胡麗惠+謝亮杰+趙逸田

摘 要：作為視覺藝術(shù)的繪畫，其首要特征是它的視覺性，沒有感覺就沒有繪畫，多么深刻的理論和學(xué)問都必須圍繞著感覺來做。塞尚通過對傳統(tǒng)繪畫的觀察提出了“實現(xiàn)感覺”的繪畫觀點，本篇則通過塞尚的繪畫觀點來淺談美術(shù)教師如何在基礎(chǔ)美術(shù)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生對繪畫的感覺。

關(guān)鍵詞：塞尚 感覺 繪畫 美育

“始終要想著大效果和整體，以及打動我們心靈的東西。永遠不要丟掉昀初的使你激動的印象?！覀冇^察大自然時所得到的昀初印象之中，就是藝術(shù)美之所在。假定某一景色使我激動，我一定在潛心表現(xiàn)它的時候，絲毫不放過使我激動的東西?，F(xiàn)實是藝術(shù)的一部分，而感覺則是對它的補充。……唯有我們自己真正有所激動，我們的熱情才能感染別人?！?/p>

法國著名畫家柯羅這段精彩的描述，給我們真實地再現(xiàn)了一個畫家面對使他為之心動的景物時的作畫心態(tài)。塞尚的風景寫生多是他非常熟悉的地方，因為熟悉的地方總應(yīng)該是有感情的。他描繪了那么多熟悉的地方，清楚地知道每一塊山石的形狀、林地中間的空地是什么樣子。他曾經(jīng)在那休息過，在那塊石頭上抽過煙斗，知道松林的味道是什么樣的。他運用了色彩而不是明暗的辦法來表達體積，所有松散的、偶然的東西在這里得到了組織，被強化成了形狀，也許對于現(xiàn)實來說這種表達不是昀準確的，但這對于畫家來講無疑又是昀正確的。塞尚清楚地意識到了是在組織畫面而不是簡單地抄襲自然.這種感覺是塞尚的真實體驗。

對于我們這些未來絕大部分要走上教師崗位的美術(shù)師范生來說，在未來對自己學(xué)生的美術(shù)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生放開雙手來畫感覺的意識顯得尤為重要。但是，就我從學(xué)習繪畫至今的感受是：學(xué)習繪畫的時間越久反而越不敢畫出自己內(nèi)心感覺。詢問周遭，似乎普遍同學(xué)都有同樣感受，這便似乎成了繪畫界難以破解的一個悖論。

我認為，錯誤模式下的基礎(chǔ)美術(shù)教育便是罪魁禍首。絕大部分的學(xué)生都會在美術(shù)課上接觸過兒童畫、簡筆畫和線描，更有絕大部分的授課教師會用這樣的口吻去上課，“**應(yīng)該這么畫”“你的這里沒有畫像”之類的教學(xué)語言成為了教師們的口吻，慢慢地，在學(xué)生的心里變會形成固定的“蘋果”、固定的“大樹”，從而導(dǎo)致學(xué)生們無法通過繪畫表達出自己的內(nèi)心感覺和真實視覺感受。

我始終認為學(xué)生（這里指小學(xué)生，尤指小學(xué)低年級），他們有“畫不像”的自由，畫得“像”，并不是美術(shù)教育的目的。繪畫在于滿足兒童涂鴉的欲望和本能，讓他養(yǎng)成獨立創(chuàng)造的習慣，并且勇于表達自我感覺。在過度的“教”和“學(xué)”的過程中，孩子天生的直覺與創(chuàng)意被壓抑或扼殺，站在表達真實感覺的繪畫角度考慮，這樣的“教”反而是一件危險的事情。

《發(fā)展與教育心理學(xué)》一書中提到兒童認知發(fā)展理論，將兒童的認知程度劃分為多個階段。每個階段由于兒童的認知水平不同，其學(xué)習狀態(tài)和對應(yīng)的教學(xué)方法都必須做相應(yīng)的配合。在基礎(chǔ)美術(shù)教育中，絕大多數(shù)教師缺乏對兒童認知和學(xué)習接受能力的研究，一味地對著教材“照本宣科”，潛移默化地扼殺了學(xué)生們“實現(xiàn)感覺”的繪畫創(chuàng)造能力。

美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要部分，對于兒童來說，將所謂“畫得好”作為兒童的能力對比行為是不可取的，應(yīng)將提升兒童的美感、動手能力、創(chuàng)造力、想象力作為基礎(chǔ)美術(shù)教育的目的?？纯丛S多成人眼中所謂“畫得好”的作品，充滿了僵化概念及成人拙劣指導(dǎo)的軌跡，大人的無知卻錯殺孩子的才情，實在是令人惋惜。

畫出有感覺、有感情的繪畫，這是一項極其艱巨的任務(wù)，是美術(shù)家之所以成為美術(shù)家的核心所在，亦是大畫家與小畫家的區(qū)別所在；培養(yǎng)學(xué)生畫出有感覺、有感情的繪畫，更是件美術(shù)教師難中之難的使命。

參考文獻：

[1]楊身源編著.西方畫論輯要[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2010.1（2015.6 重）

[2]劉萬倫，田學(xué)紅主編.發(fā)展與教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014.9

[3]約翰 .雷華德編， 劉芳菲譯.塞尚書信集[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.10