劉軍

摘 要： 葉圣陶教育思想對中國的教育產(chǎn)生了較大的影響，其內(nèi)涵豐富，博大精深。作者結(jié)合教學(xué)實際，從“生活聯(lián)系、自主探究、啟發(fā)誘導(dǎo)、類比聯(lián)想、創(chuàng)新培養(yǎng)”五個方面闡述了葉圣陶“教是為了不教”教學(xué)思想在3+4物理課程教學(xué)中的實際應(yīng)用，給人以一定的啟迪。

關(guān)鍵詞： 葉圣陶教育思想 自主創(chuàng)新 “3+4” 物理課程教學(xué)

葉圣陶是20世紀(jì)我國卓越的教育家，一生從事教育和教學(xué)工作70多個春秋，幾乎親歷了20世紀(jì)中國社會變革的各個時代和教育改革的整個過程，形成了至今仍具有中國特色的現(xiàn)代教育思想，內(nèi)涵豐富，博大精深，其中“教是為了不教”教學(xué)思想是其教育思想的本質(zhì)與核心。他認(rèn)為，兒童既處于特設(shè)的境遇里，一切需要都從內(nèi)心發(fā)出，便形成學(xué)習(xí)主體的自動力。下面筆者結(jié)合“3+4”物理課程的教學(xué)實踐，從“生活聯(lián)系、自主探究、啟發(fā)誘導(dǎo)、類比聯(lián)想、創(chuàng)新培養(yǎng)”五個方面闡述葉圣陶的“教是為了不教”教學(xué)思想在物理課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

一、生活聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對物理現(xiàn)象的問題意識

葉圣陶認(rèn)為，教育“為兒童全生活著想，固當(dāng)特設(shè)一種相當(dāng)?shù)木秤觥?，“讓他們自己衷心樂意向求真崇善愛美的道路昂首前進(jìn)”。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使他們從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立問題意識，獲取解決問題的方法，能夠自己學(xué)，學(xué)到老?！?+4”學(xué)制下學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較弱，覺得高中物理難學(xué)，加上初高中的物理知識跨度較大，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)物理的畏懼心理。因此，如何消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏懼心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的問題意識成為教師首先要考慮的問題。

物理學(xué)是一門與生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的自然學(xué)科，我們生活中的許多用品及現(xiàn)象都與物理知識息息相關(guān)。物理教學(xué)中，如果教師課上能經(jīng)常聯(lián)系生活實際，就會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感，能大大活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)物理的興趣。如講解彈力知識時，可叫學(xué)生事先收集好氣球、鋼構(gòu)條、橡皮筋、彈簧等能用做實驗的生活用品；在講自由落體運動知識時可利用生活中長的塑料直尺測人的反應(yīng)時間；在講力的分解知識時讓學(xué)生用鉛筆、橡皮筋及身體等進(jìn)行力的分解實驗演示；在講摩擦力時，可讓學(xué)生列舉生活中有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并通過“疊書”游戲等開展教學(xué)……通過這些生活用品、現(xiàn)象與物理知識的聯(lián)系，促使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣和對物理現(xiàn)象的問題意識，提高其對物理課程學(xué)習(xí)的動力，為教師開展課堂有效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

二、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力

葉圣陶認(rèn)為，自己摸索得來比向別人學(xué)更重要，通過自己摸索讓受教育者“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個能‘自得的人”。這其實就是今天我們在推進(jìn)課程改革中大力提倡的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究實踐能力。通過自主探究，引導(dǎo)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，在動手實踐中學(xué)會獲取知識的本領(lǐng)，實現(xiàn)由“教”到“不需要教”的轉(zhuǎn)化和飛躍。物理課堂教學(xué)中，教師可把學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們相互合作，自主探究，通過親手操作實踐，親臨物理課堂的自主探究過程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，同時有效提高分析問題和解決問題的實踐能力。

如在探究摩擦力大小時，用彈簧秤拉著用線和橡皮筋系住的書本，觀察書本的運動、橡皮筋的伸長及彈簧秤的示數(shù)情況，并要求學(xué)生思考觀察到的現(xiàn)象是什么原因造成的？這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)，在彈簧秤拉書的過程中，存在拉動和沒拉動兩個過程，這是由于書本與桌面間存在靜摩擦力造成的，其阻礙了書和桌面間的相對運動，且拉書過程中彈簧秤示數(shù)在增加的同時，書卻沒有動，進(jìn)而會探究發(fā)現(xiàn)這是由于書與桌面間存在一最大靜摩擦力所致，只有當(dāng)手拉彈簧秤的拉力大于該最大靜摩擦力時書才會被拉動，而拉動后彈簧秤的示數(shù)反而會略小于書剛要被拉動瞬間所對應(yīng)的最大靜摩擦力大小，也就揭示了滑動摩擦力略小于最大靜摩擦力這個規(guī)律。像這類讓學(xué)生親自探就尋找物理規(guī)律的有很多，如電阻定律的得出、法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、電磁感應(yīng)規(guī)律的得出、楞次定律的探究等。通過學(xué)生自主探究，會使原本抽象、難教的物理課堂教學(xué)變得輕松，課堂氣氛變得活躍，內(nèi)容變得豐富，生生之間、師生之間關(guān)系變得民主和諧，學(xué)生對物理課程變得愛學(xué)、樂學(xué)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的主體意識

葉圣陶認(rèn)為，教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生是主體，是“有生機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花”。物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生是課堂主體的作用，使學(xué)生體會到物理知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，實現(xiàn)教學(xué)方式由重教師傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向綜合互動轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等對話轉(zhuǎn)變。

如在探究“共點力的平衡條件”知識點時，教師可從初中二力平衡的條件入手：兩個力的合力為零，即它們的大小相等、方向相反（等值反向），接著讓學(xué)生根據(jù)力的平行四邊形定則把三個力的平衡轉(zhuǎn)化為二力平衡處理，學(xué)生通過作圖很快會發(fā)現(xiàn)三力平衡的條件：F合=0，即任意兩個力的合力與第三個力大小相等、方向相反（等值反向）。這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是否所有共點力的平衡條件都為F合=0？接著請學(xué)生繼續(xù)運用力的平行四邊形定則來研究四個力、五個力的情形。學(xué)生通過作圖進(jìn)行探究，再次得到了這個規(guī)律，并通過課件觀看有關(guān)共點力合成的課件，最后歸納得出這個結(jié)論對任意n個共點力的平衡的條件仍然適用。

再如探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，先讓學(xué)生通過實驗得出條形磁鐵插入（拔出）與靈敏電流計相連的螺線管線圈可使感應(yīng)電流產(chǎn)生，并讓其思考是何原因？學(xué)生討論后會得出是磁感應(yīng)強(qiáng)度B的變化引起磁生電的原因。并讓學(xué)生繼續(xù)思考磁鐵放在螺線管線圈內(nèi)不動又如何？并讓他們用另一可改變面積的環(huán)形線圈繼續(xù)做實驗探究，學(xué)生這時又會發(fā)現(xiàn)線圈的面積S改變也會產(chǎn)生感應(yīng)電流，這時教師可引導(dǎo)他們這兩種變化都是由于磁通量φ的變化引起的。為了驗證這個推論的正確性，教師可利用可拆變壓器進(jìn)行實驗演示：讓原線圈A與電源、電鍵組成一個回路，讓副線圈B與靈敏電流計組成一個閉合回路，讓電鍵閉合或斷開，請學(xué)生觀察靈敏電流計的指針偏轉(zhuǎn)情況。學(xué)生會再次驚奇地發(fā)現(xiàn)靈敏電流計的指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過親身實驗探究分析現(xiàn)象原因，得出磁通量φ的變化是電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的普適條件。

四、類比聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

葉圣陶指出，光記住些什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把某些精要的東西化為自身的血肉，使之養(yǎng)成永久的習(xí)慣，直到終身由之的程度，這是一條規(guī)律。通過將這些蘊(yùn)涵人類文化精華和內(nèi)在價值的行為方式變成自己的習(xí)慣，將終身受用不盡，這也是育人的本質(zhì)意義所在。物理學(xué)習(xí)過程中，有一“類比聯(lián)想”的思維方法——通過對事物由此及彼的創(chuàng)造性想象，聯(lián)想與之相似或相關(guān)事物進(jìn)行深思熟慮的分析、比較從而產(chǎn)生答案的心理過程。教師在教學(xué)中可加以滲透，使之化為學(xué)生平時思維的一種良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)和工作中自覺持之以恒地實踐。

在物理教學(xué)中有很多類比聯(lián)想的例子。如在講電勢能與電場力做功關(guān)系時，可聯(lián)想到重力勢能與重力做功的關(guān)系并與之相類比，學(xué)生會根據(jù)重力做功知識很容易掌握電場力做正功電勢能減少、電場力做負(fù)功電勢能增加這一關(guān)系。又如在講電場強(qiáng)度E=F/q公式時可聯(lián)系彈簧的勁度系數(shù)K=F/x、動摩擦因數(shù)μ=f/N等公式，并與之相類比；解繩向上拉伸物體有關(guān)問題時可與起重機(jī)向上起吊重物相類比，研究彈簧秤拉著物體向前運動可與汽車在發(fā)動機(jī)的作用下向前行駛相類比……這樣通過相關(guān)關(guān)系、過程、公式、現(xiàn)象之間的類比聯(lián)想，加深了他們對此的理解，使學(xué)生感受科學(xué)研究方法在建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，調(diào)動了他們自覺學(xué)習(xí)和運用這些方法解決實際問題的積極性，提高了記憶和理解的實效性。

五、開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的創(chuàng)新能力

葉圣陶認(rèn)為，教育必須面向未來，順應(yīng)變化，更應(yīng)注重發(fā)揮對于文化的開創(chuàng)功效，這正是中國現(xiàn)代教育發(fā)展的靈魂和根本動力。教育發(fā)揮開創(chuàng)文化的功效，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要特別注意引導(dǎo)他們知變，求變，善變，有所改革，有所創(chuàng)新?！笆谥贼~，不如授之以漁”。物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生求異創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

1.逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維是人類進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的重要形式。在物理學(xué)中有許多培養(yǎng)學(xué)生可逆思維的火花，教學(xué)時如果抓住了這一灌輸思維的契機(jī)，就會對訓(xùn)練學(xué)生的思維有很大的幫助。

有這樣一道光學(xué)習(xí)題：一原會聚于A點的光線經(jīng)一凸透鏡后會聚于B點，若一光源放在B點則經(jīng)凸透鏡折射后成像于何處？初看好像無從著手，其實利用可逆思想馬上就可得到成像于A處的答案。

再如在研究汽車剎車、火車進(jìn)站等減速最終停止的運動時可利用可逆的思想：把它們的逆運動看成初速度為零的加速運動（加速度a的大小相等）。有這樣一道題：一火車減速進(jìn)站時通過最后一節(jié)車廂用了2s的時間，問通過最后四節(jié)車廂時需要多長的時間？初看好像少了許多條件無法求解，可只要利用剛才的可逆思想，利用公式S=1/2at■就可得到S■∶S■=（t■∶t■）■，由此可得時間為4s。

2.發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。它是指從事物的某一中心或定點出發(fā)，多路擴(kuò)展，四面散射，展開聯(lián)想，提出多種設(shè)想和方案。多樣性、開放性和創(chuàng)造性是其主要特點，多向、側(cè)向、反向是其思維活動的主要形式。物理教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

如在探究“測電源電動勢與內(nèi)阻”的實驗中，書本上讓同學(xué)們用伏安法進(jìn)行測量。為培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生從實驗儀器入手，讓學(xué)生積極思考：除了書本要求的用伏特表、安培表兩種儀器探究外，還有什么方法？可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并開展自我探究。一些學(xué)生通過思考、討論，想出了用安培表、電阻箱兩種儀器（安阻法）及伏特表、電阻箱兩種儀器（伏阻法）進(jìn)行測量，這種充分利用實驗儀器——電阻箱的方法，體現(xiàn)了學(xué)生自主開拓創(chuàng)新的能力。教師指出，這其實就是書本上例題中提到的用單刀雙擲開關(guān)和兩個定值電阻組成的電路來求電源電動勢與內(nèi)阻習(xí)題的思想方法，同學(xué)們聽后恍然大悟。再如在書本探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象一節(jié)中，書本有一有大小原副線圈、電池、變阻器、電流計、電鍵這些實驗器材，書中只提到了用電鍵通斷電路、變阻器觸頭移動探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生與否，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考還可怎樣進(jìn)行探究？學(xué)生通過激烈討論思考、動手實踐，得出可讓原來靜止的原副線圈之間發(fā)生相對運動——小的副線圈拔出或插入大的原線圈這樣一個方法。這種充分利用實驗器材，對實驗電路再進(jìn)行設(shè)計、參數(shù)測量、處理數(shù)據(jù)的方法，大大培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和動手實踐能力，為其今后學(xué)習(xí)工作、生活發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，使他們思考問題時學(xué)會運用創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力和獲取知識的本領(lǐng)。

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。讓我們領(lǐng)悟葉圣陶“教是為了不教”教學(xué)思想的精髓。在其教學(xué)思想的指引下，積極開展教法學(xué)法的教學(xué)研究，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動的生命主體作用，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境積極調(diào)動其學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、自主學(xué)習(xí)意識、自我探究能力和良好的思維習(xí)慣及開拓創(chuàng)新的精神等，使他們在未來信息多變的社會中能更好地工作、學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998.1.