韓梅

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！痹谛吕砟钪笇碌拈喿x教學，其實是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。在教學中教師利用自己是學生學習伙伴的身份，把閱讀的時間還給學生，營造濃厚的閱讀交流氛圍，使學生面對文本，認真地讀，用心地讀，用心感悟，促使學生的知識儲備、生活體驗被激活，與文本發(fā)生碰撞，激起思維的火花，創(chuàng)新的靈感，促使閱讀教學充滿個體價值的體現(xiàn)，審美情趣的飛揚，創(chuàng)新的智慧啟迪，給閱讀教學帶來新的生機和活力。

一、在交流中感悟，放飛個性

閱讀是學生的個性化行為，感悟則是學生內心獨特的心理體驗。這種心理體驗首先是由于受到外在教材語言文字的刺激和影響而引起的，課文中所描寫的情景、蘊含的思想和情感，激發(fā)了學生相應的情感，調動了學生過去在學習和生活中積累的知識和經驗，從而在閱讀交流中自我感悟、自我展示，形成了個性化的課堂。

例如，在教學《一個中國孩子的呼聲》時，利用課件展示：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：‘和平！和平！和平！”

師：用自己喜歡的方式讀句子，想想該怎樣讀？（生讀句子）

你認為該怎樣讀？為什么？

生1：我認為：“我”“媽媽”“叔叔阿姨”“全世界”要重點讀，讀響亮點，表述聽見的人越來越多，真正讓全世界都能聽到這聲音。

生2：讀時要突出“和平”這兩個字，這三個“和平”要讀得越來越大聲，這是爸爸的呼喚，也是我的呼喚。

……

師：你們說的都有道理，就以你們自己的見解去讀好句子吧！

在這一教學片段中，學生對文本進行了多角度、有創(chuàng)意的朗讀，讓學生從內心獨特的心理體驗中得到感悟，從而異彩紛呈，個性張揚。

二、在交流中質疑，倡導民主

“學起于思，思源于疑?！笨茖W的本質是疑問，學生產生疑問才能學會思考，而主動質疑、學會思考、合作探究是學習成功的關鍵。因此，在閱讀教學中，要給學生創(chuàng)設質疑問難的機會，把問的權利交給學生，鼓勵學生敢于向老師提問，向課文質疑，并在質疑中引發(fā)探究。例如，在教學《落花生》一課時，一位學生質疑地提出：“父親為什么不希望孩子像桃子、石榴、蘋果那樣既好看又有用？”

師：這個問題提得好，請你們仔細讀一讀課文，你們就會找到滿意的答案。

生1：因為父親希望孩子們像花生那樣，養(yǎng)成默默無聞、樸實無華的精神。

生2：因為父親喜歡花生那種樂于奉獻、不求虛名的實用品格，看不慣愛炫耀的桃子、石榴、蘋果。

生3：這是因為桃子、石榴、蘋果雖然有用，但早早把果實“掛在枝頭”了，像這樣做人未免太輕浮了，不夠穩(wěn)重。

生4：“花生長在地里，等到成熟了，也不應立刻分辨出它們也沒有果實，必須挖出來才知道?！彼嵌嗝粗t虛、多么的穩(wěn)重啊！這樣的人有一種內在的美，大家都會喜歡的。

……

師：同學們，你們的見解真棒！很有創(chuàng)見，有的甚至連老師都沒有想到……

在閱讀交流的過程中，學生通過自我朗讀、自我探究、合作交流，從而“情不自禁”地發(fā)出自己的心聲，產生自己的思想，促成了新的創(chuàng)造，這不是倡導民主的體現(xiàn)嗎？

三、在交流中辯論，鼓勵探究

在閱讀教學中，根據小學生的年齡特點和教材內容，適時創(chuàng)設一個學生自由議論、探究的空間，引導學生發(fā)表個性化見解。辯論不失為一種探索學習的好方法。課堂爭辯課深化了學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力，鍛煉學生的語言表達能力，激發(fā)學生獨立思考、求異創(chuàng)新。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，師問：“我們細讀課文后，想一想：父親的評價更有利于巴迪的成長，還是母親的評價更有利于巴迪的成長？”分正方和反方進行辯論。

正方：爸爸的評價更有利于巴迪的成長，他在受不了的痛苦中學著修改文章。

反方：媽媽的評價更有利于巴迪的成長，他在受不了的痛苦中學著修改文章。

正方：一味表揚，就會驕傲，不利于成長。

反方：巴迪才八歲，需要更多表揚，這樣才能鼓勵他，讓他愛寫詩。

正方：嚴師出高徒，魯迅的父親嚴厲教育魯迅，才使魯迅成為文學家。

反方：我過去不敢發(fā)言，老師鼓勵我，我才敢發(fā)言了。

雙方的小辯手圍繞辯論的問題各抒己見，唇槍舌劍，從課內到課外，從書本到生活，旁征博引，巧舌如簧，妙語連珠，小觀眾們也按捺不住，不時加入進來補充理由，支持自己一方的觀點，互不相讓，在對話中獲得了愉悅，獲得了體驗升華。

總之，個性化閱讀順應新課程標準的理念，在充分閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己獨到的體驗和見解，開放了學生的主體潛能，滿足了學生內在的需要，發(fā)展了學生的批判性思維，培養(yǎng)了學生獨立地、創(chuàng)造性地閱讀的能力，完善了學生的個性，促進了創(chuàng)新思維和素質的發(fā)展。

編輯 李建軍