李柯+趙德勇+史連艷+何鑫

摘 要 以陸軍防空導(dǎo)彈裝備任職教育慕課建設(shè)為研究對(duì)象，在分析、總結(jié)MOOC教育理念及其對(duì)軍隊(duì)任職教育理念影響的基礎(chǔ)上，探索今后開(kāi)展軍隊(duì)MOOCs建設(shè)需要建立健全的各項(xiàng)相應(yīng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 MOOC；軍隊(duì)工科院校；裝備任職教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0071-02

1 前言

隨著任職教育的主體地位在軍隊(duì)院校教育體系中的確立，很多軍隊(duì)工科院校持續(xù)進(jìn)行著由學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)型。2011年召開(kāi)的第十六次全軍院校會(huì)議，確立了任職教育深入發(fā)展的基本目標(biāo)。如何突出裝備教學(xué)特色？如何針對(duì)任職崗位需求進(jìn)行培訓(xùn)？如何實(shí)現(xiàn)全程培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、精確培養(yǎng)？等等，無(wú)疑是軍隊(duì)工科院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中必須回答的核心問(wèn)題。

近幾年在國(guó)內(nèi)外各著名高校出現(xiàn)的，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”的慕課（MOOC）正呈方興未艾之勢(shì)，其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)無(wú)疑可以為軍隊(duì)工科院校由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型提供借鑒。目前很多軍隊(duì)工科院校也展開(kāi)了軍隊(duì)MOOCs建設(shè)。本文以陸軍防空導(dǎo)彈裝備任職教育慕課建設(shè)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)慕課教育理念及其對(duì)軍隊(duì)任職教育影響的分析，探討開(kāi)展軍隊(duì)裝備類任職教育慕課建設(shè)需要建立健全的各項(xiàng)相應(yīng)機(jī)制，以期能夠?qū)婈?duì)院校裝備類任職教育慕課的健康發(fā)展有所啟迪。

2 慕課的教育理念及其對(duì)軍隊(duì)任職教育的影響

慕課的教育理念及其理論基礎(chǔ) 誕生于2008年的MOOC具有大規(guī)模、開(kāi)放性、個(gè)性化、交互性、自組織、社會(huì)性等特點(diǎn)。MOOC的教育理念是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育公平和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促使人們轉(zhuǎn)變知識(shí)獲取的途徑，從而在實(shí)現(xiàn)教育公平的同時(shí)促進(jìn)終身教育的發(fā)展，滿足了更多人對(duì)教育的各種需求，從而為人類社會(huì)進(jìn)步提供更多高素質(zhì)人才。從思想淵源角度追溯，其教育理念深受終身教育思想的影響，它的產(chǎn)生是人們對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平夢(mèng)想不斷追求的產(chǎn)物，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育在信息技術(shù)推動(dòng)下的又一次飛躍。MOOC集合了終身教育、遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育資源（OER）的優(yōu)點(diǎn)和思想，從多方面、多角度、多元化滿足人們對(duì)教育的需求。慕課教育理念的主要理論基礎(chǔ)有以下兩點(diǎn)。

1）開(kāi)放教育資源和關(guān)聯(lián)主義。OER指通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)向相關(guān)對(duì)象提供的非商業(yè)性的可被自由查閱、參考或應(yīng)用的各種開(kāi)放性教育類資源，一般可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得。關(guān)聯(lián)主義（也稱為學(xué)習(xí)連接主義）是一種關(guān)于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的教育理論，其核心是代表工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和知識(shí)之間關(guān)系的“連通性”?？梢杂糜晒?jié)點(diǎn)（可能是各種組織、信息源、數(shù)據(jù)、圖形、情感等）和節(jié)點(diǎn)連接構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)模型描述關(guān)聯(lián)主義理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷創(chuàng)造連接并擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性的過(guò)程，當(dāng)然所有連接可能具有不同的力量。因此，關(guān)聯(lián)主義是一種利用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)“在關(guān)系中學(xué)習(xí)”，具有自主性、多樣性、連接性和互動(dòng)性等特征。

2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中刺激的強(qiáng)化作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這一理論更多被理解為學(xué)習(xí)的過(guò)程不能變成學(xué)習(xí)者被動(dòng)地獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)者要借助一定的學(xué)習(xí)資源，利用資源與環(huán)境的相互作用，自由平等、積極主動(dòng)地建構(gòu)屬于個(gè)體的新知識(shí)。

慕課教育理念對(duì)軍隊(duì)任職教育的影響 慕課作為一種嶄新的教育形式和現(xiàn)象，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的最新需求。它的產(chǎn)生必然對(duì)現(xiàn)有高等教育產(chǎn)生沖擊和影響，使現(xiàn)有高等教育從理念到運(yùn)行過(guò)程都產(chǎn)生變化。作為我國(guó)高等教育重要組成部分的軍隊(duì)工科院校，也必然同其他地方高校一樣，受到慕課這種新的教育理念和實(shí)踐的影響。慕課對(duì)軍隊(duì)任職教育可能產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在4個(gè)方面。

1）對(duì)現(xiàn)有任職教育思想的影響。高等教育理念基本內(nèi)容是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。慕課因其大規(guī)模、開(kāi)放性、個(gè)性化等特點(diǎn)，使其教學(xué)和社會(huì)服務(wù)功能得到空前發(fā)展，極大地拓展了高等教育對(duì)象的數(shù)量和范圍，并逐步滿足了社會(huì)對(duì)終身教育服務(wù)的需求。軍隊(duì)院校教育理念具體表達(dá)為教學(xué)、科研和部隊(duì)服務(wù)。特別是對(duì)于任職教育，其部隊(duì)服務(wù)的功能更為突出。隨著任職教育類慕課的出現(xiàn)，必然促使人們從理念的高度重新思考任職教育概念的內(nèi)涵，重新思考并制定任職教育各類相關(guān)政策、制度、管理方法等。

2）對(duì)現(xiàn)有任職教育相關(guān)機(jī)制的影響。機(jī)制指一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過(guò)程和方式。機(jī)制是系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的直接產(chǎn)物。隨著裝備類慕課引入任職教育，需要根據(jù)慕課特點(diǎn)對(duì)原有任職教育機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，在現(xiàn)有機(jī)制基礎(chǔ)上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而建立健全能夠適應(yīng)裝備類任職教育慕課建設(shè)、運(yùn)行的各種機(jī)制。

3）對(duì)現(xiàn)有任職教育教學(xué)模式的影響。對(duì)教學(xué)模式這一概念目前尚無(wú)定論，現(xiàn)引用袁頂國(guó)等人對(duì)教學(xué)模式的定義：教學(xué)模式指在一定教育教學(xué)思想、理論或原理的指導(dǎo)下，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)基本構(gòu)成要素（主要指教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法）之間彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運(yùn)行的，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一的有機(jī)整體。隨著慕課對(duì)任職教育理念、機(jī)制的影響，隨著它們的變化與調(diào)整，必然引起教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容的變化。

4）對(duì)現(xiàn)有任職教育的不力影響。雖然慕課具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的多種優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也有不少缺憾。目前慕課產(chǎn)生的各種負(fù)面影響主要包括：課堂中傳統(tǒng)的面對(duì)面師生互動(dòng)少，很高的課程注冊(cè)率和相對(duì)較低的課程通過(guò)率，不能得到承認(rèn)的正式學(xué)分，學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，等等。與軍隊(duì)院校任職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，裝備類任職教育慕課除了會(huì)產(chǎn)生上述共性問(wèn)題，可以預(yù)見(jiàn)的還可能存在課程內(nèi)容如何保密、裝備操作訓(xùn)練考核如何進(jìn)行等具體問(wèn)題。

3 開(kāi)發(fā)裝備類任職教育慕課需要建立的機(jī)制

就教育理念、教育機(jī)制、教學(xué)模式三者之間關(guān)系而言，教育理念屬于人的主觀抽象意識(shí)，教學(xué)模式是教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的映射或體現(xiàn)，教育機(jī)制則是聯(lián)系上述兩者的紐帶。裝備類任職教育慕課應(yīng)建立以下一些機(jī)制。

院校與基層部隊(duì)教學(xué)需求交流與協(xié)作機(jī)制 傳統(tǒng)的任職教育因具有濃厚的計(jì)劃教育和學(xué)歷教育特點(diǎn)，存在基層部隊(duì)教育需求與院校教育供應(yīng)脫節(jié)，受訓(xùn)單位與院校不能就教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)協(xié)作、調(diào)整的弊端。隨著基層部隊(duì)網(wǎng)絡(luò)條件不斷優(yōu)化以及慕課這種新型課程形式的出現(xiàn)，已經(jīng)具備了自適應(yīng)調(diào)整基層部隊(duì)教學(xué)需求與院校教學(xué)供應(yīng)的技術(shù)條件。目前只需要確定由任職教育哪個(gè)層次的哪個(gè)主管部門負(fù)責(zé)院校與受訓(xùn)單位間教學(xué)需求交流與協(xié)作，并且由該部門發(fā)布、執(zhí)行權(quán)威的各項(xiàng)相關(guān)規(guī)章制度。

跟蹤學(xué)員個(gè)體崗位情況機(jī)制 借助慕課已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)某個(gè)學(xué)員畢業(yè)后在專業(yè)技術(shù)崗位任職情況的持續(xù)、精確跟蹤，繼而運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析畢業(yè)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)、技能的情況和需求，一方面可以持續(xù)更新他們的專業(yè)知識(shí)以適應(yīng)崗位工作需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)學(xué)員的終身教育；另一方面也可以對(duì)院校課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精確調(diào)整，借助慕課實(shí)現(xiàn)院校對(duì)在校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)。

任職教育學(xué)員管理機(jī)制 慕課的大規(guī)模特點(diǎn)決定了裝備類任職教育慕課學(xué)員來(lái)源復(fù)雜，從業(yè)人員不僅有從某裝備專業(yè)畢業(yè)的學(xué)員，還有大量由其他專業(yè)調(diào)整到現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)崗位的人員，或者單純只是對(duì)課程內(nèi)容有興趣的非專業(yè)人員。因此，裝備類任職教育慕課存在如何實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)員進(jìn)行身份識(shí)別、認(rèn)證的問(wèn)題，存在由學(xué)員所在基層部隊(duì)和院校哪些部門管理的問(wèn)題，存在不同主管部門之間如何協(xié)作的問(wèn)題，等等。

課程認(rèn)證機(jī)制 當(dāng)前受傳統(tǒng)教育觀念的影響，由慕課頒發(fā)的學(xué)分或結(jié)課證書并不為多數(shù)院校和用人單位所認(rèn)可。裝備類任職教育慕課同樣存在這個(gè)問(wèn)題。因此，需要任職教育主管部門制定權(quán)威的規(guī)章制度，明確第三方評(píng)估者，由經(jīng)過(guò)審核的第三方評(píng)估者實(shí)現(xiàn)對(duì)裝備類任職教育慕課的認(rèn)證，以提高此類慕課的學(xué)分或結(jié)課證書認(rèn)可度。

考核機(jī)制 裝備類任職教育慕課與地方高校慕課主要區(qū)別之一是，不僅需要進(jìn)行筆試或在線測(cè)試，還需進(jìn)行故障排除、維護(hù)保養(yǎng)等操作考核。但由于部隊(duì)訓(xùn)練時(shí)間與院校教學(xué)時(shí)間經(jīng)常存在的沖突，因此需要建立部隊(duì)與院校間考核協(xié)調(diào)機(jī)制，可以采用一年提供多次到院校進(jìn)行裝備操作考核的方法，解決上述矛盾。

教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制 裝備類任職教育慕課的教育質(zhì)量評(píng)估對(duì)課程建設(shè)的各個(gè)方面具有重要影響，如課程認(rèn)證、教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、課程內(nèi)容調(diào)整等。應(yīng)建立對(duì)課程教育質(zhì)量的綜合評(píng)估機(jī)制，并由裝備類任職教育慕課的利益相關(guān)者（管理者、實(shí)施者、受訓(xùn)者和第三方評(píng)估者）共同承擔(dān)。如可以由任職教育管理部門制定相應(yīng)規(guī)定，綜合實(shí)施者同行評(píng)議、受訓(xùn)者評(píng)議以及第三方評(píng)估意見(jiàn)，得出某門裝備類任職教育慕課的教育質(zhì)量評(píng)估結(jié)論。

4 結(jié)束語(yǔ)

慕課的出現(xiàn)，無(wú)疑為軍隊(duì)院校由學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型提供了可行的選擇。本文首先總結(jié)慕課的教育理念及其理論基礎(chǔ)，分析其對(duì)軍隊(duì)院校任職教育的可能影響。在此基礎(chǔ)上，以陸軍防空導(dǎo)彈裝備任職教育慕課建設(shè)為研究對(duì)象，探討建設(shè)裝備類任職教育慕課應(yīng)建立健全的6種機(jī)制。

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