杜蓉

聽說我要錄制一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂參加比賽，一向以探究學(xué)習(xí)為重的老師都不以為然?！澳阒朗裁词欠D(zhuǎn)課堂嗎？翻轉(zhuǎn)課堂不過是把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教授為主的方式改頭換面用新媒體技術(shù)方式包裝了一下，其實(shí)就是把‘人灌變成了‘電灌?！迸笥讶绱速H低翻轉(zhuǎn)課堂也不無道理，在我了解的翻轉(zhuǎn)課例中，由于課前學(xué)生直接進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)仍然存在；甚至有的翻轉(zhuǎn)課堂用了兩倍于常規(guī)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻與常規(guī)教學(xué)相差無幾，這不得不引起大家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考。

如何讓翻轉(zhuǎn)課堂甩掉“電灌”之嫌而變得更有實(shí)效呢？現(xiàn)在以五年級(jí)下冊(cè)第5單元“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課為例談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、讓問題自然產(chǎn)生

1.選擇適合提問的素材讓學(xué)生想問

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)全新的知識(shí)時(shí)，都自然而然地會(huì)產(chǎn)生一些疑問。如，第一次接觸“體積”“容積”概念，第一次面臨“分?jǐn)?shù)除法”的計(jì)算問題等。如果選取這一類題材作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，即使老師不設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，那些天性好探究的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生好奇心，并希望自己一探究竟，直到自己明白了，理解了才肯罷休。

2.提供適合提問的主題讓學(xué)生能問

每一課的核心問題就是學(xué)習(xí)的主題。從沒有接觸過分?jǐn)?shù)除法問題的孩子一見到“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”這個(gè)問題情境，情不自禁地要問：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)怎么計(jì)算呢？分?jǐn)?shù)除以整數(shù)表示什么含義呢？分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義與整數(shù)除法的意義一樣嗎？當(dāng)我們一直堅(jiān)持用這種方式讓孩子提問時(shí)，還愁學(xué)生提不出問題嗎？學(xué)生面對(duì)這樣的問題情境，他們都會(huì)從“是什么”“為什么”“與已有的知識(shí)與方法有什么區(qū)別與聯(lián)系”上進(jìn)行全方位的提問，而且在提問與追問中，會(huì)有意想不到的新問題出現(xiàn)，往往給你一串串驚喜。

3.聚焦課前測試的問題讓學(xué)生會(huì)問

一旦讓學(xué)生打開提問的大門，問題就撲面而來。這個(gè)時(shí)候需要與學(xué)生一起整理本節(jié)課的重點(diǎn)問題與關(guān)鍵問題。重點(diǎn)問題即是緊扣學(xué)習(xí)主題便能提出的問題，但是關(guān)鍵問題卻是要在問題解決中才能破土而出。如“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課，當(dāng)學(xué)生嘗試解決÷3時(shí)，發(fā)現(xiàn)原有的經(jīng)驗(yàn)行不通了。這個(gè)時(shí)候也是學(xué)生進(jìn)一步提出問題的絕佳時(shí)刻。學(xué)生知道，÷2可以根據(jù)“整數(shù)除法”的經(jīng)驗(yàn)，分母不變，分子相除，就能計(jì)算出來。但4÷3不能整除，怎么辦呢？

學(xué)生的思維在這里受阻，學(xué)生的問題意識(shí)在這里被激發(fā)?！胺肿硬皇钦麛?shù)倍數(shù)時(shí)應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”這個(gè)問題不是老師灌輸給學(xué)生的，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)更有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，他們的探究興趣就會(huì)成倍地增長。

二、讓問題指引學(xué)習(xí)

1.帶著問題學(xué)習(xí)微課

經(jīng)過課前的提問，學(xué)生已經(jīng)把本課的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理。接著就引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

帶著問題學(xué)習(xí)微課，應(yīng)該是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。如果直接讓學(xué)生觀察微課，難免有電灌之嫌，而且也錯(cuò)失了學(xué)生產(chǎn)生問題和積極探究的良機(jī)。即使教師在微課錄制中重視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，暫停播放，讓學(xué)生停下來思考，待學(xué)生思考嘗試后與微課里的做法進(jìn)行對(duì)照，這些做法都沒有帶著問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課更有實(shí)效。在本節(jié)課的兩個(gè)微課學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，我們都設(shè)計(jì)了學(xué)生繼續(xù)提問的環(huán)節(jié)，這樣讓問題指引著學(xué)生進(jìn)行整個(gè)微課的學(xué)習(xí)。同時(shí)從學(xué)生提出的問題來看，我們發(fā)現(xiàn)由于有序地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與提問，學(xué)生的問題也顯現(xiàn)出層次性，如學(xué)生看了《微課1》中的“÷2”的講解后，會(huì)繼續(xù)提出關(guān)于《微課2》“÷3”的相關(guān)內(nèi)容。而看了《微課2》后，學(xué)生又會(huì)提出新的問題，如“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”如何計(jì)算？“÷3”表示的意義是什么？分?jǐn)?shù)計(jì)算有什么規(guī)律？這一系列的問題都是后續(xù)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”的關(guān)鍵問題。學(xué)生能自發(fā)地將后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題提出來，說明學(xué)生的問題意識(shí)與探究能力已經(jīng)得到了有效的發(fā)展。

2.帶著問題同伴交流

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)就是課前教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。這樣一種教學(xué)形態(tài)最大的意義就是增加師生互動(dòng)與交流的時(shí)間和空間，讓課堂上有更多的時(shí)間用于解決問題。

為了彰顯帶著問題學(xué)習(xí)的魅力，在教學(xué)流程中我們大力地使用了問題串的方式展開課堂上的交流與學(xué)習(xí)。比如第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出微課學(xué)習(xí)后還存在的疑問，并共同商議本節(jié)課要討論的話題；第二個(gè)環(huán)節(jié)，我們讓每個(gè)小組選定一個(gè)同學(xué)擔(dān)當(dāng)小老師，由他帶領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)與交流，并在“給小老師提建議”細(xì)節(jié)里，提示小老師需用問題引起大家的討論，用問題促進(jìn)大家的思考，而其余的學(xué)生則不懂就問，老師也適時(shí)地給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。從課堂實(shí)踐來看，形成了“問題—思考—交流—總結(jié)”的交流模式，效果不錯(cuò)。

3.帶著問題反思總結(jié)

回顧反思與總結(jié)，是我們提高學(xué)生高級(jí)思維的一種重要途徑。因此，在本節(jié)翻轉(zhuǎn)課例的設(shè)計(jì)中，我們特別突出了回顧、反思與總結(jié)的環(huán)節(jié)。而這些環(huán)節(jié)也以問題串的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如學(xué)生集體討論后，我們引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行回顧反思。

（1）針對(duì)課前提問，讓學(xué)生回顧課前提出問題是否都解決了，反省自己在嘗試探究過程中那些“與眾不同的計(jì)算方法”是否合理，并思考后續(xù)學(xué)習(xí)還會(huì)遇到什么新問題。

（2）針對(duì)學(xué)生微課觀看后完成的學(xué)習(xí)檢測單，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的全班完成檢測單的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”練習(xí)時(shí)存在的主要問題，明確需要加強(qiáng)練習(xí)的內(nèi)容。如果說回顧反思落腳點(diǎn)是知識(shí)與方法，那么本節(jié)課翻轉(zhuǎn)課例的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)則立足于情感與態(tài)度。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題有：

①我們是怎樣學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這一課的？

②在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難，你是如何解決的？

③學(xué)習(xí)中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)給你留下的印象最深刻？你有什么特別的感受分享給大家？

④對(duì)這種方式的學(xué)習(xí)，你有什么建議？

三、讓問題有效解決

“讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)”不僅著眼于探究性學(xué)習(xí)的嘗試與拓展和問題意識(shí)的培養(yǎng)與提高，而且也有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。在實(shí)踐過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，所有的目標(biāo)都能有效地達(dá)到。例如，本節(jié)課進(jìn)行到回顧反思環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生審視課前提出的問題是否解決時(shí)，很多學(xué)生都回應(yīng)解決了。通過課后學(xué)生的作業(yè)反饋與個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的都是實(shí)情。其次，在回顧反思中有一個(gè)細(xì)節(jié)特別令人驚喜，就在全體學(xué)生靜靜地進(jìn)行全課總結(jié)時(shí)，平時(shí)從不發(fā)言的小S高高地舉起了小手。她興奮地告訴大家，她現(xiàn)在明白了為什么要把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來計(jì)算了，因?yàn)樗鼈兊囊饬x是相同的。而這個(gè)問題恰好就是小S在學(xué)習(xí)《微課2》后提出的問題。問題由學(xué)生提出，又在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決，這不正是帶著問題學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)嗎？當(dāng)我把這個(gè)細(xì)節(jié)分享給質(zhì)疑翻轉(zhuǎn)課堂的老師時(shí)，他們感嘆道：帶著問題學(xué)習(xí)微課，避免了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“電灌”的現(xiàn)象。

編輯 王團(tuán)蘭