關(guān)鍵詞：地方高校；MOOC；信息素養(yǎng)；評(píng)價(jià)機(jī)制

摘要：文章分析了地方高校信息素養(yǎng)類課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀和地方高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況，提出了信息素養(yǎng)類課程的MOOC實(shí)例；同時(shí)，對(duì)信息素養(yǎng)類MOOC課程的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討，以期通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，激發(fā)地方高校大學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2016）08-0042-03

MOOC是大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱[1]，是近年來(lái)發(fā)展迅速并受到廣泛關(guān)注的一種課程形式。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOC是一種完全不同的學(xué)習(xí)方式，它將多種形式的社交網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)字化資源進(jìn)行整合，形成了多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。其課程學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)時(shí)間、空間的限制，受眾面廣，參與自主性強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，積極爭(zhēng)取和創(chuàng)造知識(shí)。高校信息素養(yǎng)類課程作為培養(yǎng)大學(xué)生信息能力的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和廣泛的適用性，非常適合開(kāi)設(shè)成為MOOC。

1地方高校信息素養(yǎng)類課程現(xiàn)狀分析

河南省各地方高校受課程體系、教學(xué)安排等的限制，現(xiàn)有開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)類課程多以選修課、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、培訓(xùn)、講座等形式為主，課程設(shè)置不完善，缺乏系統(tǒng)性、連貫性以及與專業(yè)的融合性，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)整合的課程體系。學(xué)校及學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)類課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，關(guān)注程度不夠。如：許昌學(xué)院開(kāi)設(shè)的選修課——文獻(xiàn)檢索課為大班授課，每班130人，每學(xué)期分文、理兩個(gè)班并行上課，每周一次課，每學(xué)期有兩課時(shí)在機(jī)房進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，其他時(shí)間均在普通教室學(xué)習(xí)理論知識(shí)。選修該門(mén)課程的學(xué)生以大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生為主。受教室等客觀條件的限制，在大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的20，000名學(xué)生中能夠選修該門(mén)課程的學(xué)生不足1.5%。信息素養(yǎng)課程沒(méi)有根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)因材施教，無(wú)法滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的不同需求；考核方式單一，普遍采用理論筆試方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。因此，地方高校大學(xué)生信息素養(yǎng)狀況普遍不甚理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①信息檢索能力需要提高，不能快速有效地收集到需要的信息知識(shí)。②信息理論知識(shí)欠缺，對(duì)信息傳播、文獻(xiàn)檢索等相關(guān)概念不是很了解。③信息道德水平和信息安全意識(shí)有待提高，對(duì)和信息相關(guān)的法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)和了解不夠全面。

2信息素養(yǎng)類MOOC課程設(shè)計(jì)

筆者將大學(xué)生信息素養(yǎng)類課程的內(nèi)容在MOOC框架下重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括編寫(xiě)課程介紹、設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、改編PPT和重新組織講授內(nèi)容、選擇合適的形式錄制視頻、編寫(xiě)習(xí)題并準(zhǔn)備討論題以及其他擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源或活動(dòng)、將各項(xiàng)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行相關(guān)設(shè)置等六個(gè)方面。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，MOOC課程需要規(guī)劃好時(shí)間安排，合理設(shè)置課程長(zhǎng)度；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供背景知識(shí)，為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供擴(kuò)展和深化；合理拆解知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容分段更易于學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)；組織不同類型知識(shí)點(diǎn)的考評(píng)形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程需要營(yíng)造課程互動(dòng)社區(qū)；定期提醒學(xué)生回到課程中，感謝堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)、在課程討論中有積極貢獻(xiàn)的學(xué)生。

筆者對(duì)信息素養(yǎng)類課程中的大學(xué)新生入館教育課程設(shè)計(jì)制作了相應(yīng)的MOOC課程，并編寫(xiě)了適合的練習(xí)題，要求學(xué)生看完所有課程視頻并完成練習(xí)題后才可以開(kāi)通圖書(shū)館各項(xiàng)使用權(quán)限。課程設(shè)計(jì)實(shí)例見(jiàn)表1。

學(xué)習(xí)

資源在線

學(xué)習(xí)

活動(dòng)評(píng)價(jià)截止

日期視頻錄制形式（如手寫(xiě)、動(dòng)畫(huà)、PPT錄屏、外拍等）PPT錄屏、外拍PPT錄屏、拍攝頭像PPT錄屏+頭像視頻預(yù)計(jì)時(shí)間6分鐘6分鐘10分鐘文檔格式及名稱（如PPT、PDF、外部網(wǎng)站鏈接等）館藏布局PPT、圖書(shū)館網(wǎng)站書(shū)目檢索PPT、OPAC網(wǎng)站鏈接電子資源檢索PPT、CNKI網(wǎng)站鏈接主要內(nèi)容圖書(shū)館基本情況介紹、各樓層藏書(shū)布局、電子資源簡(jiǎn)介、提供的各項(xiàng)服務(wù)書(shū)目檢索具體操作、檢索字段含義、如何查看書(shū)目信息以及各書(shū)目信息含義電子資源檢索具體操作、檢索字段、高級(jí)檢索、檢索結(jié)果下載、查看活動(dòng)名稱（討論、調(diào)查、辯論、案例分析、虛擬實(shí)驗(yàn)等）討論、調(diào)查書(shū)目檢索實(shí)戰(zhàn)演練數(shù)據(jù)庫(kù)檢索利用案例分析主要內(nèi)容對(duì)圖書(shū)館布局的討論，調(diào)查分析現(xiàn)有布局是否合理給出3本書(shū)的書(shū)名、作者等信息，要求檢索出對(duì)應(yīng)書(shū)本的詳細(xì)信息分別按照主題、作者、單位列出檢索結(jié)果的前3條內(nèi)容，并下載全文習(xí)題類型（如

in-video

quiz、客觀題、同伴互評(píng)等）客觀題同伴互評(píng)同伴互評(píng)數(shù)量及提交次數(shù)、分?jǐn)?shù)等說(shuō)明10道選擇題，可提交3次，滿分30分3道題，可提交3次，滿分30分3道題，可提交3次，滿分40分9月16日9月23日9月30日

這樣一門(mén)MOOC課程的制作和發(fā)布不僅需要主講老師對(duì)課程進(jìn)行全局把握、合理規(guī)劃，還需要進(jìn)行視頻錄制、剪輯、制作，問(wèn)題設(shè)置，字幕制作，課程論壇管理答疑等在傳統(tǒng)教學(xué)模式中不曾出現(xiàn)過(guò)的工作，這就要求相關(guān)的任課教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高自身素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)和MOOC課程制作相關(guān)的新技術(shù)、新方法[2]，同時(shí)積極形成和融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分工合作，以便更有效地完成課程的制作和發(fā)布。

對(duì)于參與MOOC課程的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于課程內(nèi)容一直在線，只要有能夠訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境和設(shè)備，在任何地方都可以訪問(wèn)課程，都可以按照自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用了碎片化時(shí)間，課程參與人數(shù)將會(huì)大幅度增加。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和積極性，同伴間的互助學(xué)習(xí)變得更加重要，提高了使用信息技術(shù)溝通交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)的人會(huì)得到學(xué)分或證書(shū)，這有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

王婷：地方高校信息素養(yǎng)類MOOC課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)機(jī)制探討*3信息素養(yǎng)類MOOC課程評(píng)價(jià)機(jī)制探討

課程評(píng)價(jià)是課程體系建設(shè)中一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的最終目的在于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)性影響，以便更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要改進(jìn)教學(xué)環(huán)境、修訂教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)者獲得持續(xù)進(jìn)步[3]。

隨著信息素養(yǎng)類MOOC課程研究的進(jìn)一步開(kāi)展，構(gòu)建科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制成為提高課程質(zhì)量的必要條件。為了有效促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)績(jī)效，信息素養(yǎng)類MOOC課程的評(píng)價(jià)機(jī)制必須改進(jìn)傳統(tǒng)單一的成績(jī)?cè)u(píng)定方法中對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)分看重的缺點(diǎn)，并遵循評(píng)價(jià)的最初意義，學(xué)習(xí)診斷、查漏補(bǔ)缺，從而調(diào)節(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、增加學(xué)習(xí)付出、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。具體包括以下幾個(gè)方面：①在基于MOOC的課程評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)課程的結(jié)果，更要注重其在這個(gè)階段的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。②MOOC課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式，對(duì)其的評(píng)價(jià)要關(guān)注教師和學(xué)生等不同主體之間的溝通和協(xié)商以及評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的接受程度。因此，該類課程評(píng)價(jià)機(jī)制的主體不再局限于教師，而是包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位等在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)和用人單位的意見(jiàn)及監(jiān)督等，有助于個(gè)人的反思與發(fā)展，有利于得到更加客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果；同時(shí)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，也有利于優(yōu)化課程設(shè)置，更合理地安排課程內(nèi)容，構(gòu)建有地方特色的課程內(nèi)容體系。③MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)作過(guò)程極其復(fù)雜，受多種因素的制約，單一的評(píng)價(jià)方法不可能是萬(wàn)能的。因此，要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，注重定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在充分綜合利用多種量化評(píng)價(jià)方法，如作業(yè)分析、概念地圖[4]、問(wèn)卷調(diào)查、電子學(xué)檔[5]等的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象給予定性的評(píng)價(jià)信息，同時(shí)各種評(píng)價(jià)方法也要根據(jù)學(xué)生具體的專業(yè)和年級(jí)而進(jìn)行調(diào)整。④做好學(xué)前評(píng)價(jià)。主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量與評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的評(píng)價(jià)和對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)等。在大學(xué)生正式進(jìn)入MOOC課程學(xué)習(xí)之前，可以通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測(cè)量，以便教師為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素的評(píng)價(jià)有助于教師準(zhǔn)確把握大學(xué)生的動(dòng)機(jī)并合理安排教學(xué)。⑤做好學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程評(píng)價(jià)。主要包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況，在教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互程度以及問(wèn)題解決能力等。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的MOOC教學(xué)模式中，大學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量，如：個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、自主學(xué)習(xí)筆記和聽(tīng)課記錄、參加學(xué)習(xí)小組討論和網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況等行為都能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有對(duì)學(xué)習(xí)媒介和環(huán)境持有認(rèn)同感，才有可能主動(dòng)應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略去取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。信息素養(yǎng)類MOOC課程的最終目標(biāo)是發(fā)展大學(xué)生的信息能力，尤其是問(wèn)題解決能力。通過(guò)查看學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中使用交互工具向同伴或教師請(qǐng)教的問(wèn)題、提交的解決問(wèn)題計(jì)劃和上傳的問(wèn)題解決方案及次數(shù)等，可以真實(shí)了解到學(xué)生的問(wèn)題解決情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曼麗，張羽，葉賦桂，等.解碼MOOC：大規(guī)模在線開(kāi)放課程的教育學(xué)考察[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]黃如花，李白楊.MOOC背景下信息素養(yǎng)教育的變革[J].圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2015（4）：14-25.

[3]楊宗凱.雙軌教學(xué)論：數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新研究[M].北京：高等教育出版社，2014.

[4]曹榮.論微課內(nèi)容之“微”與“不微”[J].中國(guó)教育信息化，2015（12）：60-61.

[5]徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究：以《新大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)為例[J].中國(guó)外語(yǔ)，2014（5）：81-87.