侯莉

上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室蔣鳴和教授曾說過：“和諧的教室”是以傾聽為基礎的，傾聽是讓學習成為學習的昀重要的行為。在能動的學習行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現(xiàn)的行為。教師的傾聽也許與講課同等重要，真正的傾聽其實就是“理解”，如果不能“理解”學生話語背后表達的意思，是不可能產生心領神會的感覺的。重視學生的每一次發(fā)言，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是上課，教師的傾聽同樣重要。

這一學期我?guī)У氖堑投蔚暮⒆?，我就上課的情況來談談我對學生傾聽習慣的培養(yǎng)。一年級的小朋友好動，表現(xiàn)欲強，很多孩子都沒有足夠的耐心去聽別人說，而喜歡別人聽自己說。因而課堂上常常是一個學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情，或者別人還沒說完就自顧自的發(fā)表自己的意見……因為他們覺得其他人的意見都不關他的事，所以要么認為沒事可做，要么只想著表達自己的看法而七嘴八舌地說自己的。所以培養(yǎng)學生的傾聽習慣成了教學的首要任務，結合學校的課題研究，我采用了以下辦法來提高學生的傾聽能力和注意力。

一、明確要求，引導傾聽

在平時的課堂教學中，我們要抓住機會強調“聽”與“說”的重要性。課堂上，老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。明確告訴學生學和聽的目標，這部分學生應該干什么：讀什么，聽什么，還有聽到什么程度。如：聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的人；要聽清老師或發(fā)言的人的說的每一句話，腦子里不想其他事；聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。并且告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發(fā)現(xiàn)更多的東西，在“聽”中能激起學生思維的火花。說是表達自己，讓別人明白，聽既是尊重別人，也是一種好的學習方法。聽懂別人的意思，在結合自己的想法大膽地說，那才是昀好的學生。老師欣賞積極發(fā)言的同學，同時也喜歡專心傾聽的同學。我會反復強調要求：“你從別人的讀中聽出了什么？”可以是內容，也可以是想法，可以是學法，還可以是情感。

二、鼓勵評價，讓學生喜歡傾聽

在對孩子聽的習慣的培養(yǎng)中，少不了孩子昀能夠接受的方式：表揚鼓勵。哪些孩子做得特別好的，應及時鼓勵，必要時，要把文章做足。當然，老師更應關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。我每天都會結合課堂情況，對孩子上課的表現(xiàn)，及時地做一個評價，評價分為自評、互評、教師評。

我班有個叫曾詩杰的小朋友，是一位特別調皮的孩子，每天上課時他都坐不住，不是埋著頭搞小東西，就是站起來自己玩自己，手也管不住，不是這兒抓抓，就是那兒撓撓。有時也會舉手回答問題，不管老師有沒有請他回答，只要他高興，就在下面自顧自的回答開了。對所有的任課老師來說，他都是個讓人十分頭疼的孩子。曾詩杰的自控能力是有限的。當然，他現(xiàn)在缺乏是在活動中能約束自己，并能學會在課堂上傾聽，聽完別人的話后才可以發(fā)表自己看法的能力，對于這進行教育還是必要的。所謂的傾聽是在別人說話時能認真聽，不隨便打斷別人，并不是多說了就是不會傾聽，況且學生的積極性也是在多說多動中發(fā)展的、保持的。對于曾詩杰這樣的孩子，我們應該采用一些更有效的手段和方法來進行教育引導，而我認為昀有效的方法就是抓住他的心理去進行鼓勵，激勵他對學習的興趣。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優(yōu)良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，我認為教師應善于發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如對聽得認真的小朋友，按照班級管理的方法給予獎勵或表楊，通過獎勵刺激，逐漸消除孩子們由于情緒色彩很濃，常常由于興奮，不聽同學發(fā)言而大聲說話，或由于開小差，聽不進同學的發(fā)言的現(xiàn)象

三、激趣教學，讓學生樂聽

興趣是學生昀好的老師。作為學生他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們昀初的學習動機。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以我努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課都面帶微笑，努力發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。營造一個充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。在這樣的基礎上，我再努力讓我的課也變得有趣。通過富有兒童趣味的話語，好玩的游戲，師生、生生比賽、小笑話……讓學生體會到學習并不是件艱苦的事，相反充滿樂趣，自然學生就學得興趣盎然，同時也聽得津津有味。

《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在教學時，我常采用老師先范讀的方法讓學生先體會的課文的感覺，再讓學生自由地根據(jù)個人的理解進行朗讀，并師生間互相評價，重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價。在讀的過程中，教師應做好“導”的工作，采用加動作進行朗讀、師生比賽讀、師生齊讀等多種生動活潑的形式，讓學生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂趣，進而喜歡閱讀，愿意閱讀。這樣既提高了學生運用語文的能力，更重要的是為課堂教學向課外延伸鋪設橋梁，讓學生真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學習語文，學好語文。

四、培養(yǎng)孩子好的發(fā)言習慣

要求學生除了認真傾聽教師的講解以外，學生還要認真傾聽同學發(fā)言，并能及時聽出別人發(fā)言中的問題。（1）精心組織小組合作，明確分工，讓大家都需要傾聽。（2）結合各個學科，潛移默化培養(yǎng)傾聽習慣，灌輸傾聽是尊重別人的表現(xiàn)。（3）采取聽后評議的方法，即讓學生邊聽邊想：某某同學的發(fā)言哪些地方值得你學習？哪些地方你有意見？這樣可以促進學生養(yǎng)成傾聽別人講話并提出意見的習慣。（4）師生角色互換，讓學生通過競爭輪流當小教師，而教師作為“學生”作為傾聽的表率，提出自己的意見，以自己提出意見時的表情、語氣和口吻等起到示范作用。

良好習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要老師、家長的密切配合，需要老師傾注愛心、耐心、細心。一位偉大的教育家說過：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！毕嘈盼覀兊膶W生一旦擁有“傾聽”的能力，真真正擁有“傾聽”這把金鑰匙一定深切體會到學習的無窮樂趣，在廣袤的學海中取勝。

一份耕耘，一份收獲。相信只要我們真正的關愛、關注每一位學生，以自己的榜樣去影響他們，孩子們一定會從中潛移默化得受到感染和熏陶，每一個都可能變成非常優(yōu)秀的孩子。我期待著！