杜素祥

摘 要： 靈動思維是學生學習數(shù)學的一雙臂膀，是提升學生數(shù)學成績的必經(jīng)之路。本文從四個方面對培養(yǎng)小學生的靈動思維進行努力和嘗試，以求為小學數(shù)學教學質(zhì)量提升貢獻良策。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 靈動思維 趣味

數(shù)學是小學教育中最具挑戰(zhàn)性的課程，針對數(shù)學學科是邏輯性和枯燥性的綜合體的特征，諸多學生出現(xiàn)思維定式、思維呆滯等狀況，學生為何會出現(xiàn)這些狀況？又要如何解決這些狀況？其實數(shù)學的邏輯性和枯燥性都是相對而言的，只要懂得策略引導(dǎo)和開發(fā)靈動思維，學生一樣可以成為數(shù)學學習的佼佼者。因此幫助學生培養(yǎng)靈動的數(shù)學思維便成了當今小學數(shù)學教學的重要課題。

一、以趣味轉(zhuǎn)換小學生的思維方式

靈動思維是與學習興趣并存的，在小學數(shù)學教學中，只有讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的趣味，才能讓學生的數(shù)學思維靈動起來。

在“認識圖形”教學中，某些教師會在課前準備好要認識的圖形，然后在課堂上手把手地教學生認識這些圖形，這種生搬硬套的教學方式不是不好，而是不適合這個年齡階段的學生，對于小學生的學習來說，我們應(yīng)該盡可能地讓學生在玩中掌握要學習的知識，而不是在生搬硬套中磨滅學生對數(shù)學的興趣，磨滅學生的創(chuàng)造性。在“認識圖形”教學中，首先我會以游戲方式開始新課教學，教學前告訴學生：“同學們，現(xiàn)在我們一起來玩一個游戲好嗎？你們能不能將自己喜歡的東西或者經(jīng)常看到的東西畫出來呢？”在我的提議下，全班學生都興奮地拿起了畫筆，有的畫了橡皮，有的畫了電視，有的畫了月餅……在學生畫畫的過程中，我在黑板上畫出正方形、長方形、圓形和三角形等基本圖形，然后讓每一排第一個學生將這一排學生的作品收上來，將其與黑板上的形狀一一對比，這樣每一個學生的作品最終都能找到與其最為相似的圖形。在“認識圖形”學習中，學生充分感受到數(shù)學的趣味性，學習興趣提高，本堂課學習效果得以增強。此外除了學生自己的作品外，還可以讓學生觀察同桌及前后位同學的作品，要求他們準確說出圖形的名稱，并列舉生活中其他例子，由此在趣味中巧妙轉(zhuǎn)化小學生的思維方式，促使小學生靈動思維生成。

二、以問題串轉(zhuǎn)換小學生的思維方式

教師在課堂上會提出各種各樣的問題，尤其數(shù)學課堂，教師需要通過提問激發(fā)學生的好奇心，通過提問了解學生的學習情況，提問并不是簡單地提出幾個問題讓學生回答，不僅需要時機，更需要用心。在小學數(shù)學教學中教師的提問技巧更為重要，什么時候提問？以怎樣的形式提問？提出什么樣的問題？這些都關(guān)系著小學生數(shù)學思維水平的發(fā)展，關(guān)系著小學生靈動思維的建立。

比如，在“長度單位”教學中，教學前我會問學生：“同學們，你們每天接觸的課桌和書本，它們的長度和寬度你們都知道是多少嗎？現(xiàn)在能否利用身邊的工具測量一下呢？”這樣學生以小組為單位展開測量物體的實驗活動，實驗中學生會遇到“參照物”、“尺寸換算”等問題，為此我會針對學生存在的一系列問題提出對應(yīng)的問題串，如“什么是長度單位”、“長度單位是如何形成的”、“為什么要統(tǒng)一長度單位”、“2cm和0.02m之間有什么區(qū)別和聯(lián)系”。在學習“長度單位”之前通過這樣一個問題串讓學生對所要學習知識的外圍知識有系統(tǒng)的了解，如此不僅可以讓學生在問題討論中積極加入數(shù)學課堂，而且可以讓學生在解決問題的過程中更自信，從而讓學生的靈動思維獲得更好的發(fā)展。

三、以實踐轉(zhuǎn)換小學生的思維方式

實踐出真知，實踐是培養(yǎng)小學生靈動數(shù)學思維最有效的方法。近些年小學數(shù)學教學越來越注重對實踐部分的編寫，從教材中可以看出實踐在教學中的地位變得愈加重要。

在平時教學中我認為教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容多讓學生動動手、動動腦，通過理論與實踐結(jié)合的方法培養(yǎng)學生的靈動思維。學習“年、月、日”時，教師可以和學生一起做年歷，讓學生發(fā)揮想象親自設(shè)計出新穎的年歷；學習“時、分、秒”時，教師可以讓學生親手繪制手表，并清晰地在手表中標出時針、分針、秒針和刻度；學習“統(tǒng)計”時，教師可以讓學生將統(tǒng)計應(yīng)用于實際生活中，如“你制作過明信片嗎”、“你最喜歡的課程是什么”，促使學生在實踐中更好地理解統(tǒng)計知識……諸如此類的實踐類教學還有很多，在實踐中品味數(shù)學學習的意義，在實踐中發(fā)展靈動思維何嘗不是數(shù)學教學的初衷呢？

四、以鼓勵轉(zhuǎn)換小學生的思維方式

在多數(shù)人看來，數(shù)學是一門與邏輯思維有著極其密切聯(lián)系的學科，事實上數(shù)學不僅與邏輯思維關(guān)系密切，而且與學生心理關(guān)系甚密，所以教師何不嘗試通過轉(zhuǎn)換學生心理幫助小學生獲取靈動的數(shù)學思維，靈動的思維建立在學生對數(shù)學學科的喜愛和學習自信心上，而學生對數(shù)學學科的喜愛和學習自信心在很大程度上源自于教師的鼓勵和肯定，由此可知教師的肯定和鼓勵對學生靈動思維的培養(yǎng)有重要作用。

“年、月、日”是小學數(shù)學教學內(nèi)容的重要部分，而對閏年的了解和理解更是教學重難點，很多學生在解決問題的過程中都會忽視閏年這一問題，如解決“小華在2月29日出生，當他20歲生日的時候，他一共度過了幾個生日？”時，一名平時不喜歡言語的學生告訴我：“有4個，4歲、8歲、12歲、16歲?！睂τ趯W生的回答我首先給予充分的肯定：“老師非常高興你理解了閏年的意義，不過我們題目中已經(jīng)說明了到小華20歲生日哦！所以是不是應(yīng)該再多過一個生日呢？”無需多言，對學生的肯定和對學生努力的肯定都是幫助學生樹立數(shù)學學習興趣和自信心的充分保障，是學生建立靈動思維的保障。

總之，面對這群特殊的小學生群體，教師要做的是在教學和心理兩個層面上共同努力，力圖為學生掃除靈動思維建立道路上的荊棘，讓學生愛上數(shù)學、健康成長。

參考文獻：

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