徐玉梅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思想動(dòng)態(tài)，采取多元化的教學(xué)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)視作心理上的真正需求，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

曾經(jīng)有過一次問卷調(diào)查，對2000名處在不同年齡段、不同地域的小學(xué)生提問是否喜歡數(shù)學(xué)課？問卷調(diào)查結(jié)果顯示：“有980位學(xué)生回答是不喜歡數(shù)學(xué)課，占受調(diào)查總?cè)藬?shù)的49%。在這980學(xué)生中又有509人認(rèn)為，不喜歡數(shù)學(xué)課的原因是感覺數(shù)學(xué)枯燥乏味。從此問卷調(diào)查結(jié)果顯示出提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要性。興趣是最好的導(dǎo)師，只有讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，方能進(jìn)一步對學(xué)習(xí)形成主動(dòng)的心理需求，這樣學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有多種方法可促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，例如，多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)等，通過講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、設(shè)置問題懸念、色彩與影像的變化、多樣化的教學(xué)形式等，都能夠較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，就導(dǎo)入了這樣一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事：熊哥哥找到一個(gè)玉米棒，它分別分給熊弟弟、熊妹妹和它自己，熊弟弟在分到玉米棒之后，感覺非常委屈，它對熊哥哥說：“哥哥，你怎么分這么少的玉米棒給我呢？”同學(xué)們，熊哥哥為什么分這么少的玉米棒給熊弟弟呢？熊哥哥在此事上是否有些偏心呢？通過提出了這兩個(gè)問題，立即讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迫切地想要知道答案。這種教學(xué)方式較好地促進(jìn)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生能夠自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一個(gè)同學(xué)獲得“答題小能手”的榮譽(yù)稱號后，讓全體學(xué)生都非常羨慕他，都想在接下來學(xué)習(xí)中能夠獲得這個(gè)榮譽(yù)。

二、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)情境

小學(xué)生由于自身的年齡特點(diǎn)，表現(xiàn)出對于生活當(dāng)中的所有事物都具有求知欲，但是由于兒童活潑好動(dòng)的天性，讓小學(xué)生難以聚精會(huì)神地進(jìn)行思考。因此，要讓小學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足于小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)情境學(xué)習(xí)，以此來進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并以科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價(jià)等方式來促進(jìn)學(xué)生的求知欲，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。要使學(xué)生融入生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)情境當(dāng)中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，情境教學(xué)能夠較好地優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使其成為以往所獲取知識(shí)與新獲取知識(shí)的交匯點(diǎn)。例如，筆者在教授“三十以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，就精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境：“在森林動(dòng)物幼兒園當(dāng)中，小動(dòng)物們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，熊貓老師宣布：小動(dòng)物們，今天來進(jìn)行數(shù)學(xué)做題比賽，哪一個(gè)小動(dòng)物完全做對了數(shù)學(xué)題，就能夠獲得‘做題小能手的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，同學(xué)們是否也想獲得‘做題小能手的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀呢？”學(xué)生對此比較感興趣，由此就較好地融入教學(xué)情境，教師可讓學(xué)生解答十以內(nèi)加法習(xí)題，最后教師經(jīng)過評比，宣布完全做對了數(shù)學(xué)題的學(xué)生獲得“做題小能手”的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，現(xiàn)在我們進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)：森林動(dòng)物幼兒園的操場上有8個(gè)小動(dòng)物，教室里6個(gè)小動(dòng)物，熊貓老師問小豬：兩個(gè)地方合計(jì)有多少小動(dòng)物？同學(xué)們能幫助小豬計(jì)算出有多少小動(dòng)物嗎？應(yīng)該列出什么樣的算式？怎么樣才能進(jìn)行快速的計(jì)算？學(xué)生通過思考，寫出了計(jì)算的算式，并討論出“湊十法”來進(jìn)行快速計(jì)算。

三、創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是注重于教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師未能提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)將所學(xué)知識(shí)較好地轉(zhuǎn)化為自己所理解的知識(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過程，被稱為“再創(chuàng)造”的過程。通常而言，在數(shù)學(xué)課當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，是一種處在“已完成”狀態(tài)的數(shù)學(xué)，因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生“再創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，也即是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，有位教師在教學(xué)“圓的周長”時(shí)：先以兩只小豬賽跑的故事來進(jìn)行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生辯論直徑為10米的橢圓形跑道與邊長為10米長方形跑道哪一個(gè)更長？并引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：圓的周長，安排所有的學(xué)生測量剪成10 cm，18 cm，22 cm三種尺寸的圓形的紙片的周長，以多媒體課件來展示學(xué)生通過實(shí)際學(xué)習(xí)獲得的“滾動(dòng)法”“繩測法”的兩種測量方法。并讓學(xué)生思考正方形的周長與什么具有關(guān)聯(lián)性？當(dāng)學(xué)生說出了自己的見解后，教師再做演示：將三個(gè)直徑不同的圓都滾動(dòng)一周后，所獲得的長度不等的三條線段，即是三個(gè)圓自身的周長，證明了圓的周長與其的直徑具有關(guān)聯(lián)性。然后以學(xué)習(xí)小組的形式來探究圓的周長與其的直徑具有關(guān)聯(lián)性？通過學(xué)生對圓知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”過程，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解所學(xué)知識(shí)，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生較多的參與全程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，來提升自我的發(fā)散性思維以及實(shí)際操作能力，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法，同時(shí)也讓學(xué)生在此過程當(dāng)中獲得成就感。如此一來，才能有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭