宋遠(yuǎn)蘭

魏書(shū)生說(shuō)：“種別人的地，荒廢了自己心靈的田”。

我說(shuō)：“借別人種地之法，開(kāi)自己果實(shí)之花”。----題記

一、案例

上學(xué)期，我觀看了一堂生本班的語(yǔ)文課教學(xué)錄像。授課老師主要安排學(xué)生復(fù)習(xí)《過(guò)零丁洋》，《春望》，《泊秦淮》，《己亥雜詩(shī)》四首詩(shī)。整個(gè)過(guò)程持續(xù)了50分鐘左右。本堂課和我們傳統(tǒng)授課模式是完全不同的：

1.座位的編排打破常規(guī)。座位不是一律朝前，而是六七個(gè)或者七八個(gè)拼成一組面對(duì)面坐。編排的意圖便于學(xué)生間互相幫助，在學(xué)習(xí)中交流。

2.主講人變教師為學(xué)生。教師先讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，然后每組的學(xué)生就按照目標(biāo)一步步講課，教師在旁邊聽(tīng)。學(xué)生有講不明白的地方，教師及時(shí)的糾正。

3.課堂由安靜變得“喧鬧”。以前課堂基本是教師一人講到底，課堂越安靜越好，教師越能發(fā)揮出水平。而這節(jié)課的課堂是鬧，處處皆是學(xué)生講課聲，說(shuō)話聲，爭(zhēng)論聲。

4.課堂從“有序”到“零亂”。中國(guó)人歷來(lái)講求“不以規(guī)矩難以成方圓”。這節(jié)課卻打破常規(guī)，就要讓課堂亂，其實(shí)我們仔細(xì)看，這種亂是以“有序”為基礎(chǔ)，什么是基礎(chǔ)？學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。表象是亂，實(shí)質(zhì)是“有序”。

5.學(xué)習(xí)方式由單一到多樣化。有一組學(xué)生背誦《泊秦淮》這首詩(shī)，他們沒(méi)有利用誦讀的方式，而是把它當(dāng)成一首歌來(lái)唱。還有一組的同學(xué)在分析杜甫的《春望》時(shí)利用了任賢齊的《天涯》注解。我相信這些同學(xué)特立獨(dú)行的分析定能在他們心中留下深刻的記憶。

這就是我從這節(jié)課所感悟到的一些思想。授課教師的這種做法，就是讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。這和著名教育家魏書(shū)生所倡導(dǎo)的快樂(lè)學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。既然別人做得有成效，我們也不妨一試。

二、實(shí)踐過(guò)程

看完錄像后的第二天，我依葫蘆畫(huà)瓢，照搬該教學(xué)模式。首先我將我班七十四個(gè)學(xué)生分為六組，每組九名學(xué)生，分組時(shí)兼顧好中差的搭配，選了一個(gè)很負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)，上課前將任務(wù)布置給他們，然后在課堂上讓他們自己講。拿《羅布泊，消逝的仙湖》為例，第一步，我先讓同學(xué)們自由朗讀然后提出問(wèn)題，接著解決問(wèn)題。但我發(fā)現(xiàn)很多組員看完后就無(wú)事可做了，到這里花了十五分鐘。第二步，學(xué)生討論本課重點(diǎn)，師生一起學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后再由組長(zhǎng)講一遍，一節(jié)課時(shí)間差不多就完了。一節(jié)課下來(lái)，任務(wù)沒(méi)完成，效果更不提，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不知組長(zhǎng)在講什么，膽小的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂，也不主動(dòng)問(wèn)老師組長(zhǎng)。還有學(xué)生抱著一種事不關(guān)己的態(tài)度，在課堂中采取觀望態(tài)度。甚至有學(xué)生覺(jué)得這樣的課堂好玩兒，明顯擺著一副想看戲的架勢(shì)。還有學(xué)生趁著這個(gè)“亂”在課堂聊天。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是基礎(chǔ)好的能跟上，基礎(chǔ)差的照樣基礎(chǔ)差。學(xué)習(xí)的效果完全沒(méi)達(dá)到，互幫目的也沒(méi)達(dá)成。

三、反思

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”。可這么多皮匠，怎不見(jiàn)效呢？問(wèn)題在哪里呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.學(xué)生思想待轉(zhuǎn)變，主動(dòng)性需建立。幾乎所有學(xué)生都是在聽(tīng)課做筆記中長(zhǎng)大的，觀念的改變一時(shí)還未適應(yīng)。上周四放學(xué)時(shí)，班長(zhǎng)見(jiàn)我就說(shuō)：“老師，還是你講嘛，我覺(jué)得講課好費(fèi)勁，我還是愿意聽(tīng)，不愿意給別人講。”聽(tīng)了她的話，我意識(shí)到原來(lái)學(xué)生們的思想還在原地沒(méi)動(dòng)，主動(dòng)性有待建立。

2.教師放不開(kāi)手腳，生怕學(xué)生講不好。在聽(tīng)組長(zhǎng)講課的過(guò)程中，我明顯有越俎代庖行為，恨不得我一個(gè)人可以幻化為幾個(gè)組長(zhǎng)同時(shí)給學(xué)生講。有時(shí)候覺(jué)得組長(zhǎng)講得慢了，有時(shí)候覺(jué)得時(shí)間不夠了。我會(huì)上前催促他們快點(diǎn)，或者干脆我自己講算了。這樣就可能導(dǎo)致教師的重復(fù)勞動(dòng)，效果也會(huì)不好，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有這樣的思想，反正組長(zhǎng)講后老師還要講，聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂。

3.分組極度不合理，造成“吃大鍋飯”。一個(gè)班七十四個(gè)同學(xué)分六個(gè)組，每個(gè)組長(zhǎng)管八個(gè)學(xué)生，太多了，這樣勢(shì)必造成極個(gè)別同學(xué)成為濫竽充數(shù)的南郭先生。跟著大家可能會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，離了大家就一事無(wú)成了。

4.缺乏必要的檢查，學(xué)習(xí)效果不理想。在我巡視期間，基礎(chǔ)差的同學(xué)還是沒(méi)有動(dòng)手，也沒(méi)聽(tīng)小組長(zhǎng)的講解，甚至有的學(xué)生覺(jué)得由自己的同學(xué)來(lái)講，感覺(jué)很稀奇。監(jiān)督檢查這個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)人過(guò)問(wèn)。很顯然，效果差是必然的。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)有差異性，評(píng)價(jià)方式應(yīng)因人而異。可能我們所有的教師會(huì)認(rèn)為錄像中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是一副靈丹妙藥，吃了便可以成仙。我也這樣認(rèn)為，甚至我覺(jué)得有了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，所有基礎(chǔ)差的學(xué)生成績(jī)會(huì)直線上升?？晌覀兒雎粤艘粋€(gè)時(shí)間問(wèn)題，別人的理論如何與自己的實(shí)踐相結(jié)合。因此我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取一刀切的方式也是不合理的。

四、策略

我照別人的經(jīng)驗(yàn)失敗了，當(dāng)然失敗原因可能有很多，但上述應(yīng)是主要病因。針對(duì)以上出現(xiàn)的癥狀我想從以下幾個(gè)方面給予糾正：

1.讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。有人說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，教師最大的悲哀是包辦。我們要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事情，要將課堂中一個(gè)人的積極性變成幾十個(gè)人的積極性?！碑?dāng)然，我們要采取適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生轉(zhuǎn)變思想。教師宜大膽放手。所謂：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，將課堂還給學(xué)生，讓他們自己擔(dān)當(dāng)重任，在他們自己的一畝三分地上長(zhǎng)出優(yōu)良的果實(shí)。教師不宜過(guò)多干涉，是鳥(niǎo)就放飛天空，是魚(yú)就遨游水底。

2.給學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶。單一的分組達(dá)不到我們預(yù)想的效果。我認(rèn)為這樣做可能稍微好點(diǎn)：每個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)固定帶三到四個(gè)同學(xué)，每節(jié)課輪流講解，剩下其他同學(xué)可作適當(dāng)補(bǔ)充。這樣的幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要高些，效果也會(huì)好些。

3.注意反饋和檢查。沒(méi)有監(jiān)督檢查的課堂是不完整的課堂，學(xué)生畢竟是未成年人，自控能力差，必要的監(jiān)督檢查是必不可少的。方法當(dāng)然是因人而異了，無(wú)定法。

4.評(píng)價(jià)要因人而定。基礎(chǔ)好的學(xué)生一節(jié)課可能掌握大部分的知識(shí)，但基礎(chǔ)差的學(xué)生可能掌握一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一大進(jìn)步。因此，評(píng)價(jià)時(shí)一定要因人而異。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！?德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笔堑?，我們唯一目的就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)怎樣讓他們發(fā)揮出最大的潛能。路還很漫長(zhǎng)，但我相信腳下肥沃的土地是為我而鋪設(shè)，我相信只要用心靈之水去澆灌理想之花，枝頭定能碩果累累。