鄧燕麗

（福建省惠安東山中學）

拓展延伸法，擊破語法難點的“豌豆射手”
——例談拓展延伸法在初中英語語法學習中的有效運用

鄧燕麗

（福建省惠安東山中學）

眾多英語學習者都知道，英語的學習大體可分為：語音、詞匯和語法的學習。三者之中當屬語法的學習最難，處處暗藏難點，枯燥乏味、零星雜亂、易混易錯。許多教師都在不斷反思總結：怎樣使枯燥的英語語法學習變得有趣有效呢？通過拓展延伸法這一看似普通實則卻很強悍的“豌豆射手”，以橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯法為例分析如何擊破初中英語語法學習中的各種頑固難點“僵尸”，有效提升初中學生學習英語語法的效率。

初中英語；拓展延伸；語法學習

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！边@句話告誡教師：教的主要目的不是教知識，而是教給學生自主學習的方法。在初中英語語法教學中，教師教會學生自主學習英語語法的方法，就如同教會了他們游泳的本領，學生就可以盡情地在浩瀚的英語語法知識海洋里暢游了。有這樣一個富有哲理的小故事，大意是：當人們長時間地將許多璀璨奪目的珍珠捧在手中時，不僅會覺得很累，而且還容易把珍珠灑落。然而，若能用一根線將這些珍珠串成串，一串一串拿起來就方便多了。若用更粗的一根繩子將這一串串珍珠串起來，就更容易拿在手中了！同樣的道理：零星記憶的語法知識很容易忘記，若能通過拓展延伸法這一條結實的“線”將這些零星的語法知識點串起來，就會達到長時間甚至終身記憶的目的。當前，大部分初中英語教師在課堂教學中仍以單純地講授語法知識為目的，忽視甚至無視對學生進行語法學習方法的指導。葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學中，教師一定要在教授語法知識的同時，花盡可能多的時間教給學生學習語法的方法。讓學生用橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯法，這些看似普普通通卻非常奏效的“豌豆射手”，去擊破一個個頑固的語法知識難點“僵尸”。

一、橫向拓展法，擊破語法知識枯燥乏味之“僵尸”

在記憶語法要點時，學生總是覺得枯燥乏味，記起來費時，忘起來飛逝。正如前面提到的，當人們手捧一顆顆珍珠時，一不小心就會從手中滑落，有一個好的辦法就是將這些珍珠用一根結實的繩子串起來。同樣，如何將這些珍珠般的語法知識要點長時間地記下來呢？學生可以通過思維的橫向拓展，探尋這些語法知識要點之間的橫向“聯(lián)系線”，并用這條線將它們串起來。如：在教學英語七年級上冊（注：本文所舉實例均源自湘教版（仁愛版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時，這部分重點學習第三人稱單數(shù)動詞形式的變化規(guī)律。教師在學生自主發(fā)現(xiàn)第三人稱單數(shù)動詞形式的變化規(guī)律之后，啟發(fā)學生運用橫向拓展法將第三人稱單數(shù)動詞形式的變化規(guī)律與可數(shù)名詞復數(shù)形式的變化規(guī)律進行聯(lián)系、對比。學生認真比對之后，欣喜地發(fā)現(xiàn)這兩種變化規(guī)律有著驚人的相似之處：（1）一般情況下，兩者都是在詞尾直接加上“s”；（2）以輔音字母+y結尾的單詞，兩者都要變“y”為“i”再加“es”……但是也有諸多不同之處：以“o”結尾的可數(shù)名詞的復數(shù)形式一般情況下要加“s”，如：photos，radios等。只有少數(shù)要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”結尾的動詞其第三人稱單數(shù)形式一般情況下要加“es”，如：does，goes等。在這樣的一番橫向比對之后，學生對照可數(shù)名詞復數(shù)的變化規(guī)律這一舊知容易而又清楚地記住了動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)律。橫向的拓展，讓枯燥乏味的語法知識也變得生動有趣了。

二、縱向延伸法，擊破語法知識零星雜亂之“僵尸”

在初中英語語法教學中，教師應該讓學生充分挖掘他們的思維潛力，最大程度地將思維縱向延伸，努力找出零星雜亂的語法知識要點之間的“連接點”。以七年級英語上冊Unit3Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section C為例，這一課重點要學習人稱代詞主格和賓格的用法。學生延伸縱向思維，想到了上一個單元剛剛學過的物主代詞，即形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，很自然地將這些知識縱向聯(lián)系起來。如：第一人稱單數(shù)，主格I，賓格me，形容詞性的物主代詞my，名詞性的物主代詞mine；第一人稱復數(shù)，主格we，賓格us，形容詞性的物主代詞our，名詞性的物主代詞ours；第二人稱單復數(shù)，主格you，賓格you，形容詞性的物主代詞your，名詞性的物主代詞yours……這樣的縱向延伸，學生將已經(jīng)學過的物主代詞和本課所學的主格、賓格聯(lián)系到了一起，達到了以舊引新，溫故知新之目的。再如，在教學七年級英語上冊Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時，本課要學習一般現(xiàn)在時態(tài)第三人稱單數(shù)的疑問句及其答語。學生運用已經(jīng)學會的縱向延伸學習法進行了復習回顧：（1）一般現(xiàn)在時態(tài)的定義是表示經(jīng)常性、習慣性的動作；（2）表示一般現(xiàn)在時態(tài)的時間狀語有：often，always，usually，sometimes以及與every相關的一些短語等；（3）在一般現(xiàn)在時態(tài)中，肯定句轉換成否定句時，若謂語動詞是第三人稱單數(shù)形式，要借助于“doesn’t”，而當謂語動詞是原形時，則要借助于“don’t”……學生就在這樣的縱向延伸中，掌握了一般現(xiàn)在時態(tài)的結構以及用法等，使得零星雜亂的語法知識變得有章可循。

三、縱橫交錯法，擊破語法知識易混易錯之“僵尸”

橫向拓展法使學生對英語語法學習產生了濃厚的興趣，縱向延伸法使得雜亂無章的英語語法知識變得有章可循。學生在掌握了這兩種方法之后，他們就會不由自主地靈活交替運用這兩種方法去學習語法知識，努力尋找新舊語法知識之間的聯(lián)系點，為易混易錯的英語語法知識梳理出清晰的脈絡。在學習七年級英語下冊 Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party. Section B時，這一課的學習重點是繼續(xù)學習行為動詞的一般過去式。學生首先橫向拓展將一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)兩種時態(tài)進行對比，發(fā)現(xiàn)：（1）兩者所表示的意義完全不同：一般現(xiàn)在時態(tài)表示經(jīng)常性、習慣性的動作；一般過去時態(tài)表示過去已經(jīng)發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。（2）兩者動詞的形式也完全不同：在一般現(xiàn)在時態(tài)中，主語是第三人稱單數(shù)的時候，謂語動詞要用第三人稱單數(shù)形式，而若是其他人稱，謂語動詞要用原形；在一般過去時態(tài)中，所有人稱的行為動詞都要用它們相對應的過去式。（3）表示一般現(xiàn)在時態(tài)的時間狀語有often，always，usually，sometime以及與every相關的表示現(xiàn)在時間的短語等，而表示一般過去時態(tài)的時間狀語有yesterday以及與last有關的表示過去時間的短語等，學生的思維也瞬間進行了縱向延伸，想到了一般過去時態(tài)動詞的變化規(guī)律，分為兩種情況：規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞。規(guī)則動詞即有規(guī)律可循，如：（1）walk，clean等直接在詞尾加“ed”；（2）live，like等直接在詞尾加“d”；（3）plan，stop等需要雙寫末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要變“y”為“i”再加“ed”……不規(guī)則動詞顧名思義就是無規(guī)律可循，需要把它們特殊記下來，如：take的過去式took，eat的過去式ate等，然后縱橫交錯，縱向延伸到一般過去時態(tài)一般疑問句的轉換，再橫向拓展到一般現(xiàn)在時態(tài)一般疑問句的轉換。經(jīng)過學生比對區(qū)別，發(fā)現(xiàn)這兩種句型轉換的共同之處是：都要借助于助動詞，并且在借助了助動詞之后，一定要把原句中的行為動詞“還原”，也就是要把原來句子中的行為動詞變成原形。不同之處則是：在一般現(xiàn)在時態(tài)中，若行為動詞是原形，要借助于助動詞“do”，若行為動詞是第三人稱單數(shù)形式，則要借助于助動詞“does”；而在一般過去時態(tài)中，都要借助于助動詞“did”……學生的思維天馬行空，新舊語法知識點之間的“焊接點”逐一凸現(xiàn)。此時此刻，學生應該迅速拿出筆記本，將這些“焊接點”標記下來，作為語法知識學習之路上的“航標”。在以后復習時，學生只需注視這些“航標”就可以清晰地看到語法知識的總體輪廓，然后隨著思緒的擴展，學生就可以看清楚這些輪廓之中的一個個突兀的語法知識點了，正所謂窺一斑而知全豹。

毋庸置疑，當學生掌握了這一學習方法之后，他們就會覺得學習英語原來如此簡單、這般有趣。與此同時，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：用橫向拓展法、縱向延伸法和縱橫交錯法來學習其他學科，竟然也會取得讓他們完全意想不到的效果。鑒于此，作為初中英語教師，必須徹底顛覆一門心思只給學生教授語法知識的教學理念，要把對學生學習方法的指導擺在課堂教學的首要位置。當學生熟練掌握了拓展延伸法這一簡單有效的學習方法之后，他們就會不由自主地用這種方法學習新的英語語法知識，學習其他學科知識。在運用過程中，他們會驚嘆于拓展延伸法這個其貌不揚的“豌豆射手”竟然會擊退學習中遇到的各種頑固的知識難點“僵尸”。

［1］陳銀.初中英語學法指導的幾點思考［J］.中學課程輔導（教師教育），2015.

［2］葉圣陶.葉圣陶教育名篇［M］.教育科學出版社，2007.

·編輯 張珍珍

依此流程，學生通過自主探究合作學習的方式，完成了句子成分分析與句型結構的學習，整個過程充滿趣味，又由于是自己探索得出的結論，印象深刻，不會有上傳統(tǒng)語法課的枯燥，而是心中充滿步步發(fā)現(xiàn)寶藏的新奇感和滿足感。

通過探究教學模式在英語語法教學過程中的嘗試，教師對句子成分的專題講解、分析，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，幫助學生搞清不同詞類在句子中可充當哪些成分，準確地劃分句子的主要成分及次要成分，并能夠清楚地解析句子的結構，進而正確分析、理解句子的含義，并能準確地遣詞造句，流利地說出地道的英語，最終形成一套能達成此教學目標的行之有效的探究教學模式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍鴮崿F(xiàn)英語課堂的自主探究學習正是源于對這一潛能的開發(fā)和需要的滿足。

在此，我們不妨再回味一下盧梭說過的一句話：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！庇⒄Z探究式教學是最好的詮釋。教學方法、教師與教學效果息息相關，學生積極參與的課堂才是有意義的課堂。

筆者通過親身的教學實踐深深體味到，基于探究式教學模式的英語語法課堂教學的實踐再一次表明：英語語法探究式教學不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是可以使學生真正成為知識殿堂里的探索者。作為教師，應當善于引領學生像科學家一樣，不斷學會運用自己已有的知識和經(jīng)驗，嘗試應用各種方法去構筑新知識，發(fā)展新技能，解決新問題，增強創(chuàng)造力。

參考文獻：

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［2］趙婧，徐帆.談合作學習的課堂定位［J］.教學與管理，2010（10）.

［3］楊映春.小組合作學習在英語寫作教學中的運用［J］.高教論壇，2010（3）.

［4］張素華.新課程下如何進行初中英語語法教學［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（5）.

［5］單中惠.現(xiàn)代教育的探索：杜威與實用主義教育思想［M］.人民教育出版社，2002：30-48.

［6］劉彬，李灝.孔子啟發(fā)式教學法與蘇格拉底產婆術之探源［J］.中美英語教學，2006（6）：64-67.

·編輯 張珍珍