吳瓊

信息技術(shù)課在小學(xué)階段早已被列為一門必修課，它具有基礎(chǔ)性、操作性和實踐性等特點，筆者在本文中主要探討一下“小組合作學(xué)習(xí)”在本學(xué)科中的應(yīng)用。

小組合作學(xué)習(xí)起源于20世紀70年代的美國，后被廣泛應(yīng)用于美國中小學(xué)各科教學(xué)中，它能克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，改革課堂教學(xué)，提高課堂效率。小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法在其他學(xué)科中已經(jīng)有了成功的應(yīng)用，但是筆者認為它其實更適合應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)這門課，它能使得更多小學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中迅速掌握需要掌握的技能。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

為了達到相互啟發(fā)、相互促進、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，應(yīng)科學(xué)地建立合作小組。小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行合理搭配，學(xué)生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大程度的互補學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在充分尊重學(xué)生、遵照自愿的原則下采取異質(zhì)分組法，使組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當(dāng)。我采取的是把全班分成8組、每組6人，其中有兩三位同學(xué)的知識掌握得比較好，其余幾位同學(xué)則相對差一點，并對組內(nèi)每個成員分配不同的角色（定期輪換），組內(nèi)成員在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，一般一個學(xué)期調(diào)整一次。每個組都要齊心合作，完成相應(yīng)的任務(wù)，并從中獲得知識、掌握技能。值得強調(diào)的是，小組內(nèi)的成員必須有明確的分工，學(xué)生才能明白成績的取得離不開各自的努力和大家的通力協(xié)作。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)的目標

在現(xiàn)實教學(xué)中，有部分學(xué)生對信息技術(shù)比較感興趣，就會在平時的上網(wǎng)、玩游戲、查資料等操作過程中摸索出一些知識來，而有些同學(xué)只對游戲感興趣，根本不關(guān)心那些基本操作。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，學(xué)生根據(jù)老師教學(xué)的內(nèi)容，上課的大部分時間都在老師的示范下操作著計算機。同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的知識水平，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果：已有知識多的同學(xué)學(xué)到更多，而已有知識少的同學(xué)，則越學(xué)越少。長期下去，就會有越來越多的同學(xué)對信息技術(shù)這門課失去興趣。小組合作學(xué)習(xí)就是要通過學(xué)生間的互相交流來實現(xiàn)優(yōu)勢互補。小組合作學(xué)習(xí)更要使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施過程

1.小組合作學(xué)習(xí)的課前準備

為了能夠在課堂中順利地實施小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，在進行小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該進行充分的準備。對學(xué)生進行簡單的輔導(dǎo)并做好相關(guān)素材資源的提供。教師應(yīng)在課前準備好所上內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片等媒體資料或網(wǎng)絡(luò)共享資源。

2.小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

教師的指導(dǎo)和評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中的作用已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，對教師在綜合能力上有了更高的要求。教師在課前要檢查學(xué)生的準備工作，這是實施小組合作學(xué)習(xí)的必要前提；教師在課堂組織中要及時給予學(xué)生幫助并進行適當(dāng)?shù)脑u價，這是實施小組合作學(xué)習(xí)的基本保障。

3.小組合作學(xué)習(xí)中的時間要合理安排

根據(jù)學(xué)習(xí)目標的難易程度和學(xué)生的實際能力，要比較科學(xué)地安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動的時間。在小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師留給學(xué)生的時間太短，學(xué)生就沒有足夠的時間去探究交流和操作實踐。

四、小組合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用

如，在教學(xué)“制作小報”這課中，首先我講解制作過程中遇到的一些操作問題，然后由各個小組自由討論決定本組制作關(guān)于哪方面的小報，如“環(huán)境保護”“奧運知識”“動物世界”“我們喜愛的動畫”等，同時定好內(nèi)容、版式；接著，小組成員依據(jù)自身特點來分配任務(wù)；再接下來每個小組成員獨立完成屬于自己的任務(wù)（如有不懂，先向組內(nèi)其他成員請教，假如經(jīng)過小組討論仍不能解決的，可求助于其他小組成員）；最后組內(nèi)成員有效地整合各個內(nèi)容；在整合過程中每一位成員都應(yīng)闡述自己是怎樣完成任務(wù)的。這樣，在整個小組合作制作小報的過程中，既考慮到個體的差異，又發(fā)展了個體的特長，發(fā)揚了團隊合作精神。

五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

1.合作前獨立思考的必要性

合作討論的目的是讓每個學(xué)生的大腦和手都動起來，促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)和積極參與的意識，成為真正的學(xué)習(xí)主體。第一次組織小組討論主題的時候，我發(fā)現(xiàn)小組討論交流時，學(xué)生對于所討論的問題只有很淺顯的認識，只是幾個平時成績較好的學(xué)生能簡單地說上幾句，大多數(shù)學(xué)生則是只能充當(dāng)聽眾、旁觀者的角色。沒有獨立思考，就不可能提出問題，因此，合作討論必須得建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。

2.個人與學(xué)習(xí)小組有機結(jié)合

我在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小組合作過程中存在個別學(xué)生偷懶的現(xiàn)象。往往一個小組操作技能好的學(xué)生承擔(dān)大部分工作，而一些操作技能較差的學(xué)生根本不會參與進來，出現(xiàn)“優(yōu)生在做，后進生參觀”的現(xiàn)象，這樣就會適得其反。因此，我們只有逐步培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，才能讓每個學(xué)生都能得到鍛煉，同時個人與團隊的榮譽感也會讓他們努力將自己的個人部分做得更好。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；有利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)；有利于學(xué)生思維的撞擊和思維火花的迸發(fā)。只要我們堅持不懈地去思考和總結(jié)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，同時能夠強化學(xué)生的合作意識和探究精神，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。

編輯 薄躍華