張仁紅

摘 要：幼兒天性好奇、好動。幼兒在好奇之心的“蠱惑”下，會問各種稀奇古怪的問題，面對這些問題一些教師選擇的是敷衍搪塞。殊不知，教師“不負(fù)責(zé)任”的回答在抹殺幼兒好奇心的同時，也讓幼兒與科學(xué)擦肩而過。幼兒在好動之手的“驅(qū)使”下，會搞各種意想不到的破壞，面對這些破壞一些教師選擇的是厲聲訓(xùn)斥。竟不知，教師“不明就里”的訓(xùn)斥在打擊幼兒探究科學(xué)積極性的同時，也讓幼兒與科學(xué)背道而馳。簡單闡述了幼兒教師如何利用幼兒的好奇之心、好動之手，幫助幼兒開啟科學(xué)之門，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索精神。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)探索精神；培養(yǎng)

看完《熊出沒》之后，“老師，光頭強(qiáng)為什么要砍樹？”聽完《白雪公主和七個小矮人》的故事之后，“老師，白雪公主吃了毒蘋果為什么會昏迷？”……諸如此類的問題不勝枚舉，幼兒心中總有“十萬個為什么？”幼兒總是喜歡“刨根問底”。幼兒喝水時，會故意用小勺攪動水杯里的水，讓水轉(zhuǎn)動起來；幼兒上課時，會故意把書立起來，看把書這樣立著到底能不能放穩(wěn)當(dāng)……諸如此類的舉動數(shù)不勝數(shù)，幼兒的小手總是停不下來，幼兒總是喜歡“游手好閑”。幼兒玩玩具時，會把喜歡的玩具大卸八塊；幼兒有了新學(xué)具時，會把新買的學(xué)具暴力拆卸……諸如此類的行為舉不勝舉，幼兒的破壞行為總是讓人匪夷所思，幼兒總是喜歡“惡意破壞”。面對幼兒的“刨根問底”，敷衍回答是絕對不可取的，因?yàn)檫@樣會扼殺幼兒對科學(xué)的好奇心；面對幼兒的“游手好閑”，厲聲制止是絕對不可行的，因?yàn)檫@樣會阻擋幼兒探索科學(xué)的腳步；面對幼兒的“惡意破壞”，謾罵訓(xùn)斥是絕對不可為的，因?yàn)檫@樣會打擊幼兒探索科學(xué)的勇氣。那么，面對幼兒的這些“壯舉”，幼兒教師應(yīng)該如何應(yīng)對呢？下面筆者在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，也將淺顯地談一談幼兒科學(xué)探索精神的培養(yǎng)。

一、珍視幼兒的“刨根問底”

面對幼兒無休止的“刨根問底”，教師一定要珍視。教師要不厭其煩地對幼兒的“為什么”做明確的回答，因?yàn)榇藭r此刻的幼兒是懷著一顆對科學(xué)強(qiáng)烈的好奇心而發(fā)問的，教師的明確回答也許就會造就幼兒未來對科學(xué)的無比熱衷。如，教師在講完《白雪公主和七個小矮人》的故事之后，幼兒發(fā)問：“老師，白雪公主吃了毒蘋果為什么會昏迷呢？”教師回答：“因?yàn)槎咎O果中的毒素會麻醉人的神經(jīng)，會讓人長時間的昏昏欲睡，就好像睡著了一樣。”好奇的幼兒又繼續(xù)發(fā)問：“老師，什么是‘神經(jīng)呀？”教師回答：“‘神經(jīng)就是人感受各種刺激的一種系統(tǒng)。比如，我們吃了辣椒，會感覺到特別辣，這正是由于辣椒刺激了我們的味覺神經(jīng)?！薄處熥允贾两K地珍視幼兒的“刨根問底”，培養(yǎng)了幼兒對科學(xué)的興趣。

二、正視幼兒的“游手好閑”

面對幼兒習(xí)慣性的“游手好閑”，教師一定要正視。教師要耐心細(xì)致地對幼兒的“閑不住”做正確的引導(dǎo)，因?yàn)榇藭r此地的幼兒是在用手、用眼等感觸科學(xué)，教師的正確引導(dǎo)或許就會造就幼兒未來對科學(xué)的不懈追求。如在一節(jié)活動實(shí)際課上，一名幼兒先把幾塊實(shí)木積木扔到了水盆里，因?yàn)閷?shí)木積木比較重，所以都沉到了水盆底下。然后淘氣的他又把幾塊塑料積木也扔到了水盆里，因?yàn)樗芰戏e木比較輕，所以都漂浮在水盆上面。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)他時，他正在努力地把每一塊塑料積木都摁到水里面去。但當(dāng)他每次把塑料積木摁下去之后，只要他一松手，塑料積木又會馬上漂到水面上。教師先讓他回到座位上，然后端起水盆在全體小朋友面前簡單地講解了“水的浮力”這一科學(xué)知識……教師始終如一地正視幼兒的“游手好閑”，讓幼兒獲得了感觸科學(xué)的機(jī)會。

三、重視幼兒的“惡意破壞”

面對幼兒偶然性的“惡意破壞”，教師一定要重視。教師要心平氣和地對幼兒的“搞破壞”行為做出準(zhǔn)確的應(yīng)對，因?yàn)榇藭r此刻幼兒的破壞行為是朝著科學(xué)探究方向邁出的重要一步，教師的準(zhǔn)確應(yīng)對興許就會造就幼兒未來對科學(xué)的不斷探索。如在一次活動課上，教師讓幼兒自主選擇喜歡的玩具和其他小伙伴一起玩耍。有的小朋友聚在一起玩布娃娃，有的小朋友聚在一起玩拼圖，有的小朋友聚在一起畫畫……過了一會兒，教師發(fā)現(xiàn)有個小朋友待在教室的角落里一個人玩耍，并且玩得非常投入。教師走近一看：天哪！他把一個好端端的魔方給“破壞”掉了，魔方的組件散落了一地，他卻在那里不緊不慢地往一起拼裝。教師并未發(fā)火，而是和他一起把那個魔方拼裝好了。教師一如既往地重視幼兒的“惡意破壞”，讓幼兒經(jīng)歷了探究科學(xué)的過程。

綜上所述，幼兒對科學(xué)的熱衷源于一顆好奇的心，教師要竭盡全力滿足幼兒的好奇之心，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的精神；幼兒對科學(xué)的感觸源于一雙好動的手，教師要竭盡所能順勢引導(dǎo)幼兒的好動之手，為幼兒創(chuàng)造感觸科學(xué)的機(jī)會；幼兒對科學(xué)的探究既源于一顆好奇的心，也源于一雙好動的手，教師要全力以赴地讓幼兒在一顆好奇之心的驅(qū)使下，用一雙好動之手成功開啟奧妙無窮的科學(xué)之門。

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編輯 謝尾合