《中國教育報》消息 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，尤其是超大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的興起，國內(nèi)外網(wǎng)絡在線教師的興起，給我國教師教育帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。如何應對這一形勢，及時調(diào)整教師教育人才培養(yǎng)的理念、方案以及方式方法，是教師教育機構急需思考的重要議題。

挑戰(zhàn)之一：教育的信息化和數(shù)字化特征日趨顯著。在新的時代，教育信息化和數(shù)字化建設是提高教師培養(yǎng)機構的綜合競爭力、學術地位和辦學水平以及轉(zhuǎn)變辦學模式和創(chuàng)建品牌項目的關鍵。在瞬息萬變的技術環(huán)境下，教師培養(yǎng)機構面臨著引進和使用數(shù)字化教學平臺的調(diào)整和機遇。尤其是如何幫助機構中的教育者們能夠愿意、自如地整合數(shù)字化教學平臺，成了最為嚴峻的考驗。

挑戰(zhàn)之二：教師知識和素養(yǎng)結(jié)構正在發(fā)生變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對“數(shù)字土著”——信息技術環(huán)境下成長的學生，教師需要充分利用信息技術的優(yōu)勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的契機，在教育教學中有機整合新型信息技術，幫助學生促進學習和發(fā)展。在新的形勢下，“整合技術的學科教學法”知識成為教師知識結(jié)構的重要組成部分。實證研究表明，教師對于技術本質(zhì)的理解，對于如何利用技術幫助學生建構學科知識，在很大程度上對學生的學習和發(fā)展存在影響。此外，隨著有關研究團隊關于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的研究，教師的核心素養(yǎng)結(jié)構也要加以重新研究和梳理。

挑戰(zhàn)之三：替代性教師培養(yǎng)機構不斷涌現(xiàn)。反主流和反傳統(tǒng)的替代性教師教育模式在美國等發(fā)達國家已經(jīng)占據(jù)一定的“市場份額”，社區(qū)學院、教育類企業(yè)、信息技術類企業(yè)或其他社會組織的教師培養(yǎng)模式也被教師資格認證機構和學校認可。而在我國，隨著教師教育體系的重建和教師資格認證制度的完善，除了職業(yè)技術學院、社區(qū)學院等替代性機構，基于互聯(lián)網(wǎng)的替代性教師培養(yǎng)也將會成為一種趨勢，并對我國當下“師范院校培養(yǎng)”和“綜合大學+專業(yè)學院培養(yǎng)”模式形成沖擊。

挑戰(zhàn)之四：職前教師的職業(yè)選擇日趨多元化。以北京師范大學近幾年的師范畢業(yè)生為例，除了選擇教師作為職業(yè)，企事業(yè)單位、政府機關、民間組織、培訓機構、出版機構等，也成了師范生擇業(yè)的重要去向?？疾?所部屬師范院校的免費師范生就業(yè)去向，也存在有些畢業(yè)生寧愿毀約也不愿從事教育教學事業(yè)的現(xiàn)象。不難看出，多元化的職業(yè)選擇，從教師培養(yǎng)機構的角度看，形成了一定程度上的資源浪費。同時，也對僵化單一的教師培養(yǎng)模式帶來了挑戰(zhàn)。

“哈佛凌晨4點半”是“假雞湯” 不要端起來就喝

中新網(wǎng)消息 凌晨4點多的哈佛大學圖書館，燈火通明，座無虛席……“哈佛凌晨4點半”的故事，很多人都不陌生。然而，這個“完美的勵志故事”，日前被證實純屬捏造。

據(jù)媒體報道，90后學生李柘遠今年8月底入讀哈佛大學商學院，他通過親身經(jīng)歷和實地調(diào)查證明，網(wǎng)上熱傳的“哈佛凌晨4點半圖書館的景象”，只是一個不存在的想象。凌晨4點半的哈佛大學，和世界上其他國家包括中國的大學基本一樣，無論是學生還是教職員工，都沉浸在睡夢中。

其實，之前早有教育界人士指出“哈佛凌晨4點半”是“假雞湯”，稍微動點腦筋，就不難發(fā)現(xiàn)其明顯違背教育規(guī)律和生活常識。但就是這等粗制濫造的“假雞湯”，為何會流行一時并忽悠了很多人？表面來看，是因為世界名校的耀眼光環(huán)容易蒙蔽眾人的眼睛，“傳說中”的哈佛又距離普通國人太過遙遠，難驗真假；但從深層次來看，它宣揚的“要成為精英，必須拼命苦學”的教育觀，迎合了當下部分國人對教育的基本認知，才是關鍵。

李柘遠調(diào)查完“哈佛凌晨4點半”一事后，有一個感悟和總結(jié)：以學習時長衡量一個人刻苦與否是一個不太明智、甚至有點愚蠢的方法。在哈佛和耶魯，學生崇尚的是高效、多產(chǎn)。隨著這個“完美勵志故事”的破滅，希望那些喝慣了“假雞湯”的人們，可以從此少一點輕信與盲從，多一份理性與清醒。