吳金英

傳統(tǒng)節(jié)日是我國悠久歷史文化的重要組成部分，也是一個(gè)民族或國家歷史文化長期積淀凝聚的過程。隨著國家政府對(duì)民族文化傳承的日益重視，傳統(tǒng)節(jié)日的教育價(jià)值越來越受到教育界的關(guān)注。近幾年來我園一直致力于民間藝術(shù)方面的課題研究，曾圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開展過主題活動(dòng)。隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，在園本課程資源的開發(fā)利用中，我們開始把目光聚焦在“中國傳統(tǒng)節(jié)日”，我們以“課程是讓幼兒獲得全面發(fā)展的各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)”為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)適合幼兒年齡的課程資源，選擇符合幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，創(chuàng)造適宜幼兒互動(dòng)的節(jié)日環(huán)境，構(gòu)建利于幼兒發(fā)展的聯(lián)動(dòng)模式，嘗試以《指南》精神為引領(lǐng)，努力建構(gòu)生活化、游戲化的節(jié)日課程。

一、開發(fā)適合幼兒年齡的課程資源

1.地域的適宜性。每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗會(huì)因地區(qū)的不同而存在一定的差異，我們?cè)陂_發(fā)傳統(tǒng)節(jié)日課程資源時(shí)，首先考慮本地區(qū)的節(jié)日文化，其次讓幼兒了解其他地區(qū)不同的節(jié)日習(xí)俗。因?yàn)榈赜蛭幕c孩子的生活息息相關(guān)，他們目睹過、親歷過，有一定的印象，以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容就易引發(fā)幼兒的興趣，提升他們的生活經(jīng)驗(yàn)。如大年三十的團(tuán)圓飯、春節(jié)的壓歲錢、清明的掃墓祭祖、端午節(jié)的吃粽子等，我們就可以將這些情節(jié)融入幼兒的學(xué)習(xí)、游戲中，或者開展相關(guān)的生活實(shí)踐活動(dòng)。

2.幼兒年齡的適宜性。幼兒之間存在個(gè)體差異，因此，在開發(fā)實(shí)施民間傳統(tǒng)節(jié)日課程的過程中，應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)、需要、發(fā)展水平，制定不同層次的目標(biāo)，提供不同層次的材料，提出不同層次的要求，選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的節(jié)日活動(dòng)內(nèi)容，讓每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高，促進(jìn)他們的發(fā)展，增強(qiáng)教育的有效性。比如小班可以側(cè)重于節(jié)日氛圍和典型活動(dòng)的參與、感知；中班可以側(cè)重于節(jié)日內(nèi)涵的體驗(yàn)與理解；大班就可以側(cè)重于幼兒對(duì)節(jié)日的展現(xiàn)和創(chuàng)造。各年齡段的基本走向應(yīng)該是：感知——意義——?jiǎng)?chuàng)造。

二、選擇符合幼兒學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式

1.為幼兒提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。如何使節(jié)日文化在幼兒身上得以傳承，首先必須讓幼兒有真實(shí)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，幼兒才愿意主動(dòng)、快樂、自然地學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的、具體的、形象的，常常需要?jiǎng)幼鱽韼椭季S，這就決定了他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。他們必須通過與人和物的相互作用，使原有的直接感受和體驗(yàn)相互作用。因此，在傳統(tǒng)節(jié)日主題課程實(shí)施中，我們通過各種形式讓幼兒體驗(yàn)感受節(jié)日文化，盡可能地多為幼兒提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在教育過程中啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、創(chuàng)造。例如清明節(jié)之際，我們安排小中大班幼兒分別參與剝蛋、做面燕、做青團(tuán)子等生活活動(dòng)，開展遠(yuǎn)足踏青、親子放風(fēng)箏、祭掃烈士墓等實(shí)踐活動(dòng)，組織制作柳條、風(fēng)箏裝飾、編織柳帽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的場景和實(shí)踐操作中真正體驗(yàn)節(jié)日習(xí)俗。

2.將節(jié)日寓于生活游戲之中?！吨改稀分姓f：“幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。”在節(jié)日主題課程中，我們盡量減少空洞的講述，就是力圖傳遞這樣一種觀念：節(jié)日就是生活中的某個(gè)日子。日子是靠自己過的，而不只是置身事外地看和說。例如端午節(jié)之際小班幼兒身上穿著虎衣，脖子里佩著香囊，聽老師講講端午節(jié)的傳說，嘗嘗端午節(jié)的粽子，還舉行了“穿虎衣、扣扣子”比賽。幼兒用自己學(xué)到的折紙技能折出了一艘艘漂亮的龍舟，還舉行了別開生面的賽龍舟比賽。

蒙臺(tái)梭利說：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命中。”因此，在民間傳統(tǒng)節(jié)日課程資源的開發(fā)中，我們重視環(huán)境教育的作用，營造濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍，讓幼兒園的每個(gè)角落成為傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的媒介，讓環(huán)境與幼兒能真正“對(duì)話”，讓幼兒在耳濡目染中逐漸認(rèn)識(shí)和了解中國的節(jié)日文化。

創(chuàng)造富有節(jié)日氣息的整體環(huán)境。如利用走廊開辟專門的宣傳欄，以圖夾文的形式介紹各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、習(xí)俗，展示幼兒園組織的節(jié)日活動(dòng)照片等。每個(gè)節(jié)日來臨之際，根據(jù)節(jié)日的習(xí)俗變換園內(nèi)主要區(qū)域的環(huán)境布置，如春節(jié)、元宵節(jié)時(shí)，幼兒園內(nèi)掛起一個(gè)個(gè)紅紅的燈籠，貼上對(duì)聯(lián)和福字，晨間來園播放《金蛇狂舞》、《喜洋洋》等歡樂喜慶的民間音樂，戶外游戲材料投放用紙箱或布條自制的舞龍道具，表演區(qū)增加腰鼓、鑼、釵等打擊樂器。還可以將幼兒在活動(dòng)過程中完成的各類作品，如多種材料制作的各類燈籠，懸掛在樓層的過道上；也可以將幼兒收集來的節(jié)日信息制作成展板?？傊?，我們努力以多種形式創(chuàng)造富有節(jié)日氣息的整體環(huán)境，讓幼兒步入幼兒園就能真切地感受到節(jié)日的到來。

三、構(gòu)建利于幼兒發(fā)展的聯(lián)動(dòng)模式

家長是重要的教育力量，是教師最好的合作者，是幼兒園寶貴的教育資源，家長與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續(xù)性和有效性等有了更好的保障。因此，在突出幼兒活動(dòng)主體的基礎(chǔ)上，可以熱情邀請(qǐng)家長直接、間接地參與到傳統(tǒng)節(jié)日課程活動(dòng)中。

虞永平教授說：“幼兒園課程是行動(dòng)的過程，是不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程，在這個(gè)過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷引發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去?！庇變簣@課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，只有適合的才是最好的。傳統(tǒng)節(jié)日課程資源的開發(fā)利用還只是起步，我們將不斷探索與實(shí)踐，努力讓其成為適合幼兒發(fā)展的好課程。