李莎

作為一名新教師，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在集體教育活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師把問(wèn)題拋給幼兒的時(shí)候，幼兒的答案偏離了教師預(yù)設(shè)的方向，偏離了教育目標(biāo)，有時(shí)可以說(shuō)是天馬行空。這時(shí)候，就感到有一些手足無(wú)措了，沒(méi)有辦法的時(shí)候，就索性選擇忽視或否定。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象該怎么做呢？我?guī)е蓡?wèn)，在實(shí)踐中反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)解決這些問(wèn)題，需要教師具備“教育機(jī)智”的能力。

一、什么是教育機(jī)智

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)?！?/p>

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)良好的教育實(shí)踐者?！?/p>

集體教育活動(dòng)時(shí)，要及時(shí)對(duì)每個(gè)幼兒的反應(yīng)做出回應(yīng)，以滿足幼兒的需要。教育機(jī)智應(yīng)運(yùn)而生：教育機(jī)智是教師在面對(duì)突發(fā)教育情境時(shí)作出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)的能力，它具有豐富的教育內(nèi)涵。

二、實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用教育機(jī)智

1.及時(shí)鼓勵(lì)，樹(shù)立自信

在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《動(dòng)物本領(lǐng)大》時(shí)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題“孩子們，動(dòng)物的本領(lǐng)真大呀！你們有什么本領(lǐng)？”有的小朋友說(shuō)“老師，我會(huì)游泳！”“老師，我會(huì)踢足球”“老師，我會(huì)幫媽媽洗衣服”，這時(shí)有一個(gè)低著頭的小朋友低聲說(shuō)“我沒(méi)有本領(lǐng)。”

這時(shí)候我來(lái)到他身邊說(shuō)：“老師知道你的一個(gè)本領(lǐng)，你是一個(gè)小畫(huà)家，畫(huà)畫(huà)本領(lǐng)大，可以畫(huà)出大卡車(chē)！”他的頭抬起來(lái)一些，眼睛看著老師說(shuō)：“老師，我還會(huì)自己疊衣服，自己鋪床！”我摸摸他的小腦袋說(shuō)：“嗯！嗯！你真是能干的好寶寶?！苯酉聛?lái)的活動(dòng)中，這個(gè)孩子非常主動(dòng)地回答一些問(wèn)題。

幼兒有時(shí)回答問(wèn)題和教師預(yù)想不一致的原因可能是不自信，當(dāng)他覺(jué)得別的幼兒都有本領(lǐng)，可是自己沒(méi)有時(shí)，心情就會(huì)低落，回答問(wèn)題也會(huì)很消極。這就需要教師的教育機(jī)智，用鼓勵(lì)的態(tài)度，親切的感知，幫助孩子通過(guò)親密情感和積極態(tài)度樹(shù)立自信。

2.幽默化解，巧妙引導(dǎo)

在開(kāi)展圖畫(huà)活動(dòng)《美麗的地方》時(shí)，剛開(kāi)始我問(wèn)“孩子們，你們都去過(guò)什么好玩的地方？和老師分享一下吧！”孩子們回答“老師，我去過(guò)上海?！薄袄蠋煟胰ミ^(guò)大海邊。”“老師，我去過(guò)北京，北京的烤鴨可好吃啦！”說(shuō)完，他還學(xué)做流口水的動(dòng)作。這時(shí)候孩子們都“跟風(fēng)”，接下來(lái)的回答都成了“老師，我吃過(guò)狗肉，也很好吃?！薄袄蠋?，我吃過(guò)螃蟹，它的腳很多，很硬?！薄袄蠋?，我也吃過(guò)！”

幼兒的答案偏離了目標(biāo)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)呢？我說(shuō)“你們說(shuō)的好吃的真多呀，說(shuō)得老師口水直流！”說(shuō)完還加上流口水的動(dòng)作，孩子們樂(lè)得哈哈笑。我接著說(shuō)：“好吃的說(shuō)了這么多，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)到什么美麗的地方玩過(guò)嗎？”隨著老師的引導(dǎo)，孩子們的思緒又回來(lái)了。

在這個(gè)年齡階段的幼兒，不是故意為之，他們思維易跳躍，注意力易轉(zhuǎn)移，特別容易受到外在因素的影響。教師可以利用幽默的語(yǔ)言，保持幼兒良好的心態(tài)，又可以用問(wèn)題巧妙地把孩子的思路引導(dǎo)過(guò)來(lái)。開(kāi)一個(gè)無(wú)傷大雅的玩笑，孩子們樂(lè)在其中，教育活動(dòng)也在良好的環(huán)境中進(jìn)行。

3.留下疑問(wèn)，引發(fā)思考

開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)《好玩的泡泡》時(shí)，在制作完成泡泡以后，有一個(gè)知識(shí)拓展“泡泡不僅有圓形的，還有方形的?！边@本來(lái)是簡(jiǎn)單的結(jié)束小視頻。孩子們還是意猶未盡地問(wèn)：“老師，那泡泡有圓形的，有方形的，還有什么形狀？”

這個(gè)問(wèn)題是我事先沒(méi)有想到的，也是不知道的。我就說(shuō)：“寶貝，你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，你能提出這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明你動(dòng)腦筋了！老師也沒(méi)想到！那么，今天回家以后，我和你們都查一下資料，試一試，明天一起分享好嗎？”他很高興地答應(yīng)啦！第二天還帶來(lái)了他嘗試的結(jié)果，利用不同的道具可以吹出不同的形狀，有長(zhǎng)方形、半圓形等。

當(dāng)幼兒提出的問(wèn)題沒(méi)有辦法直接給出準(zhǔn)確的答案時(shí)，教師要坦然留下疑問(wèn)，虛心學(xué)習(xí)，與幼兒一起查閱資料，一起思考，一起嘗試。教師更要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升業(yè)務(wù)能力。

三、對(duì)教育機(jī)智的再認(rèn)識(shí)

入職三年來(lái)，在自己的教學(xué)生涯中，有困惑，有迷茫，有醒悟，對(duì)教育機(jī)智有了更深的認(rèn)識(shí)。

1.教育機(jī)智的關(guān)鍵

教育目的是幫助幼兒成長(zhǎng)，而成長(zhǎng)是一個(gè)極富個(gè)性的復(fù)雜過(guò)程，因此，課程設(shè)置、方法改革，甚至理念發(fā)展，都不是解決幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵條件。孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于解決教育中“人”的問(wèn)題，解決好教師和孩子的關(guān)系問(wèn)題，也就是教與學(xué)的問(wèn)題，也就是教育機(jī)智。

2.教育機(jī)智的形成

教師的教育機(jī)智并非天生的，而是在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、參與教育實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是教師靈活綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到成熟地步的表現(xiàn)，是掌握了高超教育藝術(shù)的表現(xiàn)。

3.教育機(jī)智的內(nèi)涵

機(jī)智不是事先計(jì)劃的，受時(shí)機(jī)的影響，依賴(lài)情感，同時(shí)支配著實(shí)踐。所以說(shuō)教育機(jī)智是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)活動(dòng)形成的一種教學(xué)能力，是教師人生閱歷、文化修養(yǎng)、個(gè)人學(xué)識(shí)等長(zhǎng)期積累后自然形成的，是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)工作是需要教師不斷探索、不斷追求的一種具有不確定性的腦力勞動(dòng)。但同時(shí)它也有自己的可確定性，那就是：熱愛(ài)幼兒，一切為了幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。有了這一理念的支撐，新教師要學(xué)會(huì)站在幼兒的角度看待幼兒的提問(wèn)，加以修煉，用一顆熾熱的心來(lái)傾聽(tīng)他們的聲音，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

編輯 李建軍