潘永萍

摘 要：多元智能理論告訴我們：教師可以根據(jù)學(xué)生多元智能和個(gè)性特點(diǎn)布置具有個(gè)性化的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元潛能，拓展學(xué)生思維的廣度。擬從小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略作探討。

關(guān)鍵詞：多元智能；現(xiàn)狀；優(yōu)化

語文作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、發(fā)散思維、形成能力的重要途徑。多元智能理論告訴我們：教師可以根據(jù)學(xué)生多元智能和個(gè)性特點(diǎn)布置具有個(gè)性化的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的多元潛能，拓展學(xué)生思維的廣度。

一、小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀

語文作業(yè)是小學(xué)語文課程的有機(jī)組成部分，是學(xué)生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要途徑。目前的小學(xué)語文作業(yè)存在如下不合理的現(xiàn)狀：

1.重知識，輕能力

現(xiàn)在的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)大多是對教材內(nèi)容重難點(diǎn)的二次梳理和歸納，但作業(yè)設(shè)計(jì)與生活相去甚遠(yuǎn)，從而形成了學(xué)習(xí)與生活的二元結(jié)構(gòu)。這樣的作業(yè)對于學(xué)生語文能力的形成作用甚微。長此以往，學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展必將受到限制，學(xué)習(xí)語文的興趣也將受到影響。

2.重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

語文作業(yè)是小學(xué)生對所學(xué)知識及時(shí)鞏固、融會(huì)貫通的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，合理適當(dāng)布置作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語文作業(yè)存在這樣現(xiàn)狀：機(jī)械重復(fù)的多，靈活運(yùn)用的少；學(xué)生耗時(shí)多，能力提高少。語文作業(yè)成了束縛學(xué)生手腳、阻礙學(xué)生健康成長的絆腳石。

3.重鞏固，輕引導(dǎo)

語文教師要根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，設(shè)計(jì)不同的家庭作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)語文知識，形成良好的聽、說、讀、寫能力?？纱蠖鄶?shù)語文教師在教學(xué)的過程中，為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生反復(fù)抄寫生字詞，背誦課文片段。學(xué)生成了教師教學(xué)成績的體現(xiàn)者，任憑教師隨意灌輸擺布，忽視了學(xué)生的主體地位。

4.重單一，輕多樣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)無非兩種：一是占主導(dǎo)地位的書面作業(yè)，生字、生詞及習(xí)題；另一種是口頭作業(yè)，如背誦課文等。這種作業(yè)完全把學(xué)生固定在一定的框架中，作業(yè)機(jī)械重復(fù)而又單調(diào)乏味。一刀切的模式，無視學(xué)生的差異性，造成了“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)狀。

二、運(yùn)用多元智能理論優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

1.差異性作業(yè)設(shè)計(jì)

語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對不同學(xué)生的智能特點(diǎn)實(shí)施“分層作業(yè)”策略，使有差異的學(xué)生做有差異的作業(yè)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的心理體驗(yàn)。我們可以設(shè)置三個(gè)層次的語文作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇：

（1）基礎(chǔ)知識

注重基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。

（2）綜合訓(xùn)練

重在對知識的梳理和一般的運(yùn)用，主要適合于中等學(xué)生。

（3）拓展延伸

題型靈活多樣，偏重于運(yùn)用、理解、歸納、想象，適合于優(yōu)秀學(xué)生。

如學(xué)完《春雨》這首古詩之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三道有層次性的作業(yè)：①熟讀、背誦這首古詩，說說詩句的意思。②和父母合作，了解杜甫的生平事跡。③通過查找資料、上網(wǎng)等方式自學(xué)一首杜甫的詩。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)分別適合上述三個(gè)層次的學(xué)生，能夠取得良好的作業(yè)效果，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面的提高。

2.實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們應(yīng)努力挖掘教材的多元智能因素，設(shè)計(jì)多元的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識、新理念去解決各種實(shí)際問題，建構(gòu)自己的知識體系，提高語言素養(yǎng)。

（1）說一說，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。語言能力只能在學(xué)生的交往實(shí)踐中方能形成和提高。所以，在具體的語言教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要注意留心課文中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理想象，說一小段話。如，我上完《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課之后，設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練：當(dāng)沉重獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行時(shí)，它會(huì)想些什么呢？這樣的說話練習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)熱情，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）畫一畫，加深對文本的理解

小學(xué)生的直觀形象思維能力較強(qiáng)，特別是對各種色彩感興趣。在教學(xué)過程中，教師要注意利用這一特點(diǎn)來加深學(xué)生對課文的理解。如，在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一畫蝴蝶谷里蝴蝶上下翻飛的景象，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，展現(xiàn)出了非凡的想象力和高超的畫畫技巧：大的小的，錯(cuò)落有致；黃的黑的，相間其中；動(dòng)的靜的，相互襯托。學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力得到了鍛煉和提高。

（3）做一做，開發(fā)學(xué)生的潛力

知識轉(zhuǎn)變成能力的唯一途徑就是實(shí)踐。讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。所以，教學(xué)中不能放過任何一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了詳細(xì)的理解而對蘋果里是否真有五角星半信半疑之時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生親手橫切一個(gè)蘋果，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中去感受和發(fā)現(xiàn)。

（4）查一查，擴(kuò)大學(xué)生信息儲(chǔ)備

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去查找相關(guān)信息。例如，在上《識字1》時(shí)，為了加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，我讓學(xué)生通過書刊、網(wǎng)絡(luò)、父母等途徑查找“春節(jié)”“端午”“中秋”等節(jié)日的來歷和風(fēng)俗，在班里開一個(gè)小小“節(jié)日交流會(huì)”，加深學(xué)生對文本的理解，擴(kuò)大學(xué)生的信息儲(chǔ)備。

當(dāng)然我們倡導(dǎo)這種新的小學(xué)語文作業(yè)觀，并不是對傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)的簡單否定，而是對它的一種理性繼承，一種奮力超越，教育在改革，觀念在改變，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也要與時(shí)俱進(jìn)。

編輯 張珍珍