傅玉枝

在缺少語言環(huán)境的前提下，課堂教學(xué)是外語教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提高英語語言能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以課文和學(xué)生為圓點(diǎn)，以課文知識(shí)為半徑而充分展開。那么，在課堂內(nèi)要怎樣做，才能使得傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力兩不誤呢？

一、實(shí)行整體感知，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往采用的是化整為零的切蛋糕式的分塊式教學(xué)。這無疑把課文分解得支離破碎，無益于學(xué)生整體感知，把握課文的整體。因此，必須進(jìn)行整體感知課文式教學(xué)。整體感知式教學(xué)，指在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文有整體的了解，理解文章的要點(diǎn)，把握其中心思想。但是一直以來，在英語教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣的弊端，就是常常以歷史、地理的教學(xué)模式對(duì)外語進(jìn)行教學(xué)，逐字逐句地解釋翻譯，強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)分析，從而使得整堂課成為一言堂式的教學(xué)，把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生這一消極的接收器中，不管是否消化得了。無可置疑，這樣一來，無疑把語言的形式（即結(jié)構(gòu)）和內(nèi)容（即意義）這兩個(gè)不能分離的組成部分人為地切斷了，從而使部分學(xué)生直到上完課文竟還不知道課文講的什么內(nèi)容。新課程理念明確指出：……上課伊始就開始進(jìn)行分段教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一葉障目，只見樹不見林的壞習(xí)慣，這樣將有礙于學(xué)生把握文本內(nèi)容，不利于進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練……在教學(xué)探索中，我認(rèn)為，如果以“整體—分段—再整體”的順序展開教學(xué)，將會(huì)有更好的教學(xué)實(shí)效。

二、進(jìn)行概述內(nèi)容，突出聽說訓(xùn)練

概述內(nèi)容是將教材內(nèi)容概括后，編成小故事進(jìn)行復(fù)述。如在教學(xué)仁愛英語第八冊(cè)（上）Unit 1 Topic 2 Section D時(shí)，我通過給出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句讓學(xué)生進(jìn)行概述：making requests and responses，the Simple Future Tense，some new words and useful expressions.這樣學(xué)生在整體感知課文后進(jìn)行復(fù)述，從而較深入地了解全文大意，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺地自信地閱讀材料，把握內(nèi)容，同時(shí)在課堂教學(xué)上進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，達(dá)到一石二鳥的效果。

三、巧妙設(shè)置問答，促進(jìn)互動(dòng)對(duì)話

互動(dòng)問答可以激發(fā)學(xué)生的極大興趣。恰如一把萬能鑰匙，能夠用來打開英語知識(shí)殿堂的大門。在教學(xué)中，如果適度地運(yùn)用互動(dòng)對(duì)話法來進(jìn)行課文教學(xué)，從而把學(xué)生“聽、說、讀”的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合一體，就能取得良好的教學(xué)效果。如在教仁愛英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1的Section A時(shí)，我以“What can I do for you？ Can /May I help youHow much is it/are they？”等與學(xué)生進(jìn)行互問互答，學(xué)生其樂融融，整堂課興趣盎然。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的邏輯思維、快速反應(yīng)能力和實(shí)踐能力得到較大的提高，真正落實(shí)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

四、提取篩選信息，加強(qiáng)閱讀理解

閱讀理解與上述的“問答法”相類似，但又有一定的區(qū)別。其區(qū)別在于，“互動(dòng)問答”以巧設(shè)問題，互動(dòng)對(duì)話的形式體現(xiàn)出來，重點(diǎn)凸顯“聽說”的環(huán)節(jié)。而“閱讀理解法”則可以選擇題的形式或判斷題的形式來體現(xiàn)，以突出感知課文和歸納提取課文信息為宗旨。這種教學(xué)方法往往應(yīng)用在較高年級(jí)的教學(xué)中，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解把握能力。

五、巧妙借助視聽，采用直觀教學(xué)

視聽直觀法要求在課堂教學(xué)前，盡可能利用相關(guān)的圖像、影音等可感事物，采取“看、聽、說”有機(jī)結(jié)合的方法，提前使學(xué)生初步感知文本內(nèi)容大意。比如在教學(xué)Unit5 Topic1“How do you usually go to school？”時(shí)，我將提前準(zhǔn)備好的一幅有關(guān)“飛機(jī)、火車、輪船、小舟”的圖畫掛在黑板上，然后做相應(yīng)的動(dòng)作，抓住on foot/by boat（sea，ship）/by air（plane）/by train/by subway/by car/by bus/by bike等關(guān)鍵詞，借助手勢(shì)和表情，以英語向?qū)W生講解。這一堂課，學(xué)生聽得如癡如醉，那么認(rèn)真，興致盎然。可見英語課堂教學(xué)具有直觀性的特點(diǎn)，如果讓學(xué)生充分結(jié)合眼、耳、腦各感官同時(shí)并用，則可以使腦中所收集到的各種語言信息及表述方式牢牢記住，不易遺忘，從而為以后的語言運(yùn)用奠定知識(shí)儲(chǔ)備。

在這里，需要注意的是，當(dāng)采用“視聽直觀法”教學(xué)時(shí)，要能夠盡量使用學(xué)生的已知語言知識(shí)，不使用生詞新句，避免學(xué)生聽的時(shí)候“慭慭然，莫相知，”不知其然，更不用說其所以然。對(duì)于一些切實(shí)難以回避、不得不接觸的關(guān)鍵詞，我們要盡可能在講述的過程中做相應(yīng)而恰當(dāng)?shù)恼_處理。

六、精心講析課文，促進(jìn)消化吸收

誠然，課堂是教學(xué)的主要陣地，文本教學(xué)則是課堂教學(xué)的主要途徑。當(dāng)通過課堂文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，從教學(xué)法的層面說，則應(yīng)該堅(jiān)持這樣的原則，就是只要學(xué)生自己做得到的，就應(yīng)該放手讓他們努力做，如果他們暫時(shí)還無法做的，則加以啟迪，促進(jìn)他們獨(dú)立完成。但往往有這樣的一個(gè)現(xiàn)象，一些教師往往擔(dān)心學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在講解課文時(shí)，總精耕細(xì)嚼，逐字逐句地給學(xué)生剖析，總怕有一點(diǎn)點(diǎn)的遺漏之處。卻沒想到，如果我們把這些文本材料嚼得如此細(xì)，學(xué)生不需要再咀嚼，恰如嬰兒一般，只需把這些食物吞下去即可。如此不但學(xué)生覺得沒有嚼勁，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，還可能因此失去吸收和消化的功能。

學(xué)生的學(xué)習(xí)技能必須通過大量的語言訓(xùn)練活動(dòng)而形成，而不是單單聽教師講就能夠形成。只有教師精心設(shè)計(jì)并精講，才能留有空余的時(shí)間來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)及思考解決問題。這樣的話，學(xué)生在面臨新的問題時(shí)才不會(huì)惶然甚至慌忙，而是冷靜地展開思維活動(dòng)，積極思考，努力探索解決問題的途徑，這是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言終極目標(biāo)。

總而言之，在英語教學(xué)中，要能夠抓住“實(shí)際運(yùn)用”這一語言教學(xué)的終極目標(biāo)。盡管“教無定法”，但萬變不離其宗，正如“止戈為武，阻止戰(zhàn)爭(zhēng)才是武之精神，只有抓住這點(diǎn)才能形成宗師”。如果離開這一教學(xué)目標(biāo)，自然就舍棄語言教學(xué)的本質(zhì)，所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使之能夠應(yīng)用自如，準(zhǔn)確無誤地運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。