中只能充當一個手段，充其量是幫助教師教學，在教學中不能取代教師的主導地位、學生的主體地位，也不能取代教材、課本。它作為一個教學手段出現(xiàn)，以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、提高教學質(zhì)量為目的。也就是說，多媒體輔助教學的目的不是取代，而是優(yōu)化。多媒體在色彩、動畫及視覺效果上比其它教學手段更加直觀、生動、形象，有更強的立體感，是其他教學手段所無法比擬的，能夠極大地激發(fā)了學生的學習興趣。但是如果一味夸大它的作用，甚至取代老師語言，那么多媒體缺乏情感的缺點暴露無遺。表面上的聲、光、色，不能取代老師富有感染力的語言。更不能取代學生的語言，成為課堂回答問題的方式。越來越多的教師在利用多媒體上課，但其中許多人對如何恰當?shù)厥褂枚嗝襟w并沒有清醒的認識，不少只是盲目地追趕潮流。有些老師將課文原封不動地搬上屏幕，然后在每一段的結(jié)尾加上一些問題，問題之后就是答案。利用多媒體將問題、答案一一列出。且不論課堂教學效果，單論對多媒體的使用，這堂課也是失敗的。首先，該教師對多媒體的使用是多余的，讓多媒體取代了教師、教材，而不是利用計算機幫助教師教學和學生理解課文、更沒有引領(lǐng)學生欣賞、體味文章的意境。多媒體參與教學的輔助原則是很重要的，可以說是一個基本的認識。只有正確認識多媒體的用途才能使之更好的發(fā)揮作用，盲目地認為多媒體可以取代教師、教材的觀念，在現(xiàn)階段對多媒體輔助教學的發(fā)展極為有害。

四、把握多媒體在語文教學中的實用性

多媒體可以通過聲音、色彩、圖象、動畫等各種手段直接作用于學生的感官。獲得良好的教學效果，這一點是被多數(shù)人認可的。多媒體教學手段有助于營造生動的教學情境，使用合理，可以引導學生入情入境，從而提高學習效率。但是，有的教師為追求藝術(shù)效果，把課件搞得花里胡哨，反而不能突出重點。特別是小學生的自控能力較差，注意力容易分散，往往會只顧注意新奇而忽略本質(zhì)。有些教師甚至在課件中插入一些與教學內(nèi)容風馬牛不相及的圖片、怪聲，試圖以此烘托課堂氣氛，效果更是適得其反，給課堂教學帶來嚴重的負面影響。多媒體軟件是為教學服務(wù)的，其功能是輔助教學，目的是優(yōu)化教學效果。實際制作中，應從多媒體軟件的學科、內(nèi)容、用途等多方面進行考慮，切忌華而不實。

教學有法，教無定法，語文課堂教學運用多媒體教學，教師就能輕松導演出豐富多彩的課堂教學活動，學生就能自然進入到神奇美麗的語文世界，在一種文學藝術(shù)的享受中學習新知識，接受新知識，提高學生的語文綜合能力。

[1]王荷英.多媒體在小學語文教學中的應用實例[J].中國教育信息化.2007(12).